批评教育是什么意思(4篇)

篇一：批评教育是什么意思

　　关于教育的名词解释

　　教育的意思是什么呢?怎么用教育来造句?下面是店铺为你整理教育的意思，欣赏和精选造句，供大家阅览!教育的意思

　　教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。教育是我们中华民族发展的基础，教育的逻辑起点自然是人类社会的产生。从猿列入的转变是由于生产劳动，猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。大脑可以思维，手可以操作，这就使人区别于一般动物而变成“高级动物。

　　汉语“教育”一词的溯源

　　始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是在19世纪末20世纪初的事情。19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等有识之士开风气之先，排除顽固势力的干扰，成功创办新式学校;随后清政府迫于形势压力，对教育进行了一系列改革，1905年末颁布新学制,废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂，西学逐渐成为学校教育的主要内容。

　　现代汉语中“教育”一词的通行，与中国教育的现代化联系在一起，反映了中国教育话语由“以学为本”向“以教为本”的现代性转变。

　　教育造句欣赏

　　一、爷爷常用今昔对比的方法教育我。

　　二、处分你是为了教育你，也是为了教育大家。

　　三、小学教育，重在扎扎实实地打好基础。

　　四、姐姐怀抱着振兴中华的远大理想，投身到教育事业中。

　　五、大力普及九年义务教育，提高全民族的素质。

　　六、为了加强素质教育，学校改革了考试方法。

　　七、我们的校长是一位作风正派的老教育家。

　　八、教育孩子，既要有爱心，又要有耐心。

　　九、教育人要说服而不是压服，往往压而不服。

　　十、老师对我们总是进行耐心细致的说服教育，从来不简单粗暴。

　　十一、这次会议的主要内容是讨论义务教育问题。

　　十二、我们要努力普及九年义务教育，提高全民的文化程度。

　　十三、爸爸在信中教育我好好学习，临了还嘱咐我注意身体健康。

　　十四、凡是年满七周岁的儿童都必须入学接受九年义务教育。

　　十五、对犯错的同学要耐心教育，简单粗暴的批评是不能奏效的。

　　十六、越来越多的人接受高层次教育，是教育发展的必然趋势。

　　十七、爸爸经常教育我不要贪图小便宜。

　　十八、在普及教育的同时还要扫除青壮年文盲。

　　十九、对于那些满街飞的黄口孺子我们应给更多的教育帮助。

　　二十、中国已普及了九年制义务教育。

　　二十一、老师用说服的方法教育学生，效果很好。

　　二十二、姐姐刚参加教育工作，热情很高，但是缺乏经验。

　　二十三、王老师正心平气和地教育李杰。

　　二十四、爷爷把毕生精力献给了祖国的教育事业。

　　二十五、对于犯法的人,我们既要严惩,又要教育。

　　二十六、素质教育意在培养学生各方面的能力。

　　二十七、教育局召开大会，奖励优秀教师。

　　二十八、企业家和教育家洽谈合作办学的事情。

　　二十九、老师经常教育我们破除私心杂念，要有大公无私的精神。

　　教育造句精选

　　一、经过老师的批评教育，李响不再迟到了。

　　二、我们在老师的关怀和教育下茁壮成长。

　　三、老师教育学生，要摆事实，讲道理，以理服人。

　　四、对孩子的不良习惯要进行教育，不能放任不管。

　　五、教育局领导来我校督促检查教学改革

　　六、刘玉所受的教育很让父母省心。

　　七、老师对我的关怀、教育，令我终身难忘。

　　八、现在教育水平提高了，大学毕业生教小学也不算屈才。

　　九、老校长致力小学教育三十年，桃李满天下。

　　十、适龄儿童必须接受九年义务教育。

　　十一、雷锋同志的崇高精神教育了一代又一代人。

　　十二、培养教育少年儿童，是党和国家的百年大计，千秋大业。

　　十三、奶奶常教育我们要光明正大地做人。

　　十四、高等院校的招生计划必须报请国家教育部同意。

　　十五、学校正在努力贯彻全国教育工作会议的精神。

　　十六、领导上对李刚多次地说服教育,真是情至意尽。

　　十七、抗日战争中,许多被俘日军在我军感召教育下,反戈一击,成为反法西斯战士。

　　十八、办教育是百年树人的大业,要有长远的规划。

　　十九、社会要重视对青少年进行传统的道德教育,只要工作做得细,一定能使浪子回头。

　　二十、那儿由于文化教育落后,全村竟有百分之九十以上的人不识一丁,家信都得请外村人帮着写。

　　二十一、对犯错误的同志进行批评教育时,应该去泰去甚,把握一定的分寸。

　　二十二、在学校教育中,德、智、体、美等教育不可偏废。

　　二十三、用灵活的教育方式,因势利导地教育儿童,才能使儿童身心健康发展。

　　二十四、张老师的一席话如时雨春风,让我深受教育。

　　二十五、党的教育政策有如春风化雨,深得民心。

　　二十六、以上说了那么多,咫角骖驹就是一句话:百年大计,教育为本。

　　二十七、回忆周为发展教育事业而呕心沥血的动人情景。将永远激励我们奋勇前进。

　　二十八、她家庭环境不差,又受过良好教育,却当起舞女来,真是自甘

　　堕落。

　　二十九、对孩子的教育如同布帛菽粟一样,是一天也不可废弃的。

篇二：批评教育是什么意思

　　批评教育不深入

　　从古至今历来倡导严师出高徒，在“师严而后道尊”“教不严，师之惰”的传统理念的规约下，教师往往“爱之深，责之切”的批评教育成为最自然的现象。但是，如果批评教育方法运用不得当，会给学生带来难以弥补的身体或者精神上的伤害，造成教育目的与教育效果严重脱节的后果。为了优化教学效果，我们就当前我国中小学教师批评教育的现状做一下分析，从而纠正教育方式上的偏颇，促进学生身心健康成长。

　　一、中小学教师面对批评教育的境遇

　　古人云“教不严，师之惰”，批评教育学生自古以来是教师的责任，这有助于学生正确认识自我、养成良好的意志品质、树立责任感。但是在实际的教育过程中存在这样的现象。一是家长溺爱护短现象突出，影响了教师批评教育工作的开展。现如今家庭中独生子女占绝大多数，养育了许多的“小公主”“小太子”，这些“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”的孩子，在犯错时也能被轻易原谅，从而“大事化小，小事化了”不予批评，这种情形呈现在学校时就演变为如下场景：学生犯错被请家长，在办公室里，教师气得面红耳赤，孩子照旧嬉皮笑脸，家长一旁忙着圆场，不惜替孩子道歉……这种情况并不少见。二是进入青春期，成为中学生后叛逆现象严峻。这些“小公主”“小太子”在父母长期的纵容、无限制的溺爱里，难免会迷失方向，分辨是非能力弱化、自以为是，认为老师讲什么我无所谓，自认为我做的都是对的，在这样的一种畸形的自我认知里，很轻易做出不服从管教，不顾及别人感受的行为，从而陷入叛逆的沼泽。三是过度的赏识教育，致使教育陷入了一个怪圈。没有批评的教育是不完整的教育，也是不合格的教育。中小学阶段正处于明辨是非能力确立的关键时期，在这一阶段，难免会犯一些错误，作为教师必须要在第一时间让孩子认识到错误并改正错误，这是每一位老师的责任。但在教育过程中每逢评价一定是表扬，值得表扬的要表扬，不值得表扬的也要表扬，甚至明明知道孩子错了，也要另辟蹊径，换个角度来表扬，陷入赏识教育的误区，偏离了教育的目的，不利于学生的全面健康发展。因此，现如今批评教育的境遇不容乐观。

　　二、破解当前中小学批评教育难题的对策

　　过去，由于对批评的狭隘理解，在教育变革中，批评屡次被教育家所质疑，而牵引着教育者目光转向赏识，从而“赏识教育”盛行一时，可是实施过程中，一线教师不难发现仅仅有赏识教育不能够完全满足现实教育的需要，可以说，没有适当批评的教育不是真正的教育，屡次的教育改革提示我们，批评教育不能丢。人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但如果不注意方式方法，不考虑学生的感受，那么，即使再中肯的批评也无法产生“疗效”。现在有人提出“心灵环保”的概念，意思是说批评教育学生时要顾及到学生幼小稚嫩的心理。批评是有颜色的。我认为可以分为“黑色批评、绿色批评、“夹心面包”式”批评这三种形式，批评教育的方式不同结果会大相径庭，因而需要我们一线教师慎重选择，达到以良好的教育效果。

　　一是禁用“黑色批评”减少对青少年自尊心的伤害。所谓“黑色批评”，就是对学生所犯的错误进行狂风暴雨式的语言攻击甚至是身体上的责罚。这种教育形式，在师道尊严的古代或许能起到相应的作用，而和现代教育的“教书育人”这以理念是背道而驰的，同时这种“黑色批评”没有达到其真正教育目的。尽管人们常说∶“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但如果总是这样方式，一旦学生对批评产生了“抗药性”，即使再中肯的批评也无法见到“药效”。

　　中国有句俗语“伤树不伤皮，伤人不伤心”，这种狂风暴雨式的语言攻击甚至是身体上的责罚毫无疑问极大地伤害了学生的自尊心，甚至有可能成为他一生挥之不去的阴影。在日常的教学中，部分教师往往重视的学生所应尽到的义务，而忽视自己也是义务的主体，在批评教育学生时，无知觉中侵害到学生的权益，这些损害学生利益的行为，不单恶化师生关系，更对学生的身心健康造成了伤害，因此我们要予以禁止。为我们敲响了警钟。

　　二是善用“绿色批评”滋润学生的心田，收获不一样的结果。所谓“绿色批评”就是在对的时间，对的场合，采用合适的教育方法，使得学生在毫不抵触的情况下受到应有的教育，明白是非，从而达到改正错误的目的，是一种有机、健康、无公害的批评教育方法，既能达到教育理想，又不影响师生关系，可以称得上是一剂灵丹妙药。

　　首先，在批评教育进程中我们要掌握良好时机，捕获有效的教育机会，或许只需几分钟，几句话，就能对受教育者产生较大的生理震撼，发生猛烈的豪情共识，从而产生良好的教育成效；其次，要达到

　　理想的教育效果，还需要注意批评的场所，也就是批评教育的外在环境。例如，你可以选在教室、办公室、操场、班级走廊等场所，也可以选在自己设定的一个特殊环境。若是学生抵制情绪较为紧张，教师可主动进行家访，主动与学生交谈，抚慰学生，已达到缓和学生情绪的目的；最后，要正确运用“热伏贴”与“冷处理”，“热伏贴”对于错误及时提出并给与相应建议，“冷处理”对于已经认识到自身错误的孩子主动忽视他，给其足够的反思时间，再在适当的场所、时间提及验证其反思效果，适当做出引导，以和风细雨，踏雪无痕的方式，达到得来全不费工夫的效果。总而言之，不妨给批评加点“糖”，让批评甜出新高度！

　　三是巧用“夹心板式”批评，给孩子以疏导启发。

　　在批评教育中，我们何不巧妙运用夹心板带给我们的启发，以表扬为外部坚实的钢板，而批评则包裹在表扬之中，分时间段进行合理的疏导教育，从而让批评教育穿上美丽的外袍。在这里有一个小例子可供大家借鉴：小金和小崔在班里打架了，情节还是挺严重的，这两个学生一直以来就是学校的问题生，俗话说“一山难容二虎”，这俩小恶魔一直水火不容，教过他们的老师都表示这两个学生没救了，新来的谢老师恰好是他们的班主任，几个老师都建议直接让他们请家长写检讨，而小谢老师不想刚来就和班里的学生闹得不愉快，一直在苦苦思索，终于，当天下午小谢老师把他们叫到了办公室，小金和小崔进来就很不屑的说“还以为你不一样呢，说吧，是请家长还是写检讨？我们都没意见。”小谢老师说“你们很聪明，知道打架是不对的，也

　　知道犯错是要付出代价的，这些你们都没意见的接受，这都说明你们能够认识到自己的错误，并且愿意为自己的错误负责，充分表明你们都是好孩子。”一句好孩子，让这两个孩子愣住了，从没受过表扬的孩子一下子收起了了满身的戒备。小谢老师接着说：“但是你们猜错了，老师让你们来不是让你们写检讨，而是让你们写一份声讨书，尽力讨伐对方，找出对方不得不被打的原因，写完让老师看看这架不得不打的原因。”两个孩子顿时傻眼了，小谢老师适时走出去，留下足够空间给他们。一个小时后，小谢老师再次走进办公室，室内的场景已经一片和谐。看到小谢老师，两个孩子立马主动承认错误，并且很真诚的向对方道歉。小谢老师抓住时机再次教育：“小金，小崔，老师果然没看错，你们果然是好孩子！老师相信你们都是具有血性的小小男子汉，但是既然是男子汉，就要做男子汉该做的事情，而不是做冲动的小恶魔，要记得你们都是好孩子，都是老师心中的宝贝。老师就说到这里，你们回教室好好学习，加油！”两个孩子终于握手言和，不仅学习成绩提高了，人也变得更加懂事了！

　　小谢老师首先表扬学生，犯错的孩子难免会触动，紧接着表明自己的目的，批评他们，让学生承担错误，最后再次进行心灵教育，让学生在触动中改正错误。整个批评过程都以疏浚沟通的形式开展，让学生欢喜接受。

篇三：批评教育是什么意思

　　教育策略之表扬与批评篇

　　摘要：表扬和批评教师是运用于学生教育的两种手段，在教育学生时，有时采用表扬的方法更为有效，但有时，合理地批评学生能取得更理想的教育效果。教师应根据学生的个体差异和具体的事件，选择正确的教育方法，以求教育效果的最大化。

　　关键词:教育、表扬、批评

　　表扬与批评，就如人生中的灯塔，时刻提醒着我，使我在浩瀚的大海中能够不迷失方向。在教育学生方面，同样需要运用表扬和批评这两种教育手段，适当地表扬学生，能使学生知道自己的闪光点，让学生受到鼓舞，从中汲取进步的动力；合理地批评学生，能使学生感受到自身的缺点，从而进行改正。在教育学生时，有时采用表扬的方法更为有效，但有时，合理地批评学生能取得更理想的教育效果。

　　一、教育方法之表扬策略

　　现在的孩子大多娇生惯养，性格高傲，受不得一点委屈和批评。对于这些90后的学生，身为80后的我总要想一些法子来“制服”他们，让这些“野马”跟我贴心，成为好学生。其中一个办法，我美其名曰“表扬法”。

　　表扬法激励效果很明显，原因在与学生喜欢听夸奖的话。一位美国心理学家说过：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏[1]。”教师对某一学生的表扬，是对他的赏识。儿童心理学研究表明：孩子的一切活动都希望得到教师、家长和他人的认可，承认和赞许对他的进步是十分重要的。孩子做了某件事情后，立即得到认可，以后再次遇到相似情景，孩子就很容易做出同样的行为，以期再次得到认可。因此，表扬得当可以促进孩子养成良好的行为习惯，这也就是心理学中的“正强化”[2]。

　　案例一：班级里的一位男同学，拿着98分的数学单元试卷给我看。由于这位同学平时表现较差，上课不太专心，爱讲闲话，爱搞小东西，成绩中等，或者说一般吧，因此，在老师眼里，他应该算得上是一个调皮捣蛋的学生，经常被点名批评，少有表扬他的时候。在他看来，受批评是家常便饭，得表扬却是他梦寐以求的事。看到他的成绩，我表扬了他，我拿过他的试卷，故作惊奇地说：“呀！你真了不起，居然考了98分，太棒了。这么难的题，你只错了2分，真不简单啊！今后不要骄傲，继续努力吧！”这时，我发现这个同学一直微笑着，很是高兴，回到座位后笑容都一直还在，真有点受宠若惊的感觉。在后来的学习生活中，我发现以往那位爱讲空话、爱搞小东西、不专心学习的同学，渐渐的变得爱举手发言了，成绩也进步了。让我没有想到的是，数学期末考试他居然考了100分。

　　案例反思：我觉得学生希望能得到表扬，特别是能得到老师的表扬、肯定与认可。虽然表扬后在他们脸上洋溢的只有笑容，但这笑容却是他们今后学习的无穷动力，比任何物质的鼓励都有用得多。我认为得到表扬的学生或多或少都会有一些进步。

　　案例二：我们班有这样一个学生王一，独生子女，家庭条件优越，个头比其他学生高出许多，上课睡觉，不做作业，不讲卫生，不守纪

　　律，不听任课教师与班干部的批评教育，但是一件小事情却改变了他。在一天下午上课铃声响了以后，我们班一个男生听到铃声后，匆匆忙忙地从图书馆跑向教室，隔壁班一个女生急急忙忙从教室跑出来，去劳技教室上课，两个人不巧撞了一下。由于速度较快，两个人又都比较胖，因此，两人都摔在了地上，那个女生的头部正好磕在了教室门前的台阶上。顿时，血从额头上淌了下来，我们班的“肇事者”见此场景，愣住了，完全不知所措。王一看见了，果断地把女生扶起来，让女生用干净的餐巾纸捂住了额头，又马上跑到办公室向我报告。事后我在班上表扬了他，感动得王一流下了眼泪。从此以后，老师同学改变了对他的看法，他自己改变也很大，常常把“助人为快乐之本”挂在嘴边。

　　案例反思：所谓“教育也，长善，救其失者也。”后进生总会令班主任头疼，他们成绩差，不守纪律、调皮惹事。但是，每个后进生身上都有闪光的地方，作为班主任要善于发现他们的闪光点，捕捉最佳的教育契机。及时诚恳地表扬后进生，可以树立其上进心，使其闪光点得以发扬光大。

　　案例三：我们班中的学生徐某成绩平平，作业三天两头的拖欠，即使写完也是字迹潦草，我对他的批评也没有起到什么作用。有一次上课我叫他起来朗读课文，他朗读的出乎我意料的好，过了几天，又有一次朗读课文的机会，他把手举地挺高，于是，我让他读，他也很熟练地读了出来，我没思考，随口说了几句话：“徐某，你读得很好，如果你能每天完成作业，老师就更喜欢你了。”接下来几天，他的作

　　用都写完了。我感到很惊奇，心想：以前批评他若干次，没有起到作用，表扬了他一句，他却记住了。我找到了诀窍，后来屡次表扬、鼓励他：“徐某，你很聪明，学知识学得很快，可就是手有一点懒，不爱完成作业，如果你每天写好作业，你的成绩肯定上升一大截。”如此这般一段时间，徐某确实改掉了“不写作业”的毛病，考试时，语文还考了55的高分，进入到班级前三名。

　　案例反思：对学困生来讲，由于成绩不好，较少受到师生尊重，总认为自己低人一等，在同学当中抬不起头，从而产生自卑心理，因此，他们很重视老师对自己的态度。教师如给他们一些鼓励，他们会从内心感激老师，并把这种感激化为动力，促使自己遵规守纪，认真学习。作为班主任，拥有爱的眼睛，才能发现学生的成长与进步！要善于表扬学生，让学生在表扬声中找到自信，学生进步会更快！

　　作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。多年的班主任工作使我深深体会到：如果我们时常表扬学生，往往会得到事半功倍的效果。老师对学生小小的成功，点滴的优点给予真诚地表扬，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。表扬是春风，让人温暖和感动；表扬是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想，它在一个人的成长过程中有着不可低估的重要作用。

　　二、教育方法之批评策略

　　我们经常肯定的是表扬教育，但不可否认，批评教育也是一种极为重要的教育手段。对于一部分的学生来说，批评更能让他们认识错误、改正错误。批评学生是教育学生，让学生认识并改正自己错误的一个重要途径。“人无完人，金无足赤”，人在生活中，难免要或多或少地犯一些错误。尤其是处在成长阶段的中小学生，更难免犯错误[1]。批评，是思想教育的一种重要手段，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

　　班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

　　案例一：初二男生王某、张某，历来是班上出名的一对“冤家”，两人身材相当，力气也差不多，平时因为一点小事就会大打出手，你不让我，我不让你。初一时班主任请了无数次家长，原因都是他们俩打架违纪。在初二上学期的一天，两人又起了摩擦，在教室里拿起扫帚就打了起来，恰巧这时数学黄老师走进教室，张某朝着王某一扔扫帚，王某奋力一挡，扫帚正好打在黄老师身上。在同学们忐忑不安的注视下，黄老师弯腰捡起扫帚，拂了拂身上的灰尘泥土。两手叉腰，戏谑地说：“你两个小子，我这身名牌，刚穿上身才一天，你们就给我弄脏了！快赔！”同学们都被逗笑了，王某、张某也忍不住“卟哧”一声笑出来。黄老师亲热地攀着两个同学的肩膀，笑着说：“你们俩这样打过来打过去的，今后毕业了，再见面还打吗？干脆约个时间吧，十年后在学校老地方再打，现在先学好知识，为再次打架做准备好不

　　好？”两位同学笑得更欢了，张某说：“黄老师，你真有意思！我丢的扫帚，我不对！”话音未落，王某也赶忙说道：“我要是不挡那一下，也不至于打着您，我也不对！”黄老师一本正经地说：“打架真的可以解决问题吗？”两男同学羞愧得低下了头，黄老师又幽默地问：“今后不会在教室里练武了吧！切磋可以，点到为止嘛!”

　　王某、张某一起说：“老师，不会了。”态度出奇地一致。结果黄老师用自己的幽默，委婉的批评了学生，使紧张的气氛松驰了下来，犯错误的同学也从中明白了道理，乐于改正。

　　案例反思：对于学生打架滋事这样的案例，教师要慎重对待，处理得好就烟消云散，处理不好就容易酿成更大规模的打架事件。黄老师如果针锋相对地批评，很容易无法控制局面，引起学生彼此之间的再度不满，要寻找一个缓和冲突的办法，让他们心中的怒火熄灭，然后再教育。处理这种突发性的打架事件，最主要的是化解紧张气氛，给学生的心理减一减负，最好的方式就是制造幽默，大家乐一乐，再寻找恰当时朵指出两人的错误，学生才易于接受。

　　案例二：吴某，一个有着“男孩耿直”的值日班长。一天早读时，居然把男生陈某从教室内追到教室外。我恰好走进教室，了解到了事情的缘由，原来，陈某昨晚的作业没好好做，偷偷拿了别人的本子对答案，作为值日班长的吴某阻止他，结果就出现了我见到的那一幕。我找吴某谈话，她死不承认自已有什么错，“明明是陈某的不对嘛！”晨会课上，全班讨论这件事：如果你是老师，你怎么处理？“当然批评陈某。”许多同学几乎不假思索地说。这时，我严肃而果断地说：“说

　　句公正话，我更要批评吴某。”同学们瞪大眼睛，等待着我的“高见”,我便审时度势地讲了“孔夫子一日三省”的故事，接着再讨论这件事，同学们纷纷发言，帮助吴某解开心中的疙瘩：作为值日班长，更要遵守纪律，不能既影响自己又影响全班；处理事情要注意团结，追追打打容易使友谊破裂；对老师不够尊敬，起初对老师的态度有点傲；看问题要一分为二，不能一味指责别人……在同学们的帮助下，吴某低下了头，认识到了自己的错误。

　　案例分析：引导优秀学生自我批评。学生，特别是优秀学生，很少看到自身的缺点，更谈不上自我批评了。教师对优秀生的纵容，说不定会导致他们将来人格的不完善。对学生干部放任姑息，说不定就是以“教育”的手段毁灭“优秀”。因此，引导优秀学生学会自我批评，势在必行。在教育批评的过程中，班主任既要注意教育的艺术性，又不能只进行空洞的说教，而要通过同学们的讨论，来唤醒学生的道德意识，激起学生的道德情感，这样才真正内化为他的道德认识。

　　案例三：我班的小红同学，常常迟到，有一次她又迟到，到校后我没有批评她，而是叫她将以往迟到的原因总结出来，叫她想想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他。第二天，她对我说，迟到的原因都可以克服，其实可以做到不迟到的。于是我说：“有句名言是这样说的，‘岂能尽如人意，但求无愧我心。’你已经懂事，自己想想吧。”后来，她果真想通了，不但极少迟到，还能够认真学习。

　　案例分析：在教育学生时，从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。

　　“批评也是一种教育。”每个学生都会犯错误，只是有程度的轻重，如果对学生的过错都采取听之任之的态度，而不加批评的话，也不利于他们的成长。现在学校虽然强调多赞赏、多鼓励，从正面引导学生，但批评教育也是不可少的。在批评教育学生时，值得我们注意的是：现在的孩子个性很强，家长又把孩子看得很娇贵，学生一旦犯了错误受到批评，说轻了没效果，说重了又伤孩子的自尊心，所以批评的关键是要适度，掌握方法，多站在孩子的角度想想，这样的批评才能使孩子自觉认识到错误，而又不产生逆反心理。

　　三、总结：合理运用表扬与批评，以达到最好的教育效果

　　我认为在班级教育中，与平常不同的批评或表扬才会给学生留下深刻的印象，产生强烈震撼，教育才会取得较好的效果。教育实践表明：对于听惯批评的学生来说，偶尔一次表扬，更会激起强烈要求进步的希望，甚至会改变人的一生；而对于在表扬声中长大的学生来讲，偶尔一次批评，将会比表扬的激励作用更大、更深刻。对差生吝啬表扬、一味批评，或对优秀生不加批评廉价表扬的作法都是违背学生的心理规律的。在教育学生时，应用“对比效应”会更好。“对比效应”指运用批评或表扬的手段时对比性越强，激励作用或教育效果越好。没有对比性的批评或表扬对有些学生没有任何激励作用或教育效果差。[1]但需我们教师牢记的是：无论表扬还是批评学生，都应采用正确的方式方法，以“爱护、尊重”学生为前提。

　　表扬要注重内容；批评要注重方式

　　在教育过程中，表扬是对学生优点、美德或成绩公开赞美的一种激

　　励手段。现代教育理论认为，学生具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要与发展可能性，有着独立的人格、巨大的潜能和个性，因而，要用赏识的眼光看待每个学生，寻找他们微不足道的优点，及时地给予表扬；但盲目地、不具体地进行表扬，只能淡化学生的是非标准，起不到激励作用，被表扬者也不可能成为其他学生效仿的楷模。

　　对于任何一个人，渴望成功、渴望得到表扬，从而获得心理的满足是人之常情。有哪一个人愿意失败，愿意长期被人批评呢？因此，批评学生时，不能只盯着他的缺点不放，无休无止地进行批评。应该看到，无论任何人，多多少少总是有一些优点、长处的，成绩差的可能体育好，贪玩的可能头脑灵活。要在批评中适当表扬，把批评和表扬结合起来。人听了表扬后的批评，更容易接受。

　　表扬要面向全体学生；批评要注意被批评的对象

　　教师在长年累月的教学工作中，或多或少内心深处总是喜欢或偏向于那些品学兼优的学生。因此，对学优生的表扬相对多一些，而对学习靠后的学生总是吝啬表扬。其实，作为教师而言，表扬一定要面向全体学生，这样才不失教育的真正内涵和初衷。不管是学优生还是学困生，一旦发现他们有亮点，就要一视同仁给予善意的赞扬，为他们的发展提供机会和空间。

　　世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。批评对象不同，批评的方式也应该不同。尖子生、后进生犯错误，要区别对待；偶然犯错误和经常犯错误的同学不能等同视之。有些错误，也许只需要稍稍提醒一下，轻轻批评一下就可以改变了，有些错误，却

　　需要花大力气、下苦功夫才能解决。因人而异，采取不同的批评方法，循序渐进，逐渐改变学生不良的行为习惯，净化他们的心灵，规范他们的行为，使不同的同学得到不同程度的教育，大家都在原来的基础上有所提高、有所进步，最后达到共同发展。

　　表扬要注意尺度；批评要迂回启发

　　任何事情都有一个尺度问题，如果过了头，就会“过犹而不及”，表扬学生要注意客观、公正，不应以自己的好恶进行不切实际的表扬。所以，把握好表扬的尺度是一个值得我们重视的问题；在什么情况下要大加表扬；在什么情况下要略作表扬；在什么情况下可暂时不予表扬，这不仅仅是一个技术问题，而是一门艺术。批评学生时，我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，有时候，批评教育也需要运用

　　“明修栈道，暗度陈仓”的迂回方式[1]。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助被批[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]评的学生理解教师的良苦用心，明白自己错误所在，从而改正错误，达到批评的目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。

　　表扬要注重效果；批评要刚柔相济

　　表扬理应起到积极的激励作用，但若无节制地滥用，就会适得其反。对一些带有功利色彩的“好人好事”不作分析地表扬，会使学生计较名利得失，形成错误的价值观、人生观，也会使一部分学生因老师不公正而自暴自弃，进而发展到不愿接受老师的授课。刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育的方法。俗话说“一把

　　钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。

　　表扬和批评均要符合学生的年龄和心理特征

　　中学时期是从依赖性到独立性，从幼稚性到自觉性发展变化的时期，由半成熟、半幼稚向基本成熟的过渡时期，也是心理上和生理上急剧变化可塑性很大的时期，更是青少年成长成才的关键时期[2]。这一时期的他们有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼，他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视。教师应根据不同学生的不同心理特征，对他们不同的事迹，不同的行为，用不同的方式适当地进行表扬或者批评，从而让教师的这种表扬或者批评对学生的成长起到积极的推动作用。

　　综上所述，教育的核心是爱。我们在教育时要毫不吝惜表扬的话语，多鼓励孩子，多多从侧面发现他们的优点，只有在真诚、具体、准确、合理的基础上，表扬才能发挥其固有的魅力。批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药,但在教育学生时,“尊重学生，爱护学生”是我们教育者必须恪守的。

　　参考文献:

　　[1]魏书生著：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2003年版，第23—57页。

　　[2]陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，2000年版，第12—21页。

　　[3]曹长德著：《当代班级管理引论》，中国科学技术出版社，2005年版，第45—50页。

　　[4]余丽

　　反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D],华南师范大学2003，第13页。

　　[5]石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版，第33—37页。

篇四：批评教育是什么意思

　　浅谈批评在德育教育中的意义

　　宋滨

　　【期刊名称】《读写算（教研版）》

　　【年(卷),期】2015(005)024【摘

　　要】批评是一服苦口的良药,具有艺术性.在教育过程中,我们应适时巧妙地采用批评艺术,因人而异,因事而施,有的放矢,对症下药,将它发挥最大的功效,达到教育的最佳境界——精诚所至,金石为开.

　　【总页数】1页(P76)

　　【作

　　者】宋滨

　　【作者单位】珲春市第二实验小学

　　吉林

　　珲春13330【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G622【相关文献】

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