数学教学中如何渗透思想品德教育

摘 要：学生的思想教育工作是学生工作的重中之重，作为数学教师有义不容辞的责任，理所当然的要承担起教书育人的光荣责任，然而数学课程有它自身的特点，如果脱离数学本身的特点进行空泛的说教，既影响教学质量，也影响学生素质的提高，因此我们必须结合数学本身的特点，深入挖掘数学教学中内蕴的思想教育内容、寓思想教育于智育之中。

关键词：数学 教学 思想品德教育

学生的思想教育工作是学生工作的重中之重，一方面，学校的学生主管部门要作好此项工作，另一方面，学校的所有教职工也要不失时机的对学生进行思想品德教育。然而数学课程有它自身的特点，特别是中学的数学教学中要体现思想教育就成了难点。高中的学生基础掌握层次不齐，学习方法不得当，学习习惯不好，学习兴趣不浓等都增加了数学教学的难度。那么如何改变现有的数学教学方法，提高学生的学习兴趣，激发学习数学的热情，培养学生的思想品德呢？那就必须结合数学本身的特点，深入挖掘数学内容内蕴的思想品德教育的内容，寓思想教育于智育之中，是积极而行之有效的好方法，可以大大地改善数学教学效果，提高教学质量。下面就数学课教学中渗透思想教育提出一些浅见仅供参考。[1]

一、数学教学中开展思想教育的必要性

普通高中的数学主要是为提高学生的思维能力而设置的课程，有其本身的特点，加之长期积留下来的困难或阻力，在很大程度上转化为畏难情绪。造成学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，钻研精神不强。因此，在数学教学中要结合学科知识的特点，引导学生端正学习态度，培养学习兴趣，激发学习的热情，就尤为重要。同时，对学习好的学生，也应该注意思想教育，避免他们产生骄傲、自满的心理。在数学教学中向学生渗透思想教育，是培养学生具有数学综合能力的需要、也是教学中的一项任务、是学生学好数学的重要条件之一。结合数学本身的特点，不应该有烦琐的思想说教和空洞的政治口号，应结合学科知识，通过教师自身正确的思想、道德信念和良好的行为习惯，潜移默化地去影响学生。特别是在普通高中的数学课堂中，结合学生将来深造的需要，选择有关思想教育的数学内容，也更利于在数学教学中实施思想教育，充分发挥数学教学对学生的特殊教育功能。

二、数学教学中要融思想教育，培养学生的爱国主义思想和民族自尊心

1.适时地向学生介绍我国古代的数学成就，提高学生学习数学的意识。[2]

对学生加强爱国主义思想和民族自尊心的教育有特别重要的现实意义。我国的数学发展史和杰出成就是中华文化的重要组成部分，在教学中充分利用这些内容，不但拓宽学生视野，从中获得启迪，并且能激发他们的民族自尊心和自信心。我国南朝大数学家祖冲之，是世界上第一个将圆周率π的值计算到小数点后七位的人，在数学中，通过对我国古代数学成就的介绍，提高学生的学习兴趣，让学生了解我国在数学领域的贡献，激发学生的爱国情感，增强学生的民族自豪感。

2.向学生介绍古今中外数学家的光辉事迹，提高学生学习数学的兴趣。

实践表明，学生对数学家的事迹是极感兴趣的，教师在教学中适当的向学生介绍一些著名数学家的感人事迹。比如自学成才的数学大师华罗庚教授，建国初毅然放弃在美国的优厚待遇，冲破层层封锁回到百废待兴的新中国，在受到迫害时仍在祖国各地推广优选法。在国外的数学家中，著名数学家欧拉一生完成论著八百多篇，且很多是在双目失明、身患重病的情况下完成的。教师通过这些感人事迹的介绍，可培养学生努力攀登、勇于探索，积极进取。

3. 将近几年我国中学生在国际数学奥林匹克竞赛中取得的优异成绩向学生介绍，激励学生奋力拼搏的精神，树立学好数学，为国争光的思想。

三、数学教学中要融实践内容，注意培养学生学习数学的自觉性

1.数学具有多变性、抽象性、逻辑性、广泛性等特点，在学习中给学生带来了很多困难。要学好数学，除了应具备一定的数学能力以外，非智力因素也起很大的作用。教学中，首先要有意识的培养学生勇于克服困难的拼博精神和崇高的人生追求，激发他们学习数学的热情。[3]

2.教师还应改变教学观念，在教学中主动“适应”学生，而不是要学生“适应”教师。当代心理学家指出：教学的最佳效果取决于“我要学”，而不是“我要你学”。教师是课堂教学的主导者，要引导得法，对学生循循善诱，亲切关怀，切忌伤害学生的自尊心。要善于发现并鼓励，与严格管理区分开，在教学中注意学生的个别差异，因材施教，发展学生的个性，使学生共同提高。同时，在数学教学中要有意识地、恰到好处地演绎数学严密的逻辑性、介绍其应用广泛性等特点，并教会学生从生活经验中总结出数学规律，把数学知识运用于解决生活中的实际问题，让学生明白数学学习与其他学科学习及今后工作的关系，使其理解学习数学的重要性……达到变“要我学”为“我要学”。

四、数学教学中要融科学知识，注意培养学生的辩证唯物主义观点

恩格斯曾经指出“现实世界的辩证法在数学概念和公式中能得到自己的反映，学生到处都能遇到辩证法这些规律的表现”。这说明我们不应该把辩证法作为外来的东西引入数学，而是应该从数学内容与方法中发现辩证的因素。例如有限与无限、连续与间断、直线与曲线、近似与精确、微分与积分、收敛与发散等等。这些内容都含有丰富的辩证因素，在数学中我们必须充分运用数学本身的辩证因素，培养学生的辩证唯物主义观点，一方面，要深刻揭示数学知识本身的物质性，承认它来源于实践。另一方面，在数学教学中，要培养学生掌握一般和特殊的观点。特别是在讲解概念、公式时，常常用到由特殊到一般，然后又在一般性的基础上，注意到它们的特殊性。在教学过程中，学生既接受了一次生动的辩证唯物主义教育，又理解了数学中的难点，使其更加便于学习。

总之，思想教育在数学教学中是一项十分复杂的工作，只要教师以科学、严谨、求实、友好的态度对待学生，引导他们用科学的态度对待一切事情，那么无论对他们目前的学习还是今后的工作都是很有帮助的。学生们通过每堂数学课的学习都会感到受益匪浅，得到知识的提高，思想上的启迪，真正达到了将思想教育融于数学教学之中。

参考文献：

[1]《数学教育学概论》江苏教育出版社

[2]汪晓勤、韩祥临编注《中学数学史的数学史》科学出版社2002年7月第一版

[3]周春荔、张景斌著《数学学科教育学》首都师范大学出版社2001年1月第一版

作者简介：

白学红（1970—），女，宁夏吴忠市吴忠中学数学一级教师