《守株待兔》评课稿（通用5篇）
该成语一般比喻死守经验，不知变通。亦用以讽刺妄想不劳而获的侥幸心理；在句子中一般用作宾语、定语，多含贬义。也作“守株伺兔”。以下是小编为大家收集的《守株待兔》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《守株待兔》评课稿
篇1听了实验小学周雪莲老师的《守株待兔》一课，让我耳目一新，其中许多宝贵经验值得我学习
1、本课主要让学生认识6个生字，周老师结合学生容易记住有趣的东西的特点，让学生自主发现识字方法。学生想象力丰富，想出了各种各样的识字方法，合情合理，又便于记忆。
周老师引导学生用多种形式识字，如：猜谜语、讲故事、加一加、减一减……很多学生也学会了去创造方便自己记忆的识字方法。
听了此课后我的教学工作中，我也开始模仿这一记字方法，如“肃”字的笔顺学生一直记不住，我提醒他们“先有一只鸟笼，让后往鸟笼里关进一只八哥”，学生因此很容易记住这个字的笔顺了。
2、让学生在读了课题后，用简洁的话猜想一下课文写了什么，从中可以检验学生有没有理解字义，对解释错误的学生加以引导纠正，使学生既理解了字义，又了解了课文的大致意思。
3、在教学生知识的同时也教学生做人，如在学“撞”字时，提醒学生“小朋友之间不可以互相乱撞”。学“些”字时，有学生的记忆方法是“拿着匕首刺
向人”，周老师立刻喊“停止”，并说“这是犯法的”。可见周老师随时注意学生的品德教育，将德育渗透在语文教学中。
4、用身体语言加强学生的理解，在学“撞”字时，学生说“儿童的手在撞”，周老师立刻说“如果能把意思说进去就更好了”，同时用手臂做了一个撞桌子的动作，并把学生的记字方法扩展为“儿童的手在撞东西”，让学生结合情景记忆这个字。
5、周老师的评价语言恰到好处，如夸学生“读得真响亮”、“读得真有感情”，调动了学生的学习积极性。
6、周老师教态自然亲切，板书简洁、重点突出，课件精致实用，让课堂气氛活跃，同时能调整纪律于无痕。
这堂课非常精彩，课中还有很多值得我学习的地方，在将来的教学工作中，我将努力学习周老师这堂课中的闪光点，不断提高自己的教学水平。
《守株待兔》评课稿
篇2听了胡老师的一堂课，让我有耳目一新的感觉，现说说几点值得我学习的地方。
一、范读揭题，说出大意
1、从学生的生活经验入手，问孩子喜不喜欢听故事从而引入课题《守株待兔》，教学“守”字，从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。不径直点明题意，能勾起学生的探究欲望。
2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开讨论：
这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，根据回答板书：坐等、白捡、撞死、全完，然后根据板书用上“于是、结果”完整说出这个故事的大概意思。从而帮助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节，对话文本
１、兔子撞死的原因：窜、不知怎么的首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在讨论中理解“窜”的特点，理解“不知怎么的”，明白发生这种情况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。再进行句子训练：不知怎么的————
２、种田人的心情：乐
联系文本，理解“白捡”的“白”的意思，意会“不劳而获”。利用朗读表示白捡，捡得轻松易得，表演“乐滋滋”的样子，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学习的积极性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
３、种田人的行为：等
什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，理解“从此”的意思；出示句子训练：早上，当别人——－时，他却在树桩旁边傻等。中午，当别人——时，他却——；傍晚，当别人——时，他————；当你走过这位农民身边时，你想对他说些什么？体会想象种田人坐着等
野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发现，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。
三、揭示寓意、拓展学习
师问：如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。
《守株待兔》评课稿
篇3杨老师的《守株待兔》一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地方很多，下面就列举一二。
在揭题伊始，杨老师就呈现学习方法，利用文中一句话进行解题，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。
《守株待兔》是一则寓言故事。寓言故事重在让学生理解寓意。杨老师这一课就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。如，在理解寓意时，蒋老师抓住“窜、撞”一词，先让学生读，再理解这个动词，最后说，你仿佛看见什么，再让学生讨论野兔窜出来的原因，从而让学生明白种田人捡到野兔完全是一种偶然。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句及揣摩文句的方法。
在教学过程中，杨老师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累。如，杨老师在教学过程中，就引导学生提炼积累了“偶然、侥幸、不劳而
获、一无所获”。同时，在积累的过程中，渗透对文章所蕴涵的道理的感悟，可见设计的精巧。
杨老师的课堂不仅注重学习方法的"渗透，也很注重朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，杨老师在教学第二段，“要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊”时，让学生抓住种田人当时的想法，并与其它农民的做法进行比较着反复读，读出种田人垂涎欲滴，读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。也为后面理解种田人错在哪里做出了必要的铺垫。
最后杨老师还结合课堂作业本“我想对《守株待兔》中的种田人说”这样以读带练，以读促说，从而进行扎实的语言训练，也感悟了寓言的寓意。
《守株待兔》评课稿
篇4随着课程改革的深入，语文课堂教学也在悄悄地发生变化。我们从以往关注老师的教到现在更关注学生的学。判断课堂教学成败的标准，从关注教师本人能力与表现如何，到关注教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。特别是平阳县推出了“我爱学习”学业项目评价活动后，课堂更是努力践行着“学为中心，以评导教，以评促学”的课堂方式变革。
今天下午我们聆听的第二堂课《守株待兔》是二年级下册的一篇寓言。陈**老师来自**小学。**小学可以说是“我爱学习”学业项目评价活动的龙头学校，对“我爱学习”的学业项目评价活动的研究走在全县的前列。陈**老师是一位非常优秀的语文老师，给我们呈现了在“我爱学习”学业项目评价背景下的低段语文课堂教学的范例。我们也不妨从学生的“学”这一角度去看这一节课。这节课陈老师要让学生学什么，又是怎么学的，学的效果又是如何呢？
我们不难发现，这则寓言，陈老师安排的学习内容是：
1、本课的6个要认读生字，4个要求会写的字；
2、本课的重点词语，像“守株待兔、窜、乐滋滋、整天”，积累运用表示高兴的词语以及“守株待兔”的寓意；
3、抓住一个语言点的训练：种田人拎着兔子，地想。
4、语文学习的一些方法和习惯，比如识记生字的各种方法，读通课文的方法，理解词语的方法，读懂寓言的方法。我也记录了一些陈老师的课堂教学语言，像“抬起头，举起手，跟老师写一些”，“碰到难读的地方多读几次”，“读好后用你的坐姿告诉我”，“写好第一个字后和书上的比一比，分析一下，再写第二个字”，“拿起笔在文中找一找，划出来”，“你学会了欣赏别人”，“回答问题时站直了，你会更漂亮”……陈老师很多这样的课堂教学语言都是指向语文学习方法的渗透和良好学习习惯的培养。
从这节课的教学内容看，陈老师语文的学段意识很强，她能结合课文特点和学生的学习起点选择合适的教学内容，教学内容适度、适量，符合学生的年段特点，并以识字教学作为这堂课的重点，没有出现公开课中经常出现的过度拓展和拔高的现象。
教学内容的选择是上好一堂课的关键。教学形式是为教学内容服务的。那么，这节课，陈老师又是引导学生怎样学的呢？
《语文课程标准》非常注意不同学段学生的心理特点，在第一学段的目标中提出，喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。我们
不难发现，陈老师心中有学情，眼中有学生，运用多种方法激发学生的学习兴趣。特别是这样的公开课，学生面对这么多陌生的老师，可能会胆怯。陈老师关注到了这一点，所以利用精彩的课前谈话、看图猜成语游戏放松学生的心情，激发学生的兴趣。课件呈现的生动形象的画面，一下子吸引了学生的眼球。低年级的学生往往爱表现，争强好胜，在游戏中更会争先恐后地表现自己。课前营造的积极向上的学习氛围，为后面的学习作了良好的铺垫。陈老师还采用小组竞赛、贴小红花、开火车、动画演示帮助理解难懂的词语等这些符合低年级学生年龄特征的方法，去保持、去延续学生的学习热情。在这样的课堂氛围中，学生就能做到乐学善学了。
第二个方面，教给方法，培养习惯
这节课，渗透着学习语文的很多方法和习惯。
陈老师教给学生预习课文的方法：把课文读通读顺，碰到难读的地方多读几次；
教给学生理解词语的方法：学习字词做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义，联系上下文理解词语，结合生活实际理解词语，借助动画、图片理解词语，发挥想象理解词语；
教给学生理解句子的方法：去掉句子中的重点词，与原句比较，联系上下文理解句子。
也教给了学生读懂寓言的方法：寓言历经了千百年的锤炼，是人类智慧的结晶，是一种很常见又非常有趣的文学体裁。陈老师教给学生读懂寓言的方法，也就是先了解的故事，这是读懂寓言的基础。其次在了解故事的基础上琢磨其中的道理，这是读懂寓言的关键。陈老师在学生了解课文
的大致内容后，抛出一个问题：种田人哪儿做错了呀？让学生拿起笔在文中找一找，找到一处就做一个记号。在交流中，抓住人物的心理活动和动作体会寓意。有了这些方法的渗透，相信学生以后在阅读寓言时就不会仅仅停留在了解故事大概内容的第一层面上。
这堂课各种学习方法的指导很自然地渗透在各个板块的教学中，润物细无声。学生如果每节课都能在老师这样的细雨滋润下，语文学习的百花园一定能出现姹紫嫣红的美丽的风景。
第三个方面，陈老师面向全体，争取人人参与
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在这节课中，我们可以看到，从课前游戏，、初读课文到重点词句的学习、寓意的体会及生字书写，陈老师都能面向全体，激发全体学生的参与和体验的热情，有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境，引导学生人人参与，也达到了预定的教学目标。
陈老师的这堂课，能根据教学目标，结合学情和教材特点，恰当选择教学内容，课堂中能关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯，教给学生学习语文的方法，努力朝着“人人过关、乐学善学、学力取向，习惯为重”的方向前进，有很多值得我学习、借鉴的地方。以上是我对陈xx老师这堂课的粗浅的看法，说得不对或不足的地方还请大家批评指正。我们也期待着姜老师和纪老师两位专家能给我们做专业上的引领。谢谢！
《守株待兔》评课稿
篇5今天有幸听了黄志娇老师上的《守株待兔》。走出课堂，我一直反思，黄老师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的三点值得我去学习。即这节课她努力做到了“三实”：扎实、丰实、真实。
第一，扎实：这是一堂有意义的课。学生不仅学到知识即：使学生懂得“做任何事情，不劳而获，是没有好结果的”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。因此在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。
1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了动画里野兔撞死的经过，顺势鼓励学生通过“窜”读出野兔因为惊慌而撞死在树桩上，增强了感染力。
2、以读动情，坚持渗透性。例如：为了让学生更好地理解，黄老师在教学“种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，让学生抓住种田人当时的想法反复读，在逐层渗透中，为后面理解种田人错在哪里做出了必要的铺垫。
第二，丰实：课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这节课可以称为丰实的课。在老师创设的和谐的心理氛围中，课上生成了很多灵感的火花。
如：学生做动作地读（在读种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，学生把自己当作种田人，读出美滋滋的表情。学生读后说：我要回家把它做成红烧兔。复述课文时，学生也能边做动作边声情并茂地讲述故事。）
因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当黄老师让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过，你会对他说些什么?课堂气氛就随之推入了高潮，同学们的精彩回答比比皆是。
第三，真实：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
结尾处，黄老师步步为营地引导学生感受做人的道理，如果把拓展想象设置为：“假如你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他？”这样更直接，更有针对性。朗读的形式不够多样，应该牢牢抓住朗读，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。
用一句话作为我与大家交流的结尾，与大家共同分享：教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会，更需要我们用心呵护。
【《守株待兔》评课稿（通用5篇）】
《守株待兔》评课稿
高新五小
白皙
张芬老师执教的《守株待兔》一课，是小学语文二年级下册最后一组课文的一则寓言故事。整节课教学思路清晰，重难点突出，目标明确。张老师自然大方的教态，激情饱满的教学语言，给我留下了深刻的印象。
对于张老师的课，我有几点自己的拙见。
一、图片导入，质疑课题
张老师巧妙地将课本上的插图放在多媒体上让学生看图说话，理解题意，进而质疑课题。这样的逐步引导既符合二年级学生的认知能力，充分调动了学生的注意力，增强了他们的学习兴趣，也体现了以学生为主体的教学观，为接下来的学习打下很好的铺垫。
二、预习检测，生生互评
上课之前，学生已经对课文中的生字、文本的朗读进行了充分的自学预习。学习前置，这是张老师对反转课堂的初步尝试，也达到了一定的效果。在检测字词读音、书写时，张老师把评价的权利放心的交给了学生，而学生的表现也相当精彩、不负师望。在检测文本朗读时，张老师积极引导学生个别读、小组读、集体读，并利用抓关键词的方式引导学生了解课文大意。学生在轻松愉快的氛围中学到知识,体会了成功的喜悦,达到了自主学习,自主发现,激活思维,陶冶情操的理想境界.
三、小组合作、自主学习
本节课上一共有三次合作学习，从学生的表现来看，张老师的小组建设比较到位，合作效果较好。张老师巧妙地打破了文本的自然段顺序，用找关键词的方法让学生一一思考：
庄稼为什么会全完了？种田人为什么没有等到野兔？种田人意识到“偶然”了吗？在小组汇报学习中，学生能够思路清晰、完整表达、有理有据。比如，他们会说，“我从‘整天’这个词语中读懂了种田人把心思都用在了等野兔这件事上，完全不顾自己的庄稼了”
。张老师还通过引导学生大胆想象、比较阅读来加深学生对课文内容的理解。
四、资料链接，主题学习
在充分理解课文内容后，张老师在课件上出示了一篇新的文章：《不劳而获的农夫》。由于内容不难理解，她让学生先自由读，然后说一说自己的读后感。在了解学生的理解情况后，她进行了适时的拓展训练，比如：我想对种田人说：________。学生们跃跃欲试，纷纷表达了自己的观点。最后，张老师让学生续写《守株待兔》。通过前面环节的层层铺垫与引导，学生们写得相当棒，收到了预期的学习效果。
总的来说，张老师这节课上的比较成功。但我还有点小建议1.对学生的关注比较单一，集中，每个孩子都希望得到老师的关注与提问。2.课堂上有一些环节重复了，把时间浪费在了学生已经理解的内容上。我也是一名新教师，要向张老师学习她的优点。争取早日成为一名合格的语文教师。
《守株待兔》评课稿（精选9篇）
守株待兔是一个寓言故事演化而成的成语，最早出自《韩非子·五蠹》。该成语一般比喻死守经验，不知变通。以下是小编整理的《守株待兔》评课稿，希望能够帮助到大家。
《守株待兔》评课稿
篇1杨老师的《守株待兔》一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地方很多，下面就列举一二。
在揭题伊始，杨老师就呈现学习方法，利用文中一句话进行解题，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。
《守株待兔》是一则寓言故事。寓言故事重在让学生理解寓意。杨老师这一课就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。如，在理解寓意时，蒋老师抓住“窜、撞”一词，先让学生读，再理解这个动词，最后说，你仿佛看见什么，再让学生讨论野兔窜出来的原因，从而让学生明白种田人捡到野兔完全是一种偶然。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句及揣摩文句的方法。
在教学过程中，杨老师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累。如，杨老师在教学过程中，就引导学生提炼积累了“偶然、侥幸、不劳而获、一无所获”。同时，在积累的过程中，渗透对文章所蕴涵的道理的感悟，可见设计的精巧。
杨老师的课堂不仅注重学习方法的渗透，也很注重朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，杨老师在教学第二段，“要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊”时，让学生抓住种田人当时的想法，并与其它农民的做法进行比较着反复读，读出种田人垂涎欲滴，读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。也为后面理解种田人错在哪里做出了必要的铺垫。
最后杨老师还结合课堂作业本“我想对《守株待兔》中的种田人
说”这样以读带练，以读促说，从而进行扎实的语言训练，也感悟了寓言的寓意。
《守株待兔》评课稿
篇2听了胡老师的一堂课，让我有耳目一新的感觉，现说说几点值得我学习的地方。
一、范读揭题，说出大意
1、从学生的生活经验入手，问孩子喜不喜欢听故事从而引入课题《守株待兔》，教学“守”字，从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。不径直点明题意，能勾起学生的探究欲望。
2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开讨论：
这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，根据回答板书：坐等、白捡、撞死、全完，然后根据板书用上“于是、结果”完整说出这个故事的大概意思。从而帮助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节，对话文本
１、兔子撞死的原因：窜、不知怎么的首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在讨论中理解“窜”的特点，理解“不知怎么的”，明白发生这种情况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。再进行句子训练：不知怎么的————
２、种田人的心情：乐
联系文本，理解“白捡”的“白”的意思，意会“不劳而获”。利用朗读表示白捡，捡得轻松易得，表演“乐滋滋”的样子，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学习的积极性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
３、种田人的行为：等
什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，理解“从此”的意思；出示句子训练：早上，当别人——－时，他却在树桩旁边傻等。中午，当别人——时，他却——；傍晚，当别人——时，他————；当你走过这位农民身边时，你想对他说些什么？体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发现，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。
三、揭示寓意、拓展学习
师问：如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。
《守株待兔》评课稿
篇3今天有幸听了黄老师上的《守株待兔》。走出课堂，我一直反思，黄老师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的三点值得我去学习。即这节课她努力做到了“三实”：扎实、丰实、真实。
第一，扎实：这是一堂有意义的课。学生不仅学到知识即：使学生懂得“做任何事情，不劳而获，是没有好结果的”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。因此在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。
1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了动画里野兔撞死的经过，顺势鼓励学生通过“窜”读出野兔因为惊慌而撞死在树桩上，增强了感染力。
2、以读动情，坚持渗透性。例如：为了让学生更好地理解，黄老师在教学“种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，让学生抓住种田人当时的想法反复读，在逐层渗透中，为后面理解种田人错在哪里做出了必要的铺垫。
第二，丰实：课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这节课可以称为丰实的课。在老师创设的和谐的心理氛围中，课上生成了很多灵感的火花。
如：学生做动作地读（在读种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，学生把自己当作种田人，读出美滋滋的表情。学生读后说：我要回家把它做成红烧兔。复述课文时，学生也能边做动作边声情并茂地讲述故事。）
因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当黄老师让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过，你会对他说些什么?课堂气氛就随之推入了高潮，同学们的精彩回答比比皆是。
第三，真实：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
结尾处，黄老师步步为营地引导学生感受做人的道理，如果把拓展想象设置为：“假如你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他？”这样更直接，更有针对性。朗读的形式不够多样，应该牢牢抓住朗读，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。
用一句话作为我与大家交流的结尾，与大家共同分享：教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会，更需要我们用心呵护。
《守株待兔》评课稿
篇4《守株待兔》这篇文言文短小精炼，内容通俗易懂。王亚娥老师设计的这一课准确把握年段特点，体现了工具性和人文性的统一，充满了浓浓的语文味。
本单元的语文要素一个是“把图画的意思写清楚”，写清楚的的基础应该是仔细观察图画，王老师在导入环节安排的寓言故事观图，旨在让学生整体入手，捕捉图画信息，仔细进行观察，既复习了前面学过的知识，并且符合本单元语文要素。另一个语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，王老师引导学生思考为什么农夫会被外国人笑话和他错在哪里，顺势引出本篇文言文表达的道理，学生在引导下畅所欲言，明白了不能靠好运气过日子的道理，落实了本单元的语文要素。
虽说“书读百遍，其义自见”，但在古文的朗读，特别是节奏的把握上还需要方法的引导，王亚娥老师通过让给学生听课文朗读，然后出示正确的停顿划分，再让学生朗读，有节奏的朗读也就水到渠成。在学生朗读这一环节中，王亚娥老师采取多种方式进行朗读，如生自读、指名读、齐读、比赛读等方式，形式多样，效果明显。如果教师先范读，然后让学生配乐朗读，可能效果会更好。
最后结合板书中梳理出课文的起因、经过、结果以及连环画讲故事，训练了学生表达的能力。
智慧教室远程课一手托两家是非常难的，既要教学本班学生，还要关注对方学生的学习情况，经常会出现顾此失彼的情况，王老师的课堂上多次进行双方互动，让双方的学生都进入了很好的学习状态，从学生的表达中也可以看出整体效果较好。
但没有一堂课是完美无暇的。三年级的教学中，写字教学应该还不能完全放手，建议王老师在课堂上指导学生书写一两个难写的生字。课堂上也可以使用反馈系统检测学生的学习情况，也就做到了信息技术的有效运用。
《守株待兔》评课稿
篇5听了郑老师执教的《守株待兔》，我个人认为这节课有以下几个特点：
一.教学脉络非常清楚。教师由看图让学生说熟悉的寓言来导入课题及对寓言《守株待兔
》一文的学习，然后引导学生品词析句明确寓言题目的意思，寓言的主要内容，寓言说明的道理。理解主要内容时主要解决了三个问题：谁在守株待兔？为什么要守株待兔;最后结果怎
么样？所以整节课郑教师引导学生围绕三个又三个问题进行教学，脉络清楚，促进了学生对课文内容的理解。
二.引导学生通过比较，体会关键词，如“乐滋滋”“白捡”、积累一些好词佳句，也明确了这些词句好的原因。为活学活用打下基础。
三、多次有效拓展。
1、以学生看熟悉的寓言故事画面来说寓言名字来导入对同样题材的《守株待兔》一文学习，既对文本外的寓言做了拓展了解和复习，也激发了学生学习兴趣。
2、学生了解《守株待兔》故事内容和寓意后，郑老师让学生说说：如果你是路人，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？此次拓展是为了引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。
3、最后郑老师出示《守株待兔》古文：以古文教学来结束全课。古文的引用恰到好处，出示古文，第一步，学生读一读，老师范读。第二步，从课文里找出与古文相对应的句子。这样恰到好处的使学生对文言文有了一个初步的了解，还为学生打开了一扇崭新的语文学习之门，引起学生课外阅读的兴趣。将古文适时、适度、适量地展现在学生眼前，有益而无害。
整节课下来，我觉得有两点遗憾：1、时间上前紧后松了。2、在对题目意思和寓意的理解上，指名说的学生，完整说的学生少了点，感觉还应该说得再透点，相关句子朗读再多点。
《守株待兔》评课稿
篇6文言文博大精深，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。《守株待兔》是一则寓言故事的文言文，本寓言生动形象，深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠运气过日子”这一道理。
对于三年级的孩子们来说学习文言文是有一定难度的。今年我做为国培2坊主备人之一，经过三次备课两次上课，顺利完成了坊主吴老师交给的任务，现在将这一节课的反思总结如下:一、激发学生学习的兴趣。教材中不仅有文言文还有帮助学生理
解文言文的大意。在备课时，我充分利用教材中的大意，让学生根据每一句大意去找对应的文言文句子。学生看到这样的要求，高兴劲儿立马就来，太简单了。不一会就高举小手，纷纷发言。学生找出对应的文言句之后，我又让学生在找出古今意思差别大的字词，帮助理解课文。学生们读了白话文大意后，和文言文进行对比，一读就懂，不仅降低了学习的难度，而且常常佩服古人有才，这么多的意思竟然短短几个字就能表达到位，倾诉清楚，激起学习的兴趣。
二、朗读贯穿教学始终。文言文语言精练，具有音韵美和节奏美，读起来
琅琅上口，所以古人称读为‘吟”“咏”。学生在只有在读中，才能更好的体会到文言文的韵律之美和意蕴之美。在课堂上要求学生一读做到不添字不掉字，通顺流利即可。二读，读出韵律和节奏之美。要想读出韵律和节奏之美，我进行了范读，让学生找出我读的和他们读的不一样的地方，问题一提出，就抓住了学生的心。学生心中一亮:“原来老师不仅读出了节奏，还读出了感情。三读，读出感情。在分析完课文之后，学生已经知道文言文的大意，再次让学生进行朗读，学生把自己想象成文中的角色，根据自己的`理解感受去读，在品读中感悟到寓言的内涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重难点。明白寓意，联系生活实际谈看法是本节课的重难点。学生在充分的朗读之后，已经知道寓意，但我没有直接说出来告诉学生。而是通过让学生自己说，同桌互说，班内展示等形式讲故事，联系生活实际说启示的方法把寓意说出来。这样一来，教师不仅把课堂还给学生，让学生发挥想象充分的说，提高了学生的语言表达能力，而且把寓言告诉道理牢记于心。
不足之处:时间分配上有点前松后紧，造成后面讲故事环节展示学生稍微少了点。
《守株待兔》评课稿
篇7《守株待兔》是一则寓言故事。课文经过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。
教学《守株待兔》这则寓言故事时，揭题伊始，我首先引导学生解题：“守株”、“待兔”，让学生读文，理清文章的脉络；然后让学生自读自悟，说说这则寓言的意思；之后出示设计的表格让学生自我再次读文，自我想，自我填；最终全班讨论归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生掌握了学习寓言的方法。
教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，怎样避免“守株待兔”的现象发生。这样学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。
《守株待兔》评课稿
篇8这是一篇成语故事，讲述的是一个种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子，故事生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。
这则寓言的教学，我主要采取读中感悟的方式引导孩子学习。
学生读完课文后，引导学生说出“种田人印象”，学生根据自我的感悟，都有自我的见解。之后我对种田人进行了评价，让学生从文中找到教师评价的根据。“真幸运、真敢想、真耐心、真伤悲”四个“真”引领学生感悟了文中的重点句子，同时种田人的形象在孩子的头脑中也更加生动。
在最终一个环节，我说：假如这个种田人是你的邻居，你每一天都看到他坐在树桩旁边等待着兔子来撞死，好美滋滋地拿回家美餐一顿，可是，兔子再也没有来过了，他田里的庄稼都没了。这时的你，应当怎样劝他呢？我的话音刚一落，一个个小手便举起了。陈仁俊迫不急待地说：“你快点去种田吧！兔子不会再来了，要不然你会没有东西吃的。”紧之后吴哲宇说：“上次你捡到的兔子只是幸运才捡到的，天底下哪里有那么多好事，劝你还是回去种田吧。”林茂也不甘示弱，说：“你想不劳而获，那是不可能的。你想要得到就赶紧去劳动吧，不要再等了。”……哎呀，班里真是热闹得很呢！真是佩服孩子
们说得这么好。每一则寓言故事都会蕴含一个深刻的道理，课文学完了，要让他们生硬地说这个道理来，恐怕也难些。可是，他们能够经过读课文，然后如此地劝说种田人，我认为这说明孩子们真正地懂得了这个故事所蕴含的道理。
这堂课在我们的讨论声中结束，孩子们却意犹未尽……
《守株待兔》评课稿
篇9《语文课程标》指出：“语文课程应用心倡导民主、合作探究的学习方式，语文课程就应是开放而有活力的”《守株待兔》课堂教学中，培养学生自主学习的潜力和合作潜力，体现大语文
一、创设自主的学习环境，学生的创新火花在闪耀，自主探究的精神在滋长
在揭题伊始，我就让学生听故事自主提问，提的问题还真不少：野兔倒底是怎样了，为什么会撞死在树桩旁？种田人只可是是捡了一只兔子，为何那么高兴？种田人真的傻吗？他为什么老守候在树桩旁？
学生提这些问题更能激发他们学习的兴趣，让他们小组讨论，一齐来解决他们想要明白的问题，把学生的学习用心性充分调动起来，他们各抒己见，谈论着自我的看法，把每个学生带进课堂。整堂课中，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读、自悟、主动探究中读懂寓意，受到教育。真正将课堂教学时间还给了学生，让学生获得健康，主动的发展克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
二、注重培养学生的想象和语言训练
想像对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也喜欢发挥各种丰富的想象。所以，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：“野兔为什么会跑来撞死在树桩上”“种田人坐在树桩旁想些什么”……以及作业，编故事，学生充分发挥自我的想象，他们的想象力。如：“野兔为什么撞死在树桩上呢？”“有一个猎人在追赶它，跑得不知方向了，撞死”。“和乌龟赛跑，不能再输，光想没看见树桩”。“它的儿女受到了伤害，一时想不开”……
学生的想象力被激发出来，同时，在学生表达的过程中，就是一
项很好的语言训练，语文教学在强调学生自主学习的同时，更就应注重学生语言文字的训练。另让学生谈谈自我身边，自我周围有哪些类似“守株待兔”的人和事，真切地关注学生的内心感受。
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--内页可以根据需求调整合适字体及大小--总5页)(评《守株待兔》
塘下二小
岑
敏
本课以“全面提高学生的语文素养”为宗旨，设计了以下训练：
1、充分利用课文插图及简单的课件，培养学生边观察边思维的能力；
2、围绕中心词“守”展开质疑辐射全篇，以及对寓言主题的拓展升华理解，都为训练学生勤思、善思、妙思提供了很好的范例；
3、对识字写字的关注，对正确倾听的习惯的要求，采用闯关的方式很巧妙,落实了对学生的基础知识训练和学习习惯培养；
4、寓意揭示得很巧妙
师：学了这个寓言故事你懂得了什么道理呢？把黑板上出现的三个词语板书连起来说说。
这样，学生就很轻松地揭示了寓意，运用这种缀词成句的方式，让学生经历了一个自己排列组合语言的过程，这也是一种含创新因素的语言练习方式，同时又较好地理解了课文的寓意。
建议：
1、在揭题伊始，就应呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握住这则寓言的主要内容，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。
2、教学中还应努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。
听蒋芝乙老师的《守株待兔》一课有感
塘下镇中心小学
吴娥秀
上周很荣幸地地参加了“小学语文罗山教育联盟教研活动”，有幸听到了很多优质的课。而听了蒋老师的《守株待兔》一课，更是让我收益非浅。值得我学习的地方很多，下面就列举一二。
一、注重重点词句的感悟和故事情节的理解。
《守株待兔》是一则寓言故事。寓言故事重在让学生理解寓意。蒋老师这一课就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。
如，在理解寓意时，蒋老师抓住“窜出来”一词，先让学生给“窜出来”换词，明白“窜”是怎样的动作，再让学生讨论野兔窜出来的原因，从而让学生明白种田人捡到野兔完全是一种偶然。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句及揣摩文句的方法。
二、注重帮助学生进行语言文字的提炼和积累。
在教学过程中，蒋老师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累。如，蒋老师在教学过程中，就引导学生提炼积累了“不劳而3获”、“一无所有”。同时，在积累的过程中，渗透对文章所蕴涵的道理的感悟，可见设计的精巧。
只是，在这堂课的最后，蒋老师给孩子们布置了一个回家作业：请孩子回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。其实，我想在这里是不是可以请学生自己来说说“打算把这个故事讲给谁听？”
由此帮助学生进一步联系实际，加深认识。
预设：
生1：我要把这个故事讲给懒惰的人听，告诉他们就算天上能掉馅饼，那也是很偶然的，不能守株待兔。
生2：我要把这个故事讲给表妹听，告诉她不能守株待兔，劳动才能有所收获。
以上，就是我听了蒋老师《守株待兔》一课后的一些粗浅看法
朗读和练习的“约会”
场桥二小
柯爱肖
“人生多少哲理,尽在寓言中”。著名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比喻，他说：“寓言是一把钥匙，用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”听了蒋老师的课，谈谈我的个人看法：
一、教学思路清晰，环节紧扣。
二、多媒体的恰当运用，激发了学生的学习兴趣。
蒋老师善于运用多媒体的手段，创造良好的良好的教学情境。一开始就以动漫的故事展现在学生面前，把学生带入了美妙的境界。
三、识字教学的层次性
新字的学习,在课堂上，蒋老师从字到词，到句，到段。让学生自由读，然后指名读，接着去拼音再读，读得有层次，体现出自主识字、生生互动的结果。运用字理教学，探求本义，再组词，书写，从理解字义、到运用、到会写，整个教学过程体现出一个层次性。
四、注重朗读，形式多样化
指导读中感悟，实现语感积淀，促进学生自悟自得。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段,蒋老师的这节课“读”贯穿始终，读的方式也有所不同：老师读、学生读，全班读，小组读，……等等。不同形式的读也是有不同的功能。出声朗读能加强感受、增强记忆；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……。每一次朗读都和练习有个美丽的约会。多次让学生进行说话训练，通过多次说话联系，让学生展开想象，让学生在说话训练中得出寓意，不劳动就不会有收获，人不能靠运气过日子，既训练学生勤思，善思，妙思，又很好的完成了本节课的教学。
最后我提一点小小的建议，当蒋老师提问：“庄稼全完了，为他感到怎么样”
学生的回答：悲哀，失望，可惜等等，如果能让学生带着这种语气再来读一读，效果应该会更好。
《守株待兔》评课稿
罗凤一小
整节课教学思路清晰，重难点突出，目标明确。蒋老师自然大方的教态，字正腔圆的普通话，给我们留下了深刻的印象。
对于蒋老师的课，我有几点看法：
一、生字教学自然、灵活、设计有层次。
生字教学做到字不离词，词不离句，句不离篇，学生完成了从单个字的认识到词语的理解，再到句子中去理解、积累和运用的过程。
二、重视训练学生读和说的能力。
蒋老师在教这节课几次让学生进行说话训练，如“要是……那该……”说一句话，用“整天”进行说话训练等，让学生多说。同时，蒋老师还重视读，如在字词教学时，教会学生读好句子的停顿。再如，课文学习时，引领学生对课文中的重点词、关键词进行品位、比较、理解，再知道学生有感情地读好。这样以读带练，以读促说，从而进行扎实的语言训练。
三、蒋老师灵活的设计巧妙地突破了本课难点。
这篇课文是一则语言，让学生明白寓意是本课难点。蒋老师在灵活处理教材基础上，紧抓“读——议——读”的基本训练，让学生在体悟文本基础上，通过生生、师生等多形式的交流，让寓意渐渐隐现，水到而渠成！
《守株待兔》教后感言
著名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比喻：“人生多少哲理,尽在寓言中”。今天我执教的课文《守株待兔》讲的是种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不努力做事，光靠运气，是不会有收获的”这一个道理。
接下来，我就谈谈我设计本课的意图。第一板块：课前测试，增加积累。“兴趣是最大的老师。”我在上课前给学生读一些熟悉的成语，激发孩子们对寓言的兴趣，同时又顺理成章地揭示课题，引出新授内容。第二板块：初读课文，学习字词。我让学生先观看课文动画，目的在于激起学生阅读的欲望，学生迫不及待地想走进故事中去。接着，我抓住学生年龄特征，挖掘学生认知经验，设计了闯关游戏这样一个环节。为突破字词句的教学重点，我将字、词、句连成一线，做到字不离词，词不离句，学生学习热情不减。第三板块：品析赏读，领悟寓意。在这个板块中，我又分三个小环节，分别是：理解种田人捡到野兔靠的是运气，让学生通过小组讨论窜出来的多种可能性，捡到是运气的理解水到渠成。感受不劳而获时，我通过不同形式的朗读理解“白捡、乐滋滋”，引导学生读中感悟，孩子们抓住“白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语，让学生充分想象，有了“又肥又大”的野兔他可以怎么样？他可以不再经受田间劳作的艰辛，也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。让学生感受到，他守的不仅仅是野兔，他守的是三餐温饱啊！并让学生充分的朗读，并鼓励学生个性化的朗读，读出种田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出来了的情态，读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。
另外我在教学中那个注意多层次、多形式的阅读方式培养学生语感，如让学生小组讨论野兔窜出来的原因，在比较中感受种田人“整天”地等，没日没夜的等。同时，我认为阅读教学既要源于文本，有要高于文本。因此，我在阅读中设计了
“要是
···
那该···”的说话训练，做到读说结合的恰到好处。而在结束时，我让学生进行了文本的补白处理。让学生结合板书“对种田人说”，学生不仅感悟到了寓意，语言也得到了发展。
本堂课教学中存在不足：
1．在关注孩子语言的质量上做得不够。如：让孩子说说“你想对种田人说什么？”孩子们一开口似乎都是“你要···”“你要···”如果能加上个称呼“种田人啊……”这样，孩子们就完全进入我为他们创设的情境中去了。在对话的过程中我只满足于学生初步感悟寓意，而对于学生语言质量的提升，有一处做得不够好。如：一个学生已经说了：“这次仅仅是个意外，你不可能每天都这么的幸运的。”第二个还是模仿着说，我的引导还不够，没有从不同角度引导学生说出自己的见解。
2．孩子的某处生成点我没有很好把握。在学生朗读得不是很好的时候，我应该范读一下，那效果会更好。还比如在学生说出“失望”时，我可以让他失地读一读，讲出“悲哀”时，可以让他读出悲哀来。
《守株待兔》的评课稿
《守株待兔》的评课稿
讲述的是一个农夫因一次偶然的机会得到一只兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞树的兔子的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了想不劳而获是不行的这一比较深奥的道理。以下是小编整理的《守株待兔》评课稿，希望帮助到您。
《守株待兔》原文
古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。
种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地回家去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。
从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
听了
胡老师的一堂课，让我有耳目一新的感觉，现说说几点值得我学习的地方。
一、范读揭题，说出大意
1、从学生的生活经验入手，问孩子喜不喜欢听故事从而引入课题《守株待兔》，教学“守”字，从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。不径直点明题意，能勾起学生的探究欲望。
2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开讨论：
这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，根据回答板书：坐等、白捡、*死、全完，然后根据板书用上“于是、结果”完整说出这个故事的大概意思。从而帮助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节，对话文本
１、兔子死的原因：窜、不知怎么的首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在讨论中理解“窜”的特点，理解“不知怎么的”，明白发生这种情况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。再进行句子训练：不知怎么的"————
２、种田人的心情：乐
联系文本，理解“白捡”的“白”的意思，意会“不劳而获”。利用朗读表示白捡，捡得轻松易得，表演“乐滋滋”的样子，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学习的积极性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
３、种田人的行为：等
什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，理解“从此”的意思；出示句子训练：早上，当别人——－时，他却在树桩旁边傻等。中午，当别人——时，他却——；傍晚，当别人——时，他————；当你走过这位农民身边时，你想对他说些什么？体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发现，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。
三、揭示寓意、拓展学习
师问：如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。
四、《守株待兔》教学反思
这是一篇成语故事，讲述的是一个农夫因一次偶然的机会得到一只撞*的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞树的兔子的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。本着语文阅读教学“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文
素养”的精神，教学《守株待兔》这则成语寓言故事时，我以新基础教育理念为指导，主要通过在教故事情节的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构，也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。然后通过让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意，自己表演和构思新的故事情节，克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
教学中我还努力地为学生架设生活与故事联系的桥梁，引导和调动学生的`情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。
部编版三年级语文下册《守株待兔》评课稿
随着课程改革的深入，语文课堂教学也在悄悄地发生变化。我们从以往关注老师的教到现在更关注学生的学。判断课堂教学成败的标准，从关注教师本人能力与表现如何，到关注教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。特别是推出了“我爱学习”学业项目评价活动后，课堂更是努力践行着“学为中心，以评导教，以评促学”的课堂方式变革。
今天下午我们聆听的第二堂课《守株待兔》是二年级下册的一篇寓言。陈**老师来自**小学。**小学可以说是“我爱学习”学业项目评价活动的龙头学校，对“我爱学习”的学业项目评价活动的研究走在全县的前列。陈**老师是一位非常优秀的语文老师，给我们呈现了在“我爱学习”学业项目评价背景下的低段语文课堂教学的范例。我们也不妨从学生的“学”这一角度去看这一节课。这节课陈老师要让学生学什么，又是怎么学的，学的效果又是如何呢？
我们不难发现，这则寓言的学习内容是：1.本课的6个要认读生字，4个要求会写的字；2.本课的重点词语，像“守株待兔、窜、乐滋滋、整天”，积累运用表示高兴的词语以及“守株待兔”的寓意；3.抓住一个语言点的训练：种田人拎着兔子，——地想：——————。4.语文学习的一些方法和习惯，比如识记生字的各种方法，读通课文的方法，理解词语的方法，读懂寓言的方法。我也记录了一些陈老师的课堂教学语言，像“抬起头，举起手，跟老师写一些”，“碰到难读的地方多读几次”，“读好后用你的坐姿告诉我”，“写好第一个字后和书上的比一比，分析一下，再写第二个字”，“拿起笔在文中找一找，划出来”，“你学会了欣赏别人”，“回答问题时站直了，你会更漂亮”……陈老师很多这
样的课堂教学语言都是指向语文学习方法的渗透和良好学习习惯的培养。
从这节课的教学内容看，陈老师语文的学段意识很强，她能结合课文特点和学生的学习起点选择合适的教学内容，教学内容适度、适量，符合学生的年段特点，并以识字教学作为这堂课的重点，没有出现公开课中经常出现的过度拓展和拔高的现象。
教学内容的选择是上好一堂课的关键。教学形式是为教学内容服务的。那么，这节课，陈老师又是引导学生怎样学的呢？
《语文课程标准》非常注意不同学段学生的心理特点，在第一学段的目标中提出，喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。我们不难发现，陈老师心中有学情，眼中有学生，运用多种方法激发学生的学习兴趣。特别是这样的公开课，学生面对这么多陌生的老师，可能会胆怯。陈老师关注到了这一点，所以利用精彩的课前谈话、看图猜成语游戏放松学生的心情，激发学生的兴趣。课件呈现的生动形象的画面，一下子吸引了学生的眼球。低年级的学生往往爱表现，争强好胜，在游戏中更会争先恐后地表现自己。课前营造的积极向上的学习氛围，为后面的学习作了良好的铺垫。陈老师还采用小组竞赛、贴小红花、开火车、动画演示帮助理解难懂的词语等这些符合低年级学生年龄特征的方法，去保持、去延续学生的学习热情。在这样的课堂氛围中，学生就能做到乐学善学了。
第二个方面，教给方法，培养习惯
这节课，渗透着学习语文的很多方法和习惯。
陈老师教给学生预习课文的方法：把课文读通读顺，碰到难读的地方多读几
次；
教给学生理解词语的方法：学习字词做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义，联系上下文理解词语，结合生活实际理解词语，借助动画、图片理解词语，发挥想象理解词语；
教给学生理解句子的方法：去掉句子中的重点词，与原句比较，联系上下文理解句子。
也教给了学生读懂寓言的方法：寓言历经了千百年的锤炼，是人类智慧的结晶，是一种很常见又非常有趣的文学体裁。陈老师教给学生读懂寓言的方法，也就是先了解的故事，这是读懂寓言的基础。其次在了解故事的基础上琢磨其中的道理，这是读懂寓言的关键。陈老师在学生了解课文的大致内容后，抛出一个问题：种田人哪儿做错了呀？让学生拿起笔在文中找一找，找到一处就做一个记号。在交流中，抓住人物的心理活动和动作体会寓意。有了这些方法的渗透，相信学生以后在阅读寓言时就不会仅仅停留在了解故事大概内容的第一层面上。
这堂课各种学习方法的指导很自然地渗透在各个板块的教学中，润物细无声。学生如果每节课都能在老师这样的细雨滋润下，语文学习的百花园一定能出现姹紫嫣红的美丽的风景。
第三个方面，陈老师面向全体，争取人人参与
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在这节课中，我们可以看到，从课前游戏，、初读课文到重点词句的学习、寓意的体会及生字书写，陈老师都能面向全体，激发全体学生的参与和体验的热情，有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境，引导学生人人参与，也达到了预定的教学目
标。
陈老师的这堂课，能根据教学目标，结合学情和教材特点，恰当选择教学内容，课堂中能关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯，教给学生学习语文的方法，努力朝着“人人过关、乐学善学、学力取向，习惯为重”的方向前进，有很多值得我学习、借鉴的地方。以上是我对陈**老师这堂课的粗浅的看法，说得不对或不足的地方还请大家批评指正。我们也期待着姜老师和纪老师两位专家能给我们做专业上的引领。谢谢！
三年级下语文评课29守株待兔2_人教版
寓言两则
三年级下语文评课-29寓言两则守株待兔人教版
这是一节充分凸显了使用字理识字方法教学的课例。课上得精彩成功，符合新课改的教学要求，主要表现在以下几方面：
一、充分运用字理识字方法教学，使得这节课熠熠生辉。在整节课的识字教学中，教师能通过运用图示法、古今文字对照法、部件记忆法等引导学生识字。比如：在学习“待”字时，教师通过画一个十字路口让学生认识“待”字的双人旁与十字路口的左边比较，引导学生认识双人旁与路口有关，意思是在等候人的时候一般都会在十字路口等；学习“窜、肥”字时，教师又能用课件向学生展示古文字或古人图像引导学生识字。“窜”是这样教的——教师先出示一个穴宝盖下有个老鼠的鼠字的古文字让学生观察，并通过字形分析字义：此字表示老鼠从洞穴中跑出，所以“窜”字有逃走、乱跑的意思；而学习“肥”字时，教师又用课件出示一个跪坐的肥胖的古人图，引导学生认识月肉旁是与人的身体有关，“巴”字表示这个人跪坐的样子。再如学习“锄、丢、此”这些字时，教师又能通过分析字的构造引导学生识字……新课标指出:要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。怎样激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，这位老师给我们做了一个最好的示范。
二、充分发挥学生的主体作用，体现课改精神。新课标倡导我们，教学中要引导学生学会质疑。在该课例中，这位老师就能充分发挥地把握住这一点，比如在读完课文后，让学生提出自己读了课文有什么不明白的地方或自己想知道的问题，学生很快说出“什么叫乐滋滋？”“什么叫一天一天？”“这个种田人为什么守株待兔？”“为什么野兔不来了？”等等许多问题，待学生提出疑问后教师又引导学生解决这些问题。这样的教学充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，体现了课改的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
三、识字、写字与朗读结合，有助于对课文的理解。具体体现在教师在导入课题时就把“守”字工整地书写在田字格中，让学生直观地感受到汉字的形体美，然后在教学“丢”字，教师让学生通过仿写加深巩固记忆。在学完生字新词后，教师又通过个人读、分组读、齐读的方式朗读课文，体现了“书不读不开讲”的教学理念。
四、拓展延伸，培养学生的创新思维，激发学生课外阅读情趣。在课后小结时，教师不仅通过资料让学生知道什么叫“寓言”，而且也给学生展示一些寓言故事，激发学生的阅读兴趣。
以上几点是这节课的闪光之处。俗话说，教学总是一门遗憾的艺术。再美的璞玉也有瑕疵。新课标指出，语文教学要联系学生的生活实际，让学生学会在生活中学习语文。在这节课中，老师在教“锄”这个生字时，学生已认识到“锄”与金属有关，并能说出锄头可以用来挖地、除草。而教师只囿于书面的解释：锄头是一种能弄松土地、除草的器具，而否定了学生的“锄头可以用来挖地”一说。我认为这脱离学生的生活实际，在生活中，锄头的作用远不止于松土、除草，同样可以挖地、挖坑等。这小小的环节使这节课留下了一些遗憾。但总的来说，这节课的教学设计、教学方法和教学艺术，都值得我们去学习。
?守株待兔评?课稿
篇一?：
?《守株待兔?》评课稿
?《守株待兔?》评课稿
?高新五小白?皙
张芬老?师执教的《?守株待兔》?一课，是小?学语文二年?级下册最后?一组课文的?一则寓言故?事。整节课?教学思路清?晰，重难点?突出，目标?明确。张老?师自然大方?的教态，激?情饱满的教?学语言，给?我留下了深?刻的印象。?
?对于张老师?的课，我有?几点自己的?拙见。
?一、图片导?入，质疑课?题
张老师?巧妙地将课?本上的插图?放在多媒体?上让学生看?图说话，理?解题意，进?而质疑课题?。这样的逐?步引导既符?合二年级学?生的认知能?力，充分调?动了学生的?注意力，增?强了他们的?学习兴趣，?也体现了以?学生为主体?的教学观，?为接下来的?学习打下很?好的铺垫。?
二、?预习检测，?生生互评
?上课之前，?学生已经对?课文中的生?字、文本的?朗读进行了?充分的自学?预习。学习?前置，这是?张老师对反?转课堂的初?步尝试，也?达到了一定?的效果。在?检测字词读?音、书写时?，张老师把?评价的权利?放心的交给?了学生，而?学生的表现?也相当精彩?、不负师望?。在检测文?本朗读时，?张老师积极?引导学生个?别读、小组?读、集体读?，并利用抓?关键词的方?式引导学生?了解课文大?意。学生在?轻松愉快的?氛围中学到?知识,体会?了成功的喜?悦,达到了?自主学习,?自主发现,?激活思维,?陶冶情操的?理想境界.?
三?、小组合作?、自主学习?
本节课上?一共有三次?合作学习，?从学生的表?现来看，张?老师的小组?建设比较到?位，合作效?果较好。张?老师巧妙地?打破了文本?的自然段顺?序，用找关?键词的方法?让学生一一?思考：守株?待兔》评课?稿
《守株?待兔》评课?稿
高新五?小白皙
张?芬老师执教?的《守株待?兔》一课，?是小学语文?二年级下册?最后一组课?文的一则寓?言故事。整?节课教学思?路清晰，重?难点突出，?目标明确。?张老师自然?大方的教态?，激情饱满?的教学语言?，给我留下?了深刻的印?象。
对于张?老师的课，?我有几点自?己的拙见。?
一、图??片导入，质?疑课题
张?老师巧妙地?将课本上的?插图放在多?媒体上让学?生看图说话?，理解题意?，进而质疑?课题。这样?的逐步引导?既符合二年?级学生的认?知能力，充?分调动了学?生的注意力?，增强了他?们的学习兴?趣，也体现?了以学生为?主体的教学?观，为接下?来的学习打?下很好的铺?垫。
?二、预习检?测，生生互?评
上课之?前，学生已?经对课文中?的生字、文?本的朗读进?行了充分的?自学预习。?学习前置，?这是张老师?对反转课堂?的初步尝试?，也达到了?一定的效果?。在检测字?词读音、书?写时，张老?师把评价的?权利放心的?交给了学生?，而学生的?表现也相当?精彩、不负?师望。在检?测文本朗读?时，张老师?积极引导学?生个别读、?小组读、集?体读，并利?用抓关键词?的方式引导?学生了解课?文大意。学?生在轻松愉?快的氛围中?学到知识,?体会了成功?的喜悦,达?到了自主学?习,自主发?现,激活思?维,陶冶情?操的理想境?界.
三、小组?合作、自主?学习
本节?课上一共有?三次合作学?习，从学生?的表现来看?，张老师的?小组建设比?较到位，合?作效果较好?。张老师巧?妙地打破了?文本的自然?段顺
序，用?找关键词的?方法让学生?一一思考》?。由于内容?不难理解，?她让学生先?自由读，然?后说一说自?己的读后感?。在了解学?生的理解情?况后，她进?行了适时的?拓展训练，?比如：
我想对?种田人说：?
_?_____?__。学生?们跃跃欲试?，纷纷表达?了自己的观?点。最后，?张老师让学?生续写《守?株待兔》。?通过前面环?节的层层铺?垫与引导，?学生们写得?相当棒，收?到了预期的?学习效果。?
?总的来说，?张老师这节?课上的比较?成功。但我?还有点小建?议
1?.对学生的?关注比较单?一，集中，?每个孩子都?希望得到老?师的关注与?提问。2.?课堂上有一?些环节重复?了，把时间?浪费在了学?生已经理解?的内容上。?我也是一名?新教师，要?向张老师学?习她的优点?。争取早日?成为一名合?格的语文教?师。篇二：?守株待兔》?。通过前面?环节的层层?铺垫与引导?，学生们写?得相当棒，?收到了预期?的学习效果?。
总的来说?，张老师这?节课上的比?较成功。但?我还有点小?建议
?1.对学生?的关注比较?单一，集中?，每个孩子?都希望得到?老师的关注?与提问。2?.课堂上有?一些环节重?复了，把时?间浪费在了?学生已经理?解的内容上?。我也是一?名新教师，?要向张老师?学习她的优?点。争取早?日成为一名?合格的语文?教师。篇二?》评课稿
?二年级语文?《守株待兔?》评课稿
?二年级语文?《守株待兔?》评课稿
?杨老师的《?守株待兔》?一课，让我?收益非浅。?值得我借鉴?、学习的地?方很多，下?面就列举一?二。
在揭题?伊始，杨老?师就呈现学?习方法，利?用文中一句?话进行解题?，同时也让?学生既快速?又准确地理?清了文章的?脉络。这种?做法不仅化?难为易，而?且让学生在?学习新知识?的过程中，?同时也获得?了新知的方?法，得到了?积极主动的?发展。
《守??株待兔》是?一则寓言故?事。寓言故?事重在让学?生理解寓意?。杨老师这?一课就很好?地通过具体?的语言感悟?和故事情节?的解读去落?实。如，在?理解寓意时?，蒋老师抓?住“窜、撞?”一词，先?让学生读，?再理解这个?动词，最后?说，你仿佛?看见什么，?再让学生讨?论野兔窜出?来的原因，?从而让学生?明白种田人?捡到野兔完?全是一种偶?然。这样一?个层次性设?计，使学生?在读、思、?说中步步深?入，从而领?悟品词析句?及揣摩文句?的方法。
在?教学过程中?，杨老师不?忘帮助学生?进行语言文?字的提炼和?积累。如，?杨老师在教?学过程中，?就引导学生?提炼积累了?“偶然、侥?幸、不劳而?获、一无所?获”。同时?，在积累的?过程中，渗?透对文章所?蕴涵的道理?的感悟，可?见设计的精?巧。
杨老师?的课堂不仅?注重学习方?法的渗透，?也很注重朗?读的训练。?例如：守株?待兔》评课?稿
二年级?语文《守株?待兔》评课?稿
杨老师?的《守株待?兔》一课，?让我收益非?浅。值得我?借鉴、学习?的地方很多?，下面就列?举一二。
在?揭题伊始，?杨老师就呈?现学习方法?，利用文中?一句话进行?解题，同时?也让学生既?快速又准确?地理清了文?章的脉络。?这种做法不?仅化难为易?，而且让学?生在学习新?知识的过程?中，同时也?获得了新知?的方法，得?到了积极主?动的发展。?
?《守株待兔?》是一则寓?言故事。寓?言故事重在?让学生理解?寓意。杨老?师这一课就?很好地通过?具体的语言?感悟和故事?情节的解读?去落实。如?，在理解寓?意时，蒋老?师抓住“窜?、撞”一词?，先让学生?读，再理解?这个动词，?最后说，你?仿佛看见什?么，再让学?生讨论野兔?窜出来的原?因，从而让?学生明白种?田人捡到野?兔完全是一?种偶然。
这?样一个层次?性设计，使?学生在读、?思、说中步?步深入，从?而领悟品词?析句及揣摩?文句的方法?。
在教学过?程中，杨老?师不忘帮助?学生进行语?言文字的提?炼和积累。?如，杨老师?在教学过程?中，就引导?学生提炼积?累了“偶然?、侥幸、不?劳而获、一?无所获”。?同时，在积?累的过程中?，渗透对文?章所蕴涵的?道理的感悟?，可见设计?的精巧。
杨?老师的课堂?不仅注重学?习方法的渗?透，也很注?重朗读的训?练。例如》?中的种田人?说”这样以?读带练，以?读促说，从?而进行扎实?的语言训练?，也感悟了?寓言的寓意?。篇三：
守株??待兔说课稿?
《守株待?兔》教学设?计
教学目?标：守株待?兔》教学设?计
教学目?标》
师（?指着“守”?）：
这个字怎?么念？
这?是一个翘舌?音的字，一?定要读准
二、?初读课文，?认识生字
?师：
这个题目?背后又藏着?一个怎样的?故事呢？请?小朋友拿起?课本，自由?朗读课文吧?！
?1、生自由?朗读课文
2、?认读词语
①?抽生当小老?师教读词语?
②?
提醒学生?注意平翘舌?音的字
③男??、女生比赛?读词（不带?拼音的词语?）
?3、认读生?字，交流识?字方法
①师??出示生字卡?片，开火车?读字，并组?词
?②
小游戏?：
?猜字
三、深读?课文，明白?寓意
师：?
课?文中的生字?朋友大家都?认熟了，我?们把它们送?回到课文中?去，相信小?朋友现来读?课文，肯定?比刚才读得?更通顺、流?利了
师：?
这?一遍的确读?得通顺、流?利多了下面?请小朋友再?读课文，这?一遍是默读?，请小朋友?读完后想一?想：
这则寓言?故事讲了一?件什么事？?
师：
现在我?们走进课文?，深入感知?课文，理解?课文请同桌?一起读读课?文，读完后?同桌商量商?量大屏幕上?提出的问题?
（?一）学习第?1自然段
?师：
野兔是怎?样死的呢？?我想请个同?学通过表演?来告诉大家?？老师愿意?配合你的表?演（出示词?卡：
树桩）生?读词
抽生?表演野兔是?怎么死的理?解“窜”?师：
兔子撞死?在树桩上这?样的事情会?不会每天都?发生呢？（?不会）
也?许几十天以?后会再发生?，也许几十?年以后会再?发生，也许?永远都不会?发生像这样?不经常，很?少发生的事?情，我们用?哪个词来形?容？（板书?：
?偶然得兔）?
（?二）学习第?2自然段
?师：
种田人今?天没花一点?力气，白捡?了一只又肥?又大的野兔?，他的心情?怎么样？能?用文中的一?个词来形容?吗？（出示?词卡：
乐滋滋?，生读词）?
谁能带着?这样的心情?来读读他心?理想的这句?话？（课件?出示句子）?抽生读
师?：
?兔子撞死在?树桩上，本?来是一件极?其偶然的事?情，可是种?田人却想着?天天都白捡?一只野兔，?这就是一种?侥幸心理这?种想不劳动?就有收获，?用了词语来?形容，就叫?？（生答）?
（板书：?
不?劳而获）
（三?）学习第3?自然段
师?：
?这个种田人?自从捡到野?兔以后，他?还下地干活?吗？那他怎?么做的？（?抽生答）
?（课件出示?句子）老师?这儿有两句?话，请小朋?友一起来读?读，看看两?句话有什么?不一样？
?（抽生比较?句子）
师?：
?现在你们知?道“守株待?兔”的意思?了吗？
师?：
?这个人整天?坐在树桩旁?边等野兔的?时候，小朋?友想一想，?其他的种田?人又在干些?什么呢？
?师：
这些种田?人付出了自?己的劳动，?那到了秋天?的时候，他?们会收获些?什么呢？（?抽生说）
?而这个整天?守株待兔的?种田人他收?获了什么呢?？（抽生说?）
师：
这个??种田人不但?野兔没等着?，而且庄稼?全完了他两?手空空，什?么东西都没?有获得，这?叫？
（师?板书：
一无所?获）
四、拓展?延伸
（课?件出示课文?插图）
师?：
?你们看，那?个种田人执?迷不悟，还?在那儿傻傻?地等着，做?着他的白日?梦呢？现在?假如你从种?田人的身边?走过，你会?对他说些什?么呢？
抽?生劝说
师?：
?哦，经同学?们这样一说?啊，想必种?田人也明白?了，这件事?是偶然发生?的，要想有?收获，不能?全靠运气，?得付出劳动?农民伯伯在?地里干活付?出了劳动，?叔叔阿姨在?工厂做工付?出了劳动，?小朋友今天?坐在教室里?认真学习也?是一种付出?，只有付出?才会有收获?这节课你收?获了什么呢?？（抽生说?）
?五、书写生?字
师：
下面??，我们还会?有收获哦！?请看大屏幕?！（课件出?示本课要求?会写的5个?生字）
1?
师范写“?守”、“丢?”，生观察?
师：
怎样才?能把它们写?得漂亮？写?的时候应该?注意些什么?？2生?观察“此”?、“桩”、?“肥”，说?说写左右结?构的字应该?注意什么师?范写“此”?，强调笔顺?
3生练?习书写，师?巡视、指导?
4展示?佳作，同桌?互评
六、总结?
这节课，?小朋友收获?了不少的新?知识，相信?你们在今后?的学习生活?中，一定会?认真付出，?愉快收获
?板书：
守株?待兔
偶然?得兔
——?
不劳而获?
——
一?无所获《守?株待兔》说?课稿
一?、说教材
?《守株待兔?》是九年义?务教育六年?制小学语文?第四册第八?单元第二课?。这是一篇?寓言故事，?讲的种田人?妄想不经过?努力而侥幸?得到成功是?不对的，《?守株待兔》?位于本单元?第二篇，上?承《刻舟求?剑》、《掩?耳盗铃》下?跟《亡羊补?牢》。它处?于由知识的?学习向知识?的运用转化?的过渡位置?，因此，它?是本单元从?感性认识上?升到理性认?识阶段中的?一步棋子，?是从掌握知?识逐步向能?力转换的一?架桥梁。
教?学目标：守?株待兔》说?课稿
一?、说教材
?《守株待兔?》是九年义?务教育六年?制小学语文?第四册第八?单元第二课?。这是一篇?寓言故事，?讲的种田人?妄想不经过?努力而侥幸?得到成功是?不对的，《?守株待兔》?位于本单元?第二篇，上?承《刻舟求?剑》、《掩?耳盗铃》下?跟《亡羊补?牢》。它处?于由知识的?学习向知识?的运用转化?的过渡位置?，因此，它?是本单元从?感性认识上?升到理性认?识阶段中的?一步棋子，?是从掌握知?识逐步向能?力转换的一?架桥梁。
教?学目标》说?课稿
一?、说教材?
《守株待?兔》是人教?版义务教育?课程标准试?验教科书小?学语文二年?级下册第七?组第27课?寓言两则的?第二则。此?组课文多是?鼓励学生在?碰到问题时?，要多动脑?筋，找到解?决问题的方?法。此组前?两篇课文是?以正面引导?学生多思考?问题，而第?27课则是?方向剖析。?《守株待兔?》这一则寓?言故事改编?自《韩非子?》中一文，?主要讲的是?古时候有一?个种田人，?偶然得到一?只撞死在树?桩上的野兔?，从此他丢?下锄头，整?日守在树桩?旁边等待着?，但结果是?他再也没有?得到过野兔?，地也因此?荒了。通过?《守株待兔?》这篇寓言?的学习让学?生悟出
“?不劳而获，?心存侥幸”?的想法是错?误的，要懂?得“一分耕?耘一分收获?”，做任何?事情都要踏?踏实实的去?做。
?（一）
教?学目标
根?据《语文课?程标准》中?第一学段对?学生的要求?，以及结合?教材特点和?学生的实际?情况，我将?教学目标拟?定为一下3?点：守株待?兔》是人教?版义务教育?课程标准试?验教科书小?学语文二年?级下册第七?组第27课?寓言两则的?第二则。此?组课文多是?鼓励学生在?碰到问题时?，要多动脑?筋，找到解?决问题的方?法。此组前?两篇课文是?以正面引导?学生多思考?问题，而第?27课则是?方向剖析。?《守株待兔?》这一则寓?言故事改编?自《韩非子?》中一文，?主要讲的是?古时候有一?个种田人，?偶然得到一?只撞死在树?桩上的野兔?，从此他丢?下锄头，整?日守在树桩?旁边等待着?，但结果是?他再也没有?得到过野兔?，地也因此?荒了。通过?《守株待兔?》这篇寓言?的学习让学?生悟出
“?不劳而获，?心存侥幸”?的想法是错?误的，要懂?得“一分耕?耘一分收获?”，做任何?事情都要踏?踏实实的去?做。
?（一）
教?学目标
根?据《语文课?程标准》中?第一学段对?学生的要求?，以及结合?教材特点和?学生的实际?情况，我将?教学目标拟?定为一下3?点》评课
?《守株待兔?的老农夫》?评课：守株?待兔的老农?夫》评课》?评课：
1、组织?教学，音乐?问好。音乐?习惯比较好?，组织课堂?快静齐。
2、唐??老师的课比?较有创新意?识，课堂一?开始的练声?，让学生自?己找音符，?体现出学生?较高素质的?同时也看出?唐老师平时?的音乐课堂?也是非常注?重音乐素养?的培养。
3、在??让学生进行?创编和学习?练习新节奏?的同时，无?形中就完成?了乐曲节奏?的掌握。
?4、在?
“几对鹅”?的问题引领?下，让学生?明白了轮唱?顺序先后的?方法，简单?有效。
5、在处?理歌曲时，?教师做了如?下提示“眉?毛，嘴巴竖?起来”，“?有弹性，连?贯”，“优?美”，“嘴?巴张开”，?学生以完美?表现回应老?师。
以上为?听课感受，?也是值得学?习的方面。?
《守株待兔》评课稿
《守株待兔》
评课稿
今天听了
刘京玲老师教学的《守株待兔》
这个课，让我有耳目
一新的感觉，现在说说几点值得我学习
的地方。
一、范读揭题，说出大意
1.老师示范读故事，学生聆听。直接板书课题《守株待兔》，生齐读课题，教师相机教学“守”字，并让学生从故事中找出一句最能说明题目
意思的话来。
并用词语来概括题目
每个字的意思，由字到词，由词到句，层层深入。
刘老师抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥，不直接点明题意，更能勾起学生的探究欲望。
目
展开讨论：
这个人为什么要守着树桩等兔子呢？
结果又怎么样呢？
请学生再默读课文，根据回答板书：
坐等、白捡、撞死、全完，然后根据板书用上“于是、结果”完整说出这个故事的大概意思。
从而协助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节，对话文本
1.对于兔子撞死的原因的教学，刘老师首先让学生自
己理解生字“窜”的意思，很好的将生字教学融入课文学习之中。并相机教学生词“侥幸”，让学生明白这种情况的偶然性。使学生在读、说中步步深入，从而品悟词句。
2.对于种田人的心情的教学，刘老师联系文本，让学生在读中理解“白捡”的意思，意会“不劳而获”。
并让学生结合生活实际体会种田人“乐滋滋”的意思，并让学生说说还有那些词语能够表达种田人的这种心情。
这样做既能有效地激发学生学习的积极性，又能协助学生理解和积累词语，使词语生动的留在他们的脑海中。
3.对于种田人的行为的教学，刘老师从什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样入手，让学生带着问题研读课文，理解“从此”的意思；
并出示句子，让学生理解“整天”，用“当……时，种田人在……”的句子，引读课文内容，从而让学生理解不劳动是一无所获的。
种田人最后想不劳而获，最终也只能是一无所获，他这种侥幸心理是不能要的。
三、揭示寓意，拓展学习
在教学的最后，刘老师以假如你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？
来引导学生品味课文语言，体会文章的思想感情；
引领学生在思考的过程中形成自
己的情感、态度和价值观。
并用举行寓言故事比赛的形式，引导学生实行课外寓言阅读，积累寓言故事。
总来说之，刘京玲老师的这堂寓言教学课，给从没有教过低段的我提供很多宝贵的教学方法，让我受益匪浅。
《守株待兔》的评课稿
讲述的是一个农夫因一次偶然的机会得到一只兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞树的兔子的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了想不劳而获是不行的这一比较深奥的道理。以下是小编整理的《守株待兔》评课稿，希望帮助到您。
《守株待兔》原文
古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。
种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地回家去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。
从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
听了
胡老师的一堂课，让我有耳目一新的感觉，现说说几点值得我学习的地方。
一、范读揭题，说出大意
1、从学生的生活经验入手，问孩子喜不喜欢听故事从而引入课题《守株待兔》，教学“守”字，从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。不径直点明题意，能勾起学生的探究欲望。
2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开讨论：
这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，根据回答板书：坐等、白捡、*死、全完，然后根据板书用上“于是、结果”完整说出这个故事的大概意思。从而帮助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节，对话文本
１、兔子死的原因：窜、不知怎么的首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在讨论中理解“窜”的特点，理解“不知怎么的”，明白发生这种情况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。再进行句子训练：不知怎么的`————
２、种田人的心情：乐
联系文本，理解“白捡”的“白”的意思，意会“不劳而获”。利用朗读表示白捡，捡得轻松易得，表演“乐滋滋”的样子，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学习的积极性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
３、种田人的行为：等
什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，理解“从此”的意思；出示句子训练：早上，当别人——－时，他却在树桩旁边傻等。中午，当别人——时，他却——；傍晚，当别人——时，他————；当你走过这位农民身边时，你想对他说些什么？体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发现，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。
三、揭示寓意、拓展学习
师问：如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。
四、《守株待兔》教学反思
这是一篇成语故事，讲述的是一个农夫因一次偶然的机会得到一只撞*的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞树的兔子的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。本着语文阅读教学“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则成语寓言故事时，我以新基础
教育理念为指导，主要通过在教故事情节的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构，也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。然后通过让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意，自己表演和构思新的故事情节，克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
教学中我还努力地为学生架设生活与故事联系的桥梁，引导和调动学生的`情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。
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