方案一：小组讨论式课堂
实施步骤：
1.在课前，将学生分成小组，每组人数不超过5人，根据课程内容设计讨论题目。
2.在课堂上，让每个小组讨论并回答问题，鼓励多角度思考和交流。
3.每个小组派一名代表向全班汇报讨论结果和结论，促进全班互动和交流。
优点：
1.促进学生交流和合作，培养团队协作精神。
2.鼓励学生自主思考，激发学生的创造力和思维能力。
3.提高学生的表达能力和沟通能力。
缺点：
1.需要教师在时间安排和问题设计上付出更多的精力。
2.可能会出现某些小组讨论时间过长，导致其他小组无法发言。
方案二：案例分析式课堂
实施步骤：
1.在课前，准备相关案例，并将其分发给学生。
2.在课堂上，让学生阅读案例，并就案例中的问题进行讨论和分析。
3.教师引导学生，分析案例中的问题，并就解决方案进行探讨。
优点：
1.帮助学生将理论知识与实际问题联系起来，提高学生的实践能力。
2.可以激发学生的兴趣，增强学生的参与度。
3.可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力。
缺点：
1.案例的选择和设计需要教师具备一定的专业知识和经验。
2.学生对于案例分析的理解和分析能力可能不同，导致讨论效果不尽相同。
方案三：游戏化课堂
实施步骤：
1.在课前，设计一些与课程相关的游戏，如角色扮演、模拟竞赛等。
2.在课堂上，将游戏引入课程中，并让学生参与其中。
3.教师引导学生，在游戏过程中，掌握和应用课程知识。
优点：
1.可以提高学生的参与度和兴趣，增强学生的学习积极性。
2.可以帮助学生将理论知识应用到实践中，提高学生的实践能力。
3.可以促进学生的团队协作和竞争意识，培养学生的领导力和合作精神。
缺点：
1.游戏需要有足够的设计和准备时间，需要教师付出更多的精力和时间。
2.游戏可能会让部分学生分心，导致学习效果不佳。
汉寨内中心小学
“三个课堂”建设应用实施方案
教育部在2020年3月发布了《加强“三个课堂”应用的指导意见》，给在疫情情况下的农村薄弱学校送来了及时雨、雪中炭。疫情虽然暂时延缓了学生返校的进程，却为在线教育和教育信息化的快速发展提供了难得的机遇。教育部准确把握在线教育发展态势，适时发布《指导意见》，是提高农村中小学教育教学质量，推动实现教育优质发展的重要举措。
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。秋季开学后，为了继续实施“三个课堂”，提高我校教育教学质量，推动实现教育优质发展，特制定了如下方案。
一、指导思想
从学生的发展出发，在实施“三个课堂”的基础上，形成以“导学、研学、促学”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式。以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能；激励教师在
“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”上进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，形成我校课堂教学特色。
二、正确解读“三个课堂”，促使教师与学生“定位”
我们认为
“三个课堂”，是指“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，虽然都包含“课堂”二字，它并非传统意义上的线下课堂，而是以信息技术为手段，通过网络连接的“空中课堂”。
1、“专递课堂”有专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展。
2、“名师课堂”有共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。
3、“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位
推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
二、教学策略。
我校针对“名师课堂”的共享性，决定重点实施。它对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。
师资水平是制约学校教学质量提高的关键因素。以校为本的读书、学习、反思、研究是学校提高教师专业水平的重要途径，而听课、评课、研讨是提高教师专业能力的有效载体。常规做法是推荐部分教师现场上示范课、研讨课，为全体教师提供学习和研讨的样本。然而，受教师课堂教学水平限制，这样的示范课年复一年地开展，在专业上很容易进入平台期和倦怠期。通过网络共享“名师课堂”，研究各种风格、各种流派的授课特点，不仅可以让教师走出“平台期”，也可以让教师在更高起点规划自己的专业发展之路，整体提高学校教育教学质量。
教师在学习并运用“名师课堂”的基础上，正确引导学生上好“三个课堂”，注重学生学习收看的全过程，教师引导学生的自主研学发展。通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。
1、课前预习导学。
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。
2、收看名师课堂，参与学习研讨。
课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，教师在通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，对照名师课堂把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助名师经验把握问题的变化，促使学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
3、课内训练巩固。
“三个课堂”的收看学习，查验教学结果，还要从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。
3、课后拓展提升。
立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在“导学稿”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握课堂上当天的学习内容，没有课外作业，没有作业本。
学习策略
学生学习采用“四步学习法”。
1、学生在学习新课前，必须认真预习教材，在老师的引导下提出问题，完成第一步学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、独立。
2、学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究，分析问题，解决问题，再由教师讲评，完成第二步
学习。学生要注意作学习方法和规律的笔记（用蓝色或黑色笔作答）。
3、当堂进行训练和测试，及时得到反馈，教师综合评析，举一反三，解决问题，完成第三步学习。
4、课后认真做好复习巩固，训练提升，完成课本后的疑难练习题和巩固所学知识，在预习本的空白处写上“学后记”，完成第四步学习。
三、成立组织
1.成立领导小组，在组织上有保证。
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：各年级班班主任及任课教师。
2．建立技术指导组，在实施过程中有技术保障。
组长：张芳强
副组长：韩仓粮（特聘计算机专家）
成员：张晓萍
付艳菊
马惠军
蔡燕丽
张艳
3.成立“三个课堂”应用指导组，在教研上有保障
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：王利峰（数学组长）
孙巧英（语文组长）
李利杭（英语组长）
马惠军（思品课组长）
张晓萍（科学组长）
四、充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用。
骨干教师业务素质好、底子厚、悟性高，并能在不断的实践过程中有所创新，有所发展，学习和借鉴先进教学经验、进行课堂教学模式改革，应成为先行者。因此，要充分发挥这些骨干教师的带头示范作用，组成教改工作小组，从而使教改工作由点到面，全面扎实地开展。
五、建立教师业务发展性评价制度。
为了学校的持续发展，促进教师由低层次向高层次的发展。建立教师业务档案，记录教师常规教学的各个环节、教学成绩、教科研方面、班级及学生管理等方面的实际情况，采取由业务骨干教师帮助指导和请校外专家指导、外出学习等多种措施，帮助教师提高教学业务水平。
六、加强学生的养成性教育，养成良好的学习习惯。
各班主任、科任老师要切实抓好学生的养成性教育，开展“成功教育”，让学生体验成功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣，自觉养成良好的行为习惯和学习习惯，增强学生的自学意识和参与课堂互动意识，提高学生获取知识的能力，为课堂教学改革奠定基础。
七
、加强同学生家长的沟通，争取家长的配合。
利用《致家长一封信》、座谈会等形式，同家长进行有效的沟通，使家长对
“三个课堂”工作的认识、理解和支持，从而配合学校工作，加强对子女学习的督促。
八、加大投入，保障实施。
学校要加大对教学改革的经费投入，确保“三个课堂”所需的设备、资料、耗材、奖励等资金投入，确保教学改革的顺利实施。
九、寻求支持。
上好“三个课堂”及课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，既有思想、观念方面的陈腐，又有理论、技术方面的欠缺；既有大文化环境的污浊，又有经济条件的制约，种种。在较短时间内是难以奏效的，单靠自身的力量是难以完成的，需要上级领导和各届人士的理解、帮助和支持，需要全体教职工坚定信心，需要学生及家长的认真配合。学校将邀请中心校领导、专家、学生家长给予指导和帮助，寻求解决阻碍上好“三个课堂”工作顺利推进的办法。
汉寨内中心小学
学校“三个课堂”应用工作开展情况
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。教学策略。
正确引导学生上好“三个课堂”，注重学生学习收看的全过程，教师引导学生的自主研学发展。通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。
4、课前预习导学。
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联
系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。
5、收看名师课堂，参与学习研讨。
课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，教师在通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，对照名师课堂把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助名师经验把握问题的变化，促使学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
3、课内训练巩固。
“三个课堂”的收看学习，查验教学结果，还要从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。
6、课后拓展提升。
立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在“导学稿”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握课堂上当天的学习内容，没有课外作业，没有作业本。
学习策略
学生学习采用“四步学习法”。
1、学生在学习新课前，必须认真预习教材，在老师的引导下提出问题，完成第一步学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、独立。
2、学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究，分析问题，解决问题，再由教师讲评，完成第二步学习。学生要注意作学习方法和规律的笔记（用蓝色或黑色笔作答）。
3、当堂进行训练和测试，及时得到反馈，教师综合评析，举一反三，解决问题，完成第三步学习。
4、课后认真做好复习巩固，训练提升，完成课本后的疑难练习题和巩固所学知识，在预习本的空白处写上“学后记”，完成第四步学习。
汉寨内中心小学
学校“三个课堂”建设情况
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。秋季开学后，为了提高我校教育教学质量，推动实现教育优质发展，决定响应上级号召继续实施“三个课堂”。
一、成立组织
1.成立领导小组，在组织上有保证。
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：各年级班班主任及任课教师。
2．建立技术指导组，在实施过程中有技术保障。
组长：张芳强
副组长：韩仓粮（特聘计算机专家）
成员：张晓萍
付艳菊
马惠军
蔡燕丽
张艳
3.成立“三个课堂”应用指导组，在教研上有保障
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：王利峰（数学组长）
孙巧英（语文组长）
李利杭（英语组长）
马惠军（思品课组长）
张晓萍（科学组长）
二、充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用。
充分发挥骨干教师的带头示范作用，组成教改工作小组，从而使教改工作由点到面，全面扎实地开展。
三、建立教师业务发展性评价制度。
建立教师业务档案，记录教师在实施“三个课堂”及常规教学的各个环节、教学成绩、教科研方面、班级及学生管理等方面的实际情况，采取由业务骨干教师帮助指导和请校外专家指导、外出学习等多种措施，帮助教师提高教学业务水平。
四、加强学生的养成性教育，养成良好的学习习惯。
切实抓好学生的养成性教育，开展“成功教育”，让学生体验成功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣。
五、加强同学生家长的沟通，争取家长的配合。
利用《致家长一封信》、座谈会等形式，同家长进行有效的沟通，使家长对
“三个课堂”工作的认识、理解和支持，从而配合学校工作，加强对子女学习的督促。
八、加大投入，保障实施。
学校要加大对教学改革的经费投入，确保“三个课堂”所需的设备、资料、耗材、奖励等资金投入，确保教学改革的顺利实施。
九、寻求支持。
上好“三个课堂”及课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，需要全体教职工坚定信心，需要学生及家长的认真配合。学校将邀请中心校领导、专家、学生家长给予指导和帮助，寻求解决阻碍上好“三个课堂”工作顺利推进的办法。
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“三段六步”课堂教学模式实施方案
枣庄八中南校
自2004年秋季始，省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并
积累了一些成功的经验。2008年1月，省又启动了新一轮课程改革，弓虽力推行素质教育，全而贯彻《省普通中小学管理基本规》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规。为进一步
深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教
学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的总础上，结合校情和学情，适时推出“三段六
步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当
堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达
标拓展"六个环节。
一、基础条件与可行性
枣庄八中南校是省重点中学和省级规化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学校拥有
一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%,90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰寓的教学和管理经验。由于教师队伍年富力
强,因此接受新事物非常快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行"‘三
为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成
功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以
及2009年高考的全面腔利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。
当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课程理念徑调自主、合
作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂
教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供
了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。在此背景下，我校以课堂教学模式的改
革为突破口，在践行、吸收、化“三为主、五环节”教学模式的基础上，创造性地提出了
“先学后教，讲练结合，当堂达标”的“十二字”教学法，以求加速推进素质教育，提高
课堂教学效能，提升教育教学质量打造学校特色品牌。经过全校任课教师一个学期的实践
活动，取得了阶段性成果，在全校骨干教师的教学研讨、经验总结的过程中，我们进一步
理清了操作流程，丰富发展了模式涵，最终凝炼成为“三段六步”课堂教学模式。
二、理论依据
1、建构主狡理论。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。建构主狡学习环境包含情境、协作、会话和意狡建构等四大要素。建构主艾学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中
心的学习，既企调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，具体体现为教师是
意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学生是信息加工的主体，是
意义的主动建构者，而不是外部刺激的被
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动接受者和被灌输的对象。上述观点为“先学后
教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究提供了实质性理论支撑。
2、人本主戈理论。人本主艾作为现代哲学思潮，强调""以人为本”。人本主艾理论十
分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想高度统一。
3、人的全而发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方而都具有
一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大
限度的发挥。这一理论表明：人在各个方而只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发
展的需要。从而揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
4、掌握学习模式理论。著名教育家布鲁姆提出了把“为掌握而教、为掌握而学”作为
主要思想的学校教学理论。洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的成功实践进一步印
证了这一理论在实践中的巨大指导作用。
三、指导思想
现代教育理论认为：课程改革的目标是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形
成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确
价值观的过程；改变课程实施中过于企调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学
生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习风气，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新
知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一理论要求教师在教学过
程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立
性和自主性，引导学生生疑、质疑、调查、探究，在实践中学习和创造。
让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。人们在当今知识总量以成倍速度
递增的前提下，要赶上信息吋代的步伐，培养自学能力至关重要，有了自学能力，不论知
识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何企烈，都可以运用自学能力去有效地
掌握知识，获得独立思考能力。
四、预期目标
仁通过学习和实践，彻底转变教师的教学观念和学生的学习观念，真正由“满堂教”变为“满堂学”，由“一言堂”变为“群言堂”，由“被动听”变为“主动学”。
(1)
培养学生课前预习能力，为课堂教学奠定良好的基础。
课前预习是多年教学一贯倡导的学习方法，搞好"课前预习”不仅能够节省课堂教学
的时间，更重要的是使学生在课堂上做到了心中有数，为开展课上"探究与合作”奠定了
心理基础和知识基础。
(2)
优化课堂环节的时间安排，提高课堂教学效果。
课堂时间的合理运用是提高教学质量的关键一环，为此，我们应该向课堂45分钟要质
量，要科学分配并充分用好课堂时间，严格把握课堂上""学”、"教”、"练”的时间分配，教师如何导入，如何引领学生圉绕""学习目标”自学、交流，什么该讲、什么不该讲、什
么少讲，怎样启发点拔和训练，如何深化拓展
.............................凡此方面都要做出恰切安排，只有这
样，才能确保学生有学、有思、有练，做到讲练结合，学研结合，生生互动，师生互动，提
高教学目标
实用文档
的达成度。
(3)
教给学生自学的方法，提高学生自学的效能。
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，为了提高学生课堂的自学效能，教师应根据教学
目标的需要，从全面激活学生学习兴趣着眼，提出切实可行的学习目标，并明示自学的具
体方法，这样利于学生追寻学习的脉络，把握学习的重点，为快速到达成功彼岸而铺平道
路。
(4)
优化课堂解惑的策略，努力激发学生自学生疑、探疑和互相解惑释疑的热情。
为了充分用好课堂的有效时间，教师必须优化为学生解惑的策略：凡是学生自己能弄
懂的问题，教师就不讲；个别学生的疑难问题教师不要急于去讲，普遍存在的疑难问题教
师要少讲、精讲。要充分发挥学生之间互相交流与探讨的积极性，确保取得""兵带兵”、“兵
教兵”、“兵促兵”这样一种互帮互促的学习效果。
(5)
强化课堂训练，促进学生当堂消化理解。
为了课E不加重学生的课业负担，各科要尽量实现当堂学习当堂消化。教师要抓住课
堂演练的时机，注重把学生所学的知识尽快转化为技能，拥有努力培养学生发现问题，分
析问题和解决问题的能力。
(6)
做好阶段总结，巩固教学目标。
为了不让每一个孩子落伍，实现“教好每一个学生”的诺言，在不加重学生课业负担
的前提下，采用师与生，生与生之间的"堂堂清”、“日日清”、‘"周周清”，也就说要求学生
在知识上做到不“欠帐”。
2、通过开展立标、学标、验标活动，通过教学反思、经验总结等工作，发表一批高水
平、高质量的教学论文，推出一批教学理念新、教学技能高、深受学生喜爱的知名教师和
品牌教师，从而创出“名师成就名校”的办学特色。
3、全而提高学生的综合素质和教育教学质量，进一步擦亮学校作为“齐鲁名校”的品
牌。
五、实施步骤与进度
“一段六步”教学改革实践历时三年，共分为以下几个阶段：
1、探索与建模阶段(2009年9月——2010年8月)成立课改领导小组，制订实施方案和操作流程，进行广泛的宣传发动，认真学习"‘先
学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的相关理论，利用网络平台和学校下发的理论书
藉学习建构主狡教学思想及相关教学案例，用先进的教学理念武装老师们的头脑。同时分
期分批组织名师、学科带头人、骨干教师、备课组长和包组干部去沁阳市永威中学听课学
习，然后学以致用，大胆探索，练课建模。
2、深化与规阶段（2010年9月——20门年8月）
“先学后教，讲练结合，当堂达标"教学模式的最佳载体是“字学案”。教学实践证明：
采用"学案字学”构建良好的教学平台，创设全员参与、师生互动的课堂教学氣囲，使各
学科组的集体备课活动和青年教师的业务提升有了具体的抓手。同时，深入开展"先学后
教，讲练结合，当堂达标”教学模式改革的立标、学标、练标、验标活动，开展各类研讨
会、观摩会、现场展示会和评比活动，使该模式进一步成型、成熟。
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3、总结与推广阶段（2011年9月——2012年8月）
在反复开展理论学习和教学实践的基础上，组织教师分层进行研讨活动，对“先学后
教，讲练结合，当堂达标”的教学模式进行反思和总结，既而开展论文评比、优秀案例评
选、撰写研究报告、制作优秀课件等活动，并通过请专家来校观摩指导，以便将该模式在
更大围推广和宣传，真正创出“齐鲁名校”的特色品牌。
六、推进措施
1、研究“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的精神实质。
改革后的课堂教学为“先学后教”、"讲练结合"、"当堂达标”三个阶段，简称为"‘三
段”，其中包括目标导学、自主学习、交流展示、点评总结、训练建构、达标拓展六个环节，简称“六步”。这种教学模式并不是淡化“教”，也不是一味测试，而是要实现学好、教好,做到以"教”导“学”，以“训练”巩固"‘知识”，提高技能。在“先学”这一环节，教师
的“导”应注意三点：第一、提出明确的先学要求，如：看书、练习、实验等，要用多长
吋间，要达到什么目标，自学后将如何检测等；第二、要指导先学的方法，如怎样看书，怎样标注，怎样练习，注意些什么，在独立思考、深刻研读的基础上，可适当进行同伴互
助、合作探究；第三、在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清中等生、差生自学中
的疑难问题，以便把握启发、诱导的关键点和方法，找准“教”的重点和突破口。在“后
教”这一环节，要做到三点：第一、明确"‘教什么”？即所教的容，绝不能照本宣科，应
该教学生自学后还不会的容；第二、明确"教”的要求，教师不能就某个问题讲问题，要
由个别到一般，上升到理论；第三、要明确“教”的方法，“后教”不是教师一言堂，而是
不斷变通""教”的方法，尽可能让学生通过同桌商量、小组讨论、优生讲解、登台展示等
形式完成教学任务。
在""讲练结合”的环节中，老师不能为了讲课而讲课，更不能泛泛而谈，而要抓其要
领，启发诱导，即抓住学生的疑惑点、易混点、易错点进行针对性地精妙讲解，并从中总
结归纳出规律性的东西。练也不是盲目地练习，而是为了巩固知识、强化重点、突破难点,对于学生出错较多的知识点可适当增加变式训练。
在""当堂达标”这一环节中，我们也应该注意三点：第一、练的题型定位在运用知识
解决问题；第二、练的时间不少于15分钟（指每节课）；第三、练习的形式要像考试一样,让学生独立地、快速地完成，教师不作辅导。限时训练结束老师在组织同学交换批改、纠正的基础上进行抽批，必要时“解剖麻雀”，通过多媒体进行予以展示，徑化指导。
2、组织全体任课教师学习《实施方案》和操作流程，学习支撑此模式的相关教学理论,明确每个环节的注意事项，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流畅、完整的教学脉络。
而后，学校组织教师参加相关容的闭卷考试，以考促学，以考促熟、以考促用。
3、组织各科备课组长、包组领导和骨干教师到沁阳市永威中学参观学习，通过听课、评课、座谈，提高执教技能。
4、开展“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的学标练课活动
各科各组在集体研讨的基础上，先从组长和骨干教师开始执教公开课，全组教师认真
听课评课，提出改进意见。通过反复听评的公开课，逐步形成较成功的上课路子。然后要
求各备课组开展竞标、实用文档
立标、练标活动。高一、高二先从新授课的立标、学标开始，然后
逐步过渡到复习课、讲评课等课型。高三年级要结合各科教学进度灵活安排新授课、复习
课、讲评课等不同课型，力争每种课型都能成功执教。
为促进学标、练课活动，各备课组要按照学校统一排定的时间进行集体备课，包组干
部要全程参与。学校要求：所有教师的个体备课必须在周六、周日休息时间完成初备，以
便集备时人人发言，各抒已见。各组要确保各组集体备课工作的超前性和实效性，确保“教
学案”命制工作的优质高效，确保各学科不留过量作业，以便为“三段六步”教学模式的顺利实施提供保障。
5、实施"学案导学”，助推""先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的深入开展。
学校各年级各学科全而推行"教案学案一体化”的学案导学模式，并借鉴中学的做法
统一规设计，明确每一教学案的期数、使用日期、命制人和审核人，以方便年级检查和学
生评议。年级主任和包组领导要加强检查和调度，备课组长是“导学案”命制工作的直接
负责人，包组领导是审验督查人，各组要分工协作，精益求精，发挥集体智慧和骨干教师
的引领作用。年级检查教学常规时，要检查各科“导学案”的数量、质量和批阅情况；同
吋，每月进行一次学生问卷测评，及时检测各学科组每位老师制作"导学案”的质量和水
平。“导学案”的检查结果和学生测评结果均记入常规检查记录中。
6、开展学生自主学习、分组讨论、合作探究的活动
为提高学生的自学能力，学校安排各年级统一拿出每天晚自习前的一段时间进行班级
研讨活动，各班分出若干学习小组，由组长负责组织，实行“兵管兵”，“兵带兵”，"兵教
兵”，小组研究后仍解决不了的问题，可外请别组高手解决。全班研讨活动结束时，由科代
表和学习委员统一汇总各科上交的疑难问题，然后安排特尖生在全班统一讲述。全班同学
都解决不了的问题，由科代表统一填写到学校统一印制下发的"疑难问题反馈纸”中，并
及时交给任课教师，以便任课教师作好相关准备，上课时统一讲解。这样做，既能解决同
学们学习中的问题，又不致于增加教师的负担。
7、做好结合文章，把用好“三段六步”教学模式（或“十二字”教学法）与贯彻“三
为主、五环节”课堂教学思想以及“学、查、纠”活动等结合起来。
“三段六步”教学模式与"‘三为主、五环节”教学思想一脉相通，与"学、查、纠”活动紧密关联，因此，完全可以融为一体综合推进。集中练课期间，学校课改小组要对每
位教师使用新模式的上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。学校可围绕“三段六步”教学模式渐次开
展全员参与、个个达标基础之上的首届高效课堂教学能手的评选活动，即：骨干教师领标
课T全员学标达标课T全员验标课T优秀课例展示T首届高效课堂教学能力评选。
七、保障机制
1、为推动“先学E教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究，学校成立专门的课改
领导小组，参与人员如下：
组长：书龙德仁
副组长：王晖贵清王东岭高庆堂
成员：玉宾
雪玉姬广飞
会荣
怀坤高
辉
建福
胡
锋
实用文档
宝安
洪恩社家平
波
朱虹
高尚法
闫有坤
庞忠爻
2、*于凤阳邢善军
八
开展“我最喜爱的一节课”评选活动。把每周学生评出的“我鼠喜爱的一节课”在
《教务周报》上公布，以示表扬。每月公示月冠军，学期末汇总，将评选总次数居于前十
名的教师直定为“枣庄八中南校第二届十佳教师”，教师节期间表彰奖励，为“三段六步”教学法的实施注入持久动力。
3、提供技术支持。学校行政办公室、教务处和教科室的成员，对课题提供服务保障，电教中心、总务处等科室提供硬件技术支撑和物质保障。
4、提供资金支持。学校投入足量的保障经费，具体用于以下方面：①购买相关的书籍
和音像资料；②增添和维护网络、多媒体等硬件设备：③分期分批选派备课组长、中层干
部、骨干教师等去沁阳市永威中学参观学习；④召开阶段性总结会、成果推介会，实施相
关奖励；⑤邀请专家来校指导，组织结题活动，申报科研成果。
5、建立考核机制。凡一线教师，在实施“三段六步”教学模式中的各种表现（如：理
论考试成绩、导学案命制质量、集体备课中的表现以及教学反思文章的撰写、博文的发表、教学成果展示，也包括立标、练标、达标的各项结果）均以一定的分值记入本人的学年量
化中，并与评先树优、职称评聘等挂钩。
八、预见性问题
1、教师的教学思想和方法一时难以高度统一到新的教学模式上来，因此，推进工作阻
力不小，不可能一蹴而就，更不会速战速决。人都有思维定势和工作惯性，教师们已习惯
了传统的教法，最扌宜长""一讲到底”，自然会对新思想、新模式有抵触心理和认同差距，从
而导致进展缓慢。因此，课改之初，加大培训力度，积极为教师""洗脑”，以考促学，立标
示，则显得至关重要。
2、颇有“学步”和“新瓶装旧酒”之虑。先破后立或边破过立，自然会水到渠成。最
怕“老法”破除，“新法”难立或立不成样，不得已蹈入“学步”和“新瓶装旧酒”的怪圈
之中。因此，立标、学标、练标途中，一定要注意思想观念与实际操作的高度统一，要精
益求精，扎实推进，边学边改，边评边改，确保全员过关，实现最终目标。
附：枣庄八中南校“三段六步”课堂教学模式具体操作流程及注意事项
“十二字”课堂教学模式操作流程上包括三个阶段、六个环节，因此也可简称为“三
段六步”教学法，"三段"分别为先学后教，讲练结合，当堂达标；“六步”分别为目标
导学、自主学习、交流展示、点评总结、训练建构、达标拓展。
一、先学后教
1、目标导学(1?2分钟)这一环节包括两个方而的容：(1)导入新课，板书课题；(2)出示教学目标和自学指
导。
(1)
导入新课，板书课题
实用文档
上课后，教师要新颖快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书课题
可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习容。
注意事项：
教师板书时字体要工整，不能潦草。从写字的过程中可以看出一个教师的工作态度和
基本功底，感悟到他的情感、态度和价值观。
(2)
出示教学目标和自学指导
①教学目标包括三个方面：A、知识目标；B、技能(能力)目标；C、情感态度价值观
目标。"‘出示教学目标”就是上课一开始，学生拿出"导学案”，教师简要强调印在“导学
案”上的“教学目标”(是经集体备课后统一制定的)；或者是教师通过课前制作好的投影
投出教学目标，然后作出重点强调；也可以是教师通过事先备好的小黑板展示出来。学生
自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，明确学习的重点。
同吋，言简意赅的""教学目标”，也能引导学生培养槪括能力。
注意事项：
A、教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识目标、能力目标容易测量，而情感
态度价值观的目标则不容易测量，所以，要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示教学目标的容。
B、要准确地确定教学目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要求保持一致，既
不能降低，也不拔高。要引导学生区别“理解”、“掌握”、“运用”等表述语的不同要求。
C、教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜容太多：要通俗易懂，让学生一目
了然。教师要引领学生知晓教学目标，绝不能让学生简单看看，形同虚设。
D、掌握好出示教学目标的时间，应让学生读完后还有点思考余地，不要急于切换投影
或拿开小黑板。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语调动学生去实现目标的积极性。
E、要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。在有限的45分钟之，师生要
做最有效最有价值的事。课堂教学中教师要不斷问自己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目标我完成得怎样。
②出示自学指导
教师要在备课时就充分定好"自学指导”的容，或将其列在“字学案”上，或在课前
将其制成课件展示给学生看，并作适当弓虽调，或将其提前板书到小黑板上，以增强学生自
学的针对性和效率。自学指导要做到"五个明确”，即明确时间、容、学习方法、达到的标
准以及检测的方法和要求。
注意的事项：
A、教师的功夫要下在课前，要精心设计自学指导。
B、当教材容多时，可视情况分几次自学，但每次自学的容、围及相关要求都必须讲清。
C、这一环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到问题，预留适当时■间。
2、自主学习（18?2O分钟）
实用文档
学生按照自学指导的要求，在教师的指导下，从看书开始自主学习。文科一般是读书、看注释，标注重点知识和困惑点：理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，必要时动
笔标注、演算。各学科有各学科的自学方式和特点。学生要把"自学”过程当作竞殊过程,紧扣""自学指导”而积极思维，要有紧感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜
密高效。精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。这样训练，既培养了
学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。至于“自学环节”是
否要前移至课下，要因学科因人而异，教学容多、容量大、时间紧的学科可适当安排课下
预习；高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读读；能力强的学生完成书面作业
后主动预习新课，养成好的自学习惯非常必要。但是，各科绝不能一股脑全将预习任务压
到课下，以免加重学生的课外负担，要树立"决战课堂，赢在课堂”的思想。退一步讲，即使学生课下有所预习，教师在课上仍需调研、检查全班学生的预习情况，必要时再留出
一定的时间补救一下。
学生自学时，教师要用眼睛巡视，用心观察。教师巡视的目的和任务有两个：一是要
组织教学，保证每个学生都能认真看书，全身心投入到教材的研读中，对个别精力不够集
中，没有按教师自学指导要求做的，要及时个别提示，无论班级有多少学生，教师都要始
终把全班每个学生特别是后进生装在心里，看在眼里：二是全面了解学情，以便为下一步
的“检测”和“后教”做准备。
注意事项：
①明确自学指导以E,教师可用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心投入自学过程
中，学生将囲绕"自学指导”开展自主学习，认真阅读课本，圈划重点，或凝视思考，或
动手操作。此吋，学生自主看书思考的活动完全替代了老师的讲授。
②自学的方法：文科一般是读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点；理科一
般是看书，演算，看例题、公式、基本槪念，各学科有各学科的自学特点。
③自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而不拖拖拉拉；时
间也不宜过短，要视容而留时间，让学生有思考研读的时空，切不可求形式走过场，因为
此吋的看书自学是下一步展示、质疑、达标检测的前提，一定要讲究实效。
④学生自学吋，教师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不要在黑板上写字,更不能走出教室，东西望。教师只能用眼睛巡视，从而营造学生专心读书、独立思考的紧
氛围，切不可分散学生自学的专注力。
二、讲练结合
3、交流展示环节（10分钟）
交流展示环节包括以下两个容：（1）合作交流；（2）竞相展示。
（1）
合作交流
学生自学结束时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老
师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入
下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长自学时间。这吋候教师可让小组
合作交流、共同探究，先进帮E进，后进赶先进，教学相长，相得益彰，既培养了合作精
神，又激发了深入钻研的热情。
注意事项：
实用文档
①要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学生的学科基础以及综合成绩统一定位编号，合理搭配，确保
每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科成绩最优秀的同学担任，也
可分科兼任，具体负责布置、检查本组同学学习情况。
②教师先要了解学情，思考如何点拨和启发学生。教师了解学情的方法一般有四种：
举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由而到点）；启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和容设计问题，有时还要追问，有必要多问
几个为什么，以求深度）。
（2）
竞相展示
“合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“自学指导”中涉及的问题基本
得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上
黑板板书展示或作口头回答，展示答案。
注意事项：
①“展示”要紧扣“自学指导”和"导学案”上设计的问题进行，主要是展示题目答案。
②"展示”的方法一般有三种：板演做题（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要
视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书而展示或读出）。文科一般
以口头提问为主，理科一般以笔头练习为主。
③""竞相展示”意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。但是为了能最大限
度地了解学情，各组展示时，教师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度
地暴露学生在自主学习、合作交流后仍存在的问题。
④某个或几个同学在展示时，其余同学要认真看、仔细听，积极思考，为或质疑或纠
正或补充做好充分的准备。
⑤教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。
4、点评总结（4分钟）
“点评总结”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。台上
的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况，边提醒台下的同学要认真审视台
上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规性这五个方面有无问题，准备参与或质
疑或更正或补充等活动，要能做出准确的点评和总结。同时，教师要把台下同学的学情和
台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、点评、总结的准备。
注意事项：
①教师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况下是先让中差生
来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正的过程，实际上就是"兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。
②教师要“以学定教”，即通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下
一步教
实用文档
什么（容），怎样教（教法），“讲”多长时间。教师在课前备好的课，会因学情发生
变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地启发、点拨和总结，该讲则讲，该提问则提问，师生互动，生生互动。
③教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议的，学生理解不
全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生
答的容和方式等作精当的点评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按
顺序讲解（按问题分类，一类一类的边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一）、拓
展延伸讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，教师绝不能急于求成、越俎代庖。
三、当堂达标
5、训练建构
（5分钟）
学生经过“自主学习”，已经对本节的教学容有了一个初步的认识，再经过分组展示、探究总结，又有了进一步的认识和理解，那么还需要再经过当堂训练这一环节得以巩固和
强化，让学生真正构建知识系统，灵活运用所学知识解决实际问题，从而提高学习能力和
学习质量。
注意事项：
①当堂训练的方法，文科一般运用识记的方法，即把本节课的恳本原理吃透背熟，从
而使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高：理科要根据学习目标，围绕重点精
心设计练习题，训练学生解题的思路和方法，培养其灵活运用的能力。
②建构是在训练过关的基础上引字学生理清知识框架和脉络，联系之前所学容，形成
知识系统和网络。
6、达标拓展（4分钟）
本环节就是要求学生不仅能运用知识当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反
三、触类旁通，顺利地完成教师留给的稍有难度的书面作业，这样，就真正实现了知识的达标和能力的转化，完成了拓展延伸的任务。
注意事项：
①教师要精心设计达标题，要出有价值、高质量的题；并且要注意面向全体、因材施
教（作业可分为"‘必做题、选做题和思考题”），使不同层次的学生各得其所。
②要强
调学生当堂独立完成检测。检测是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正
确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。
③要让学生在本节课上了解自己掌握知识的程度，因此，教师尽量当堂批改，完成统
计工作，对没有当堂完成的学生，要记下，列为日清的对象。
④要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必评”。教师和学生
都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。
教师要重视这些错题，从中找出致错因素，以便安排变式训练，同时要督促学生经常看看
实用文档
"错题集”，反复演练，弥补漏洞。
⑤留给学生的课后书而作业要少而精，求质不贪量，不能加重学生负担。拓展中所言
“稍有难度”也要因人而异，分层布置。
XX中学“三个课堂”建设应用
工作实施方案
根据《省教育厅转发教育部〈关于加强“三个课堂”应用的指导意见〉的通知》，市教育局关于印发《市加强“三个课堂”建设应用工作方案》的通知和县教育局《加强“三个课堂”建设应用工作实施方案》，现按照文件通知制定XX中学“三个课堂”教学工作方案。
一、工作目标
作为被帮扶乡村学校，能够开足开齐国家规定课程，但要开好课程自身的力量还是有些薄弱，利用信息化手段，利用其它学校的优质教育资源，对逐步缩小城乡、校际差距是一种有效举措。XX中学要充分利用XX学校名师辐射引领作用，加强优质教育资源共享使用，以此促进学校的教育水平，实现教学高质量发展。
二、学习“三个课堂”
基本内涵
本实施方案中的“三个课堂”是指“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”，基本内涵是：
“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不齐开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。
“名师课堂”强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。
“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
三、完善“三个课堂”技术环境。
XX学校和XX中学开展“三个课堂”所需的技术装备、网络环境条件、师生信息化水平提升方法、数字资源共建共享的方法，建设“三个课堂”管理平台，XX中学由微机室管理员XXX老师专人负责设备维护，为“三个课堂”应用推广提供技术支持和保障。
四、主要任务
（一）加强统筹规划和落地实施，推动应用普及
制定“三个课堂”应用实施方案，根据XX学校确定的时间表，系统推进“三个课堂”常态化应用。学校要结合实际，强化课堂主阵地作用，加强与学科教学的融合，制定“三个课堂”常态化应用的实施细则，使教学教研活动有章可循。
（二）健全运行机制和考核激励，激发应用活力
健全组织运行机制，把“三个课堂”纳入日常教学管
理体系，进行统一管理与调度，明确我校作为接收端的工作要求和操作规程；加强我校作为接收端和输出端的线下互动，增进师生之间的情感交流和人文关怀。完善考核激励机制，统筹优化本地教师队伍结构，把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。
（三）强化教师研训和教研支撑，增强应用能力
加强培训者开展“三个课堂”相关培训的能力，开展教师信息化教学能力全员培训，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题，增强教师“三个课堂”应用的基础能力。积极参加XX学校组建的网络研修共同体，以先进理念为引领，以学科教学为核心，以实际问题为导向，以新兴技术为支撑，开展以“三个课堂”应用为主题的校本研训活动。
（四）优化硬件设施和软件资源，改善应用条件
学校全力补齐在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。因地制宜地选择合理的技术，选用性能适切且成本优惠的信息化教学设备。加强“三个课堂”与网络学习空间应用的融合，依托网络学习空间拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。
（五）开展质量监测和效果评估，提升应用效能
加强对“三个课堂”的统筹管理，构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，确保“三个课堂”教学质量。依托XX教育资源公共
服务平台，通过对“三个课堂”应用的信息采集和数据分析，实现对“三个课堂”应用效果的动态监管，辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。
（六）专递课堂的使用
依托已建成的XX学校录播互动教室，我校农村常态化录播互动教室，依托县教育资源云平台和学校试点使用专递课堂教学模式；以城乡教学联盟为基础，充分发挥“专递课堂”资源共享优势，XX中学、XX学校联合编排课程，统筹安排教学，以网络同步直播，远程互动教学，在线网络教研相结合的方式，将XX学校优质学校的教学资源和课堂教学同步到我校，做到学生同步上课、同步分层作业、同步接受辅导，教师网上共同备课、上课、辅导、检测。
（七）名师课堂使用
依托XX学校名师工作室，接受每位网络教学名师向县教育局资源云平台上传优质课程，下载后认真观看和记录，提高利用率。运用教育云服务平台所提供的网络空间，积极参加优秀教师带普通教师的研修交流模式。利用好搭建的教育云数据中心，下载使用本地化微课、一师一优课资源，县级资源，各种优质数字教育资源，数字化教育资源的共建共享。通过XX学校互联网直播方式，为我校学生提供基于互联网的课后自主学习平台，强化过程化管理，我校教师引导学生从“要我学”变成“我要学”。XX中学教师要全面介入使用
“名师优课”活动网站，教研室组织教师深入开展看优课、学优课、上优
课活动，跟着名师上优课，巧用微课资源突破重难点，着力打造高效课堂，提升教师自我素养，提高教学质量。
（八）名校网络课堂使用
县教育局确定XX学校、XX小学、XX小学等4所具有网络特色的学校，依托新APP云教育和县教育局资源云平台开展名校网络课堂建设。XX学校带动XX中学中学部，XX学校带动XX中学小学部。XX中学要在县教育局资源云服务平台和APP云教育下载使用优质课和微课。要在下载的基础上充分利用这些优质资源，发展学校素质教育，促进信息技术与教育教学实践深度融合，推动学校课堂革命，转变教育教学模式，转变育人方式，发展有质量的教育教学。
五、保障措施
（一）加强组织领导。学校成立领导小组，组长XXX校长落实专项经费，副组长XX副校长安排负责此项工作，成员教研主任XX制定年度工作方案，具体安排各项工作任务，教导处主任XXX提炼典型做法，微机室管理员XXX负责技术装备、网络环境的维护。
（二）积极参加专项培训。根据县教育局教研和电教部门负责制定“三个课堂”专项培训计划，组织学校教师积极参加教育设备应用培训和技术与学科融合专题培训。
六、工作要求
（一）学校于6月底前完成
“三个课堂”教学所需的设备添置和网络环境建设，7月份开始启动“三个课堂”的实施工作。学校要定期召开工作例会，交流研讨“三个课堂”开展
情况，帮助解决教师在工作中碰到的困难问题，及时总结工作经验。
（二）技术环境。学校微机室管理员XXX教师专人负责设备维护与管理，每次“三个课堂”开课之前，XXX老师要提前到位，做好调试工作，保证正常使用。
（三）教研活动。教研室要通过网络系统开展远程听课、评课开展教研活动。通过课例研究，听课评课，积极研讨，促进教师教学质量的提高。
（四）教学管理。XX中学要在备课、上课、作业、检测和辅导各环节中全力投入。
备课。要根据XXX学校课时安排也要列入学期教学计划，教研室要安排好参与“三个课堂”的各学科教师。在优秀工作团队完成“三个课堂”的教学设计、导学案、微视频的同时，XX中学的各学科教师也要备相同学科相同课题的教学设计，在听课时对比不同点，找差距，积极改进教学方法。
上课。帮扶学校上课形式是实时在线课堂，同一时间同一堂课结对学校实时授课，或是同一堂课以录播视频等形式，通过网络等手段实现同步授课。我校教师要及时掌握班级学情，教学进度，针对两校学生实际情况，开展精准教学，精准辅导。
作业。我校教师可以根据在线布置同步作业，同时也可以线下布置同步分层作业，结对学校老师各自及时批改，借助网络交流、探讨作业中的典型问题，并将其记录，把好经验在研讨会中分享。
检测。两校教师通过网络共同命制试题，根据学生差异设
置分层试题，供学生、老师选择，采用在线测试或者网络联合阅卷，利用信息技术手段对检测结果进行精准分析，科学诊断，自动生成学生和班级学情分析报告，及时在检测中找不足，补差距。
辅导。通过大数据平台的学情分析，教师可以通过网络平台实时在线个别、小组或全体辅导，也可以根据学生情况推送微课等网络资源辅导，实现个性化学习。
（五）总结和推广经验。XX中学总结梳理学校的成功经验和成功案例，11月参加全县“三个课堂”建设应用工作总结会议。
在此次“三个课堂”活动中XX中学一定依托“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”，利用信息化手段，利用XX学校的优质教育资源，逐步缩小城乡、校际之间的差距。XX中学要充分利用XX学校名师辐射引领作用，加强优质教育资源共享使用，以此促进学校的教育水平，实现教学高质量发展。
XX中学
2020.6.28
课堂教学实施方案（共3篇）
第1篇：课堂教学竞赛实施方案
“四环节循环教学”课堂教学竞赛实施方案
为促进我校教师的专业发展，落实新课程理念，全面了解课堂教学信息，促进教师的专业成长，提高教师的的教学水平和教学质量。贯彻落实我校“四环节循环教学模式”的实施方案，为教师成长搭建展示平台，努力构建高效课堂，全面提高课堂教学质量，为扎实开展好我校教师课堂教学竞赛活动，特制定如下实施方案：
一、指导思想：
1、严格以各学科《课程标准》和《课堂教学评价》为依据，以各学科现行教材为选题范围。
2、紧密围绕各科课程标准，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的整合。
3、教学过程应充分体现“面向每一个学生的发展，以学生的终身发展为本，倡导探究式学习方式，积极构建开放式学科课程，构建基于现代信息技术的学科课程，构建学习结果与学习过程并重的教学评价”的现代教学理念，注重对学生创新精神和实践能力的培养，有强烈的课程意识和使命感。
二、组织原则：
1、注重过程性原则。大赛不仅要关注结果，重点要重视过程，赛后做好课堂教学的评价和反思，发现问题，总结经验，促进课堂教学改革的更进一步深入。
2、实事求是原则。大赛在坚持“公开、公平、公正”的同时，充分考虑学生差异、课程特点等因素，立足实际，讲求实效。
三、参赛范围：全员参与
竞赛时间：10月21日开始。
竞赛地点：各参赛教师上课班教室。
四、竞赛内容：
1、学科：本学期开设的所有课程均可参加比赛，参赛教师按照学科教学进度确定讲课内容，教时为1课时。
2、比赛内容分两部分，一是课堂教学，占总成绩的80％。二是本节课的说课、导学案的设计、教学反思，占总成绩的20％；
五、组织领导
为加强对教学竞赛的组织领导，成立课堂教学竞赛领导小组，组成人员如下：
组
长：李继昌
副组长：丁海燕
组
员：李红强
董赵玲
六、具体要求和说明
1、本次课堂教学大赛，作为教师一次全员学习与提高的过程。若有不讲所任学科的内容的请提前告知教务处。
2、此次课堂教学竞赛必须准确把握教学目标和内容特点，能够合理、准确运用现代化教学手段，充分体现新课程教学理念，特别是要保证学生学习活动的自主性，体现教学手段的多样化及教学方法的针对性和灵活性，保障教学的有效性。具体要求见天山口总校课堂教学竞赛评分标准。
3、此次竞赛教师定好课题后，教师要及时完成自己的教学设计。包括教学设计、说课资料和反思等。
第2篇：课堂教学改革实施方案
高排初中2021—2021学年
课堂教学改革实施方案
高排初中课堂教学改革，以新课标为纲领，以学校总体工作思路为指导，推行讨论式教学，充分调动学生参与学习的积极性，让所有学生都参与到课中来。
一、课堂教学改革背景
由于乡村学生胆量较小，课堂气氛非常沉闷，在课堂上，多数学生无所事事，未能参与到课堂学习中来。为此，根据我校教师中刚参加工作不久的青年教师占多数，工作热情高，学科功底好的优势，教研处决定，继续进行教学改革，创建小组合作探究式教学，以全面提高我校的教学质量，使高排初中成为附近学子求学的最佳选择，努力把高排初打造成质量过硬的名校。
二、实施规划
1、学习动员
开展学习培训，既要专家引领，又要利用身边的榜样，着力转变校长和教师教育教学理念，采取全县推动、学校主导、领导带头、教师自愿的办法鼓励教师积极参与，动员——实践——总结——提升，循序渐进，螺旋提升，逐步推进。
2、探索实践
围绕工作目标积极开展探索实践，每个学期确定工作重点和主题，着力解决课改中产生的问题。以支教教师陈艳红、王淑华为领路人，带领全体教师进行课堂教学改革。
3、打磨示范（课改实验班与实验教师）
以课改实验班为龙头，逐步完善课堂教学改革经验，适时推出典型引路课（示范课）、典型教师、典型经验，逐步扩大实验范围，实现“以点带面”。
语文：七（1）班，刁林琳
数学：八（1）班，陈宁芳
英语：七（4）班，欧春花
物理：九（1）班，王刘表
化学：九（1）班，陈裕
政治：九（1）班，钟圣贵
历史：八（1）班，钟剑锋
地理：八（1）班，邹仕杰
生物：七（1）班，刘旭
4、总结和推广
推出优秀的课改教师，介绍成功的课改经验，完善课改三大体系，在全校范围内推广，扩大影响力，带动更多教师参与课改，从而达到激活课堂、提高效率、提升质量的目的。
三、实施要点
1、转变教师传统的师生观念，把学生当成年朋友，即不要把他们当成小朋友，教师心中有了这个观念，师生之间就能顺其自然地建立平等友好的关系，从而做到让学生能以热烈的态度参与课堂。
2、帮学生端正学习态度，树立学习目标。
3、引导学生说激励性的话，树立学习的信心。
4、实行小组合作探究式教学。由原来的教师主讲，转变为学生主动参与的探究式教学。
四、探索实践阶段课堂指标
1、每班分为若干个学习小组，有组名，有目标，小组成员层次ABC及男女合理搭配。
2、布置前置性练习，有检查落实。
3、课堂中做到讲练结合，教师讲的时间不超过15分钟，把课堂还给学生。
4、每堂课启发式提问≥10次，小组合作探究性活动≥3次。
高排初中教研处
2021年10月26日
第3篇：课堂教学改革实施方案
落实《评比办法》实施方案
一、指导思想：
以素质教育理论、洋思中学、杜郎口中学现进教育教学思想为指导，以全市掀起的新一轮课堂教学改革先进校评比为契机，继续引导全校教师进一步更新教育教学观念，不断改进教学方法、教学行为和教学手段，大力培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，不断适应新形势和新课改的需求，积极争做全市课堂教学改革的排头兵，为全市课堂教学改革的蓬勃发展贡献力量。
二、工作目标：
1、总
目
标：以人为本，和谐发展，创优成绩
2、教师目标：学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。
3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。
4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。
5、成效目标：以学生为主体，以教师为主导，全力打造高效课堂，促进师生共同发展。实现“三导、五会、三环节、四促进”暨“三五三四”高效课堂教学模式。使我校成为七台河市教育教学改革的窗口学校，实现在省内具有一定知名度的学校。
三、组织机构：
学校教学改革领导小组：
组长：
王淑杰
副组长：
李开国张桂芳沈秋菊
成员：
杨文萍李萍娄德秀张丽萍李春华牛立波
董梅毕春梅
四、课改年级：一至五年级，重点年级
三、四、五年级。
五、工作重点：
打造高效课堂，促进学生全面发展，提高综合素质是学校发展的终极目标。实现“四个促进”：
促进小组学习实效。
促进身心健康发展。
促进校本课程的研发。
促进创新思维发展。
六、为实现工作重点，继续深化完善课堂教学模式：
（一）、课堂模式的基本要求：实施课堂教学新模式要求八个字“先学后教，当堂达标”，教师讲解释疑时间20分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
（二）、扎实推进实施课堂教学的五个环节：
第一步：预习与质疑
1.预习方式：独立预习、合作预习、指导预习并存。
（独立预习）大部分学生采取独立预习的方式学习新知。
（合作预习）根据知识点的特定和难易程度，恰当选择合作预习，资源共享，难点内化，教师相机指导。
（指导预习）教师或者优生指导学困生预习，促使每个学生都能有效学习。
2.预习步骤：
（1）教师出示预习内容。
（2）学生独立预习，查阅资料。
（3）梳理知识点后完成预习学案。
第二步：互动与交流
1.学生以小组为单位进行互相交流，生生互动、师生互动，交流预习心得和预习结果，内化难点。
2.组长组织交流并且进行梳理。
3.组长分工展示汇报任务。
第三步：汇报与展示
1.准备汇报的小组到前面板书重点内容。
2.以小组为单位进行汇报展示预习成果。
3.学生遇到不同观点及时发表个人见解。
4.教师认真倾听及时引导、指导、总结。
第四步：反馈与检测
1.自检与交流独立尝试的做一做。
2.选做练习题，检测预习效果。
3.教师选择有代表性的、重点的、不同类型的练习题汇报交流，集体反馈。
第五步：应用与提升
1.学生交流挑战题。
2.教师根据情况布置一些基本题和挑战题，拓展学生的思维，提升学生的解决问题的能力。
3课堂教学改革反思与培训
组织阶段性反思与培训大会，提炼课改经验，暴露课改问题，既是采取有效策略，确保课改稳步推进。
4课改调研再指导。
课改领导小组经常性的深入课堂听课指导。
七、课堂操作的基本要求：
1、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线
2、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流
3、鼓励“三动”——动脑、动口、动手
4、实现“三会”——学会、会学、会用
5、发展“三维”——认知、情感、技能
八、课堂评价的基本要求：
由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主
2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主
3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主
4、由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主
5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主
6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主
九、实施步骤：
（一）、组织发动阶段
1.成立课改领导小组，结合我校原有的课改教学实际，制定新的课改实施方案。
2、进行深入课改动员，下发课改学习材料，各学科组进行研讨。
（二）、研究实施阶段
1、以课堂教学模式的研讨为中心，各教研组全面展开研讨。
2、全面落实“一备、二研、三讲、一反思”的集体备课制度，加强同科共备的分组方式，通过集体备课对课改进行深层次研究。
3、开展课改实验课观摩研讨活动。从第二周起，各学科教研组长负责，组内集体备课，人人上同一节研究课。全组教师听课，领导小组成员评课，上课教师说课。每月各组都要计划安排全年组教师在多媒体教室上的研究课。所有参与课改研究的教师都要自觉上好展示课。
4、举办各学科教学评优，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。
5、给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。
6、各年组研究教师都要写好课后反思，教研组长每次活动后写一篇学科研究总结。
（三）、总结提炼阶段
1、进行阶段性总结，完成对每次课堂教学研究活动结果的科学分析、统计并写出学期总结。
2、进行课题研究相关展示活动。
学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决课改中存在的问题，推动我校课堂教学改革向纵深发展。
附一：
七台河市第九小学课堂教学评价改革的几点意见
第一、不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。
第二、新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；要给予教师应有的安全感与自尊。这几点，对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。
第三、究竟应该从哪几方面，以怎样的方式去评价课堂教学呢？
课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。
评价内容及标准：
1.学生的学习状态
（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。
一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.知识的形态
（1）基本性。
一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。
（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。
（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。
（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。
（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
3.教学行为
（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特
性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。
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