自评与互评活动的设计与组织3篇

篇一：自评与互评活动的设计与组织

　　A14自评与互评活动的组织-个人提升总结

　　组织A14自评与互评活动的经历让我深刻认识到信息技术与学科课堂教学的深度融合对教学方式和研究方式的影响。通过理论研究和实践体验，我增强了运用信息技术开展课堂教学融合研究和实践的信心。同时，我也从中获得了许多关于课堂活动组织和评价的经验和感悟。

　　首先，自评与互评活动能够有效提高学生的研究积极性和促进学生之间的交流。通过结合信息技术，让学生进行自评和互评，可以激发学生的参与热情，为学生提供自我反思和自我认知的机会，提升学生的评价能力，鼓励学生欣赏和研究他人的长处，使学生更加勇于自评和互评，从而有效地促进了学生的研究和交流。对于小学生来说，自评与互评活动可以帮助他们自主发现问题，养成自主探索和解决问题的好惯，同时也能更准确地把握对知识的理解。

　　其次，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，可以让师生互相研究、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同进步。教师在平时的教育教学中要注意自身评价的科学性和合理性，以便更好地引导学生有效地开展自评和互评。评价也应该注重鼓励和批评为辅，以促进学生的发展。例如，在英语课上，我会对学生的语音语调、音量和流利性等方面进行评价，让学生参照我的评价来对同学的表演发表看法。

篇二：自评与互评活动的设计与组织

　　认识?体图形的自评互评的案例

　　“认识?体图形”这部分内容的学习是建?在学?已有的?活经验基础上的，重视学?的感知、体验是教学中的?个重要环节。这节课中，教师将学习融?到活动中，利?学?感兴趣的活动来解决教学重难点。课堂上安排了?量的动?操作活动，如??谁搭得?，摸物体、说感觉，盲?摸图形等，教师通过引导学?进?观察、触摸、听讲、讨论、动?操作等活动，使学?的多种感官协调活动起来，让学?在动?、动眼、动嘴、动?的活动中获得了对?体图形最直观的体验。

　　?、课前准备充分

　　低年级的课堂教学，教具和学具的准备必须要充分，多媒体是多种学习的应用工具，它是以形象思维为主的课堂。今天?师的教具准备的很充分，学?的学具准备得更充分。其中有?师为四??组准备的学具，有学???带来的学具，正是有了这些东西，学?有东西可看，有东西可摸，有东西

　　可?，课堂才能上得扎实有效。

　　?、活动组织有序

　　低年级的学?，特别是今天这些来到学校才2个?的孩?，上课给?的感觉是?常有序的，?看就知道受到正规训练的。?年级的孩?在组长的组织下连续开展了好?个合作学习的活动，实属不易。这?先归功于?师平时严格的要求和有效的训练，让学?在?个个活动中感受四种?体图形各?的特点，会正确辨认出这些?体图形。

　　三、课堂教学扎实

　　设计环环相扣，重点难点突破?如。?如说：请四??组?学具盒中的学具搭?个了不起的建筑，??谁搭得?。这样的?个活动不仅仅是激发学?的兴趣，更重要的是引出对“球”的认识，球会滚，球不平稳。从长?体不同的.摆放?度??研究长?体的特点，切??较新颖，?且?摆放?度不同与正?体不管怎么摆?度都?样形成?个鲜明的对

　　?，把长?体和正?体的特征剖析的简洁明了，同时?这种?法还让学?认识了特殊的长?体，那种有两个?是正?形的特殊长?体也就在这种?法的辨析中?然?然的学会了。盲?摸图形的游戏将这节课带向?潮，学有序的摸，做个盲?，乐在其中。

　　?在组长的组织下

篇三：自评与互评活动的设计与组织

　　学科通用-B9自评与互评活动的组织-评价工具及说明+学生案例+教师反思

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　　评价与反思

　　在小学数学课堂教学中积极开展学生的自评与互评，激发学生主动学习数学的兴趣，有效评估自己与他人的学习表现，是课改的新要求，下面谈几点个人的做法。

　　1.以师评为镜，学会评价小学生自我评价的意识不强，在课堂中开展自评与互评之初，一般不会很好评价自己和同伴，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人的评价，在学生的心目中占有重要的位置。因此，这个阶段老师的评价尤为重要。每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。老师在评价学生时要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一方面的进步都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步、不断发展。老师经常对学生的学习表现、答问、作业等准确、公正、肯定的评价是学生学会认识自己，进而学会评价他人的一条基本途径。如:“你的计算基本准确，如果格式像课本那样讲究点，那就更好。”“题目虽然做错了，但看得出你在思考，继续想想，相信你能行。”……学生在许多次的“教师评价”过程中，学会了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己与同伴的学习，从而学会评价自己，评价他人。2.找准“某一点”，进行自评小学生大多数正处于以自我为中心的认识水平上，这种认识水平体现到评价能力上就表现为他评能力较强，而自评能力较弱，往往

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　　很难意识到自己学习中的不足。教师应抓住“这一点”要求学生对自己的学习行为或作业做出自我评价，把最能表现自己进步或不足的某一点找出来进行交流。如:在学生学习完绘制统计图后，要求学生上台展示自己的作品。有的学生说:“我的统计图颜色漂亮，格式正确，使人看了一目了然。”有的学生说:“我运用了起始格，而且绘制的是横向条形统计图。”“我画的统计图歪歪斜斜，不够工整。”“我忘记写数量单位了。”“我每一格代表的数据太小了，所以一张纸画不完统计图。”就这样，学生你一语我一言找到了这个“某一点”，对自己的学习行为进行自我反思、自我判断、自我认识。学生对自己的学习进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自觉自悟的机会。3.抓住闪光点。进行互评互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。但是由于小学生年龄特点决定了在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽视了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。我在教完加减法验算后，请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算839+507并验算。第一次算完后，我让学生开始对他的计算评

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　　议:生1:“他把数位对齐了，只是没算对。”生2:“我认为他应该做完后仔细检查一下。”生3:“他20以内的加减法还不是很熟悉。”在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。一面算，下面就有学生小声喊:“再检查一下。”“别急，注意退位点。”同学们友好的提示使这位同学终于在第三次计算时算对了……互评活动就是这样，不但能激发学生参与的热情，还能为学生创造出一种轻松、平等的心理环境，在实践中潜移默化地接受了教育，促进发展。4.在争论中。提升评价能力在教学过程中，学生间的争论其实也是一种相互评价，这种评价大大提高了他们的分析能力和口头表达能力，同时激发了他们学习数学的兴趣。例如，在学习了分数的初步认识后，我给学生提出一个问题，进行判断:“把一个圆分成两份，每份一定是它的1/2，对吗?”话音刚落，全班同学就已经分成了两个对立的阵营开始讨论，随后我就让两个阵营分别派几位代表进行辩论。正方代表把手中的圆平均分成两份，问:“我是不是把这个圆分成了两份?”反方代表回答道:“是。”正方代表举起其中一个半圆，问:“这份是不是这个圆的1/27”反方代表点头回答:“是啊。”正方代表又问:“既然是1/2，你们为什么不同意这种说法?”这时，反方另一个代表从手中的圆形纸片上随意剪下一块，问:“这是分是两份了吗?”正方代表回答:“是啊。”反方代表问:“这是这个圆的1/2吗?”正方代表小声说:“不是。”反方代表继续追问:

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　　“既然不是，你们为什么同意这种说法呢?”正方所有学生都服气地点了点头，这时有一个学生提出:“如果说是把一个圆平均分成两份，每份一定是它的1/2，这句话就对了。”全班同学连声说:“对、对!”正是这样的争论，反映出学生真实的思维过程和构建知识时的障碍。在相互的争论交流中，他们能够有效地利用错误信息，感悟错误所在，牢固建立知识体系，用自己的语言诠释着对数学问题的理解并从中获得成就感，增强自信心，从而进一步提升自己的评价能力。把评价的权利交还给学生，让课堂中的评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行;让学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，只有这样才能充分发挥学生学习的主体性和积极性，只有这样我们的数学课堂才能焕发生命的活力和无限的生机。

　　学生活动案例

　　学生在实施合作学习教学时，主要小组进行合作学习，就是6人为一组，将学生按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差异组建成若干个合作学习小组，针对组内人员各自的特点进行不同分工。学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，教师能准确快速的统计出问题和结果，节省了时间和精力。课上用问卷星设计题目和考查方案，学生操作反馈、反思，改进不足之处，通过问卷星对学生有效学习进行诊断和评价。课后对本节课的表现自

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　　评或互有利于大家的学习及教师掌握学生的学习情况。

　　学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，替代了传统的纸质调查问卷的形式，使用起来方便可行。通过信息技术手段的使用，大大节省了课上复习引入的时间，为学生探究提供了足够的时间和空间，大大提高了课堂的效率。

　　教师反思模板

　　本节课以采访形式走入课堂，让学生耳目一新，充分调动了学生的兴趣，使课堂动起来，同时从学生实际生活入手，巧妙的使枯燥的概念生活化。

　　在讲解生活方式影响健康时，先让学生自己根据生活经验进行判断，并由学生举例说明两者的关系，使学生充分的体会到生活方式与健康密切相关；之后以资料分析、问题讨论法，使学生深层次的了解生活方式与健康的关系，学生参与性较强，小组成员之间的合作讨论交流融洽，在交流中获得知识，以学生合作探究为主线，充分的相信学生的能力，放手课堂给学生，做到课堂生本，营造了师生互动的活跃的课堂氛围，动态的视频和静态的数据相结合，避免了在讲解这部分知识时的沉闷与枯燥；充分利用网络媒体资源并对学生进行情感、健康、人生观及价值观的教育，使我们的青少年学生面对以后生活中可能出现的问题时

　　总之，整节课巧妙的利用了多媒体，设置了多个学生参与环节，使学生作课堂的主人，轻松、愉快、热热闹闹的学习，知识掌握较好，顺利的完成了本节的教学任务。此外，本节课从始至

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　　终紧密与生活联系，做到实际与理论的结合，让学生充分体会到生活中有知识，知识指导生活的理念。