初中语文有效课堂的实践与探究3篇

篇一：初中语文有效课堂的实践与探究

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　　语文高效课堂的探究与实践结题报告

　　篇一：初中语文高效课堂的实践探究结题报告

　　申报序号

　　陕西省教育学会第十一次优秀教科研论文与成果交流评选作品申报表

　　《初中语文高效课堂的实践探究》课题阶段性研究报告

　　陕西陇县东南中学张会林

　　·本课题提出的背景

　　《初中语文高效课堂的实践探究》作为我校语文教研组《开放式语文课堂教学模式》课题的子课题，我已进行了三年多的实践探究。围绕此个人课题，我在长期的语文教学中不断尝试、反思。回首我从传统教学走向高效教学的漫漫征途，自己蹒跚前行不断实践探索，屡遭失败的打击和艰辛，许多值得留恋和回味的事情都给我留下了不可磨灭的印象。高效课堂是当前语文教育界的一个重要问题

　　。实现高效课堂的关键是教育思想、教育观念的现代化。现在细细想来，我自认为高效课堂就应该是通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过

　　程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小

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　　的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。”

　　1当前初中语文课堂教学现状，同时也还存在以下几个主要弊端：○

　　重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。②重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：老师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学

　　3重结果，轻过程，教学活动过程乏生被动地按老师要求参与活动。○

　　味：有些老师教学内容、教法单一，往往是导入、作者简介、背景介绍、概括主要内容、划分段落结构、合作探究问题等循环往复，千篇一律。今天，在新一轮基础课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的高效性就显得十分迫切与必要了

　　·本课题国内外研究的历史和现状

　　高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量

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　　教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高(本文来自：

　　小草

　　范文

　　网:语文高效课堂的探究与实践结题报告)效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。

　　1.二十世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。

　　2.二十世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。（1）关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。（2）关注师生关系。（3）关注教师的教学策略和学生的学习策略。3.教学媒体与教学的高效性。（1）微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。（2）新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特（1999）认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略”、“巧妙掌控教学时间的运

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　　筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要。从目前研究的情况看，我们觉得有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。教师能使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

　　·本课题研究的理论依据

　　1、有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：“（1）学习材料具有实质的意义。（２）学习者需要帮助。（３）测验所评估的是有意义的学习。

　　2、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化

　　的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

　　3、系统论。系统论的核心思想是整体观念。任何系统

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　　都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整教学系统结构，协调教学各要素关系，使高效教学系统的要素、环境、目的达到最优化.

　　4．建构主义教学理论。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

　　5．加德纳的多元智力理论。加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力,每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异,教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求,那么每个学生都可以得到最大限度的发展。

　　6.潜力学理论。在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。我们的课题是在人文环境下，学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望,兴趣有了,

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　　习惯成了自然。

　　·本课题研究的价值及意义

　　开展有效课堂教学研究主旨是提高课堂教学效率，达到低耗时、高效率、轻负担、高质量的目标。

　　理论价值：以新课程改革为契机，有针对性地开展高效课堂教学研究，探讨高效课堂教学模式及学法指导，是当前推动新课程改革的有效途径之一。

　　实践意义：改变传统教学模式，改变教法和学法，有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；

　　有利于迅速适应国家推行的课程改革。

　　·本课题研究的目标

　　1、本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的高效性。加强不同课型课堂教学高效性策略研究，形成“顺学而教，扎实有序”的课堂理念。通过一课多次教，一课不同教法教，主题沙龙，写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题研究的重中之重。

　　2、在寻求提高学生课堂学习高效性的优化策略的研究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现高效教学、学生实现高效学习的课堂教学结构

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　　与课型。根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领。

　　3、课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。即通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。

　　·本课题研究的方法、过程

　　1、研究的方法

　　（1）经验总结法：调查、总结、推广教师在个性化教育方面取得的新经验、新方法。

　　（2）资料文献法：通过资料和文献的收集整理，以及上网收集查询现在相关的教育新理论及发展动态，借鉴已有的理论成果指导有效教学。

　　（3）比较研究法：通过集体备课、研讨课、观摩课活动，探索课堂教学的有效策略。

　　2、研究的过程

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　　篇二：小学语文高效课堂结题报告

　　篇一：小学语文高效课堂结题报告

　　小学语文高效课堂教学策略研究结题报告

　　一、课题提出的背景

　　随着新课程改革不断推进，教师的教学方式和学习方式进一步得到转变,以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，凸显学生学习主体性的教学观念使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。但同时值得注意的是，我们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行，必然面对更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，学生自主、合作、探究地学习，只流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，常常会降低课堂教学的效率和质量。也就是说，在新课程背景下，构建高效课堂有着更加重要的意义。

　　新课程呼唤着教师教学方法的改进,我们立足课堂，进行课堂教学艺术的研究，就是为了促进教师提高各种素养，熟练地把教学的方方面面，按教学规律创造性地开展工作，在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,提高语文课堂教学效率。

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　　二、课题研究的意义

　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。本课题的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心灵的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课题研究有利于提升我校语文教师的课堂理念和促进教师苦练基本功，不断提高自己；有利于激发学生的兴趣，让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造；有利于优化各个教学环节，提高课堂教学效率。构建“高效课堂”，是对语文教学再次改革的深入和推进。准确说，高效课堂是教育教学永恒的追求。

　　三、课题的理论依据

　　1、科学发展观：科学发展的第一要义是发展，用科学的方法、科学的思维，促使其发展，其核心是以人为本，以实现人的全面发展为目标。

　　2、素质教育的理论：全面贯彻党的教育方针，以提高

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　　国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。

　　3、《新课程标准》新理念：课堂教学必须考虑到课堂的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而且具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制，高扬主体性教育大旗。让学生其真正成为学习的主人。

　　四、课题研究的主要内容

　　随着新课程改革的深入实施，课堂教学对教师的要求越来越高。我们立足课堂，进行课堂教学策略的研究，就是为了促进教师提高各种素养，按教学规律创造性地开展工作，打造高效课堂，实现教学效益最大化。要在细读文本、以生为本、研究提问、细耕课堂

　　、内化习惯、分层作业等方面进行深入研究。

　　1、通过调查问卷、查阅文献、座谈等方法研究目前语文教学的现状，转变教师的教学观念，改革传统的教师主宰课堂的教学模式，探索新型课堂教学模式，并应用新课程的理念来评析课堂教学，让每一位教师都在这场改革中重新认识、定位自己的角色。认识到教师既要当好演员，更主要是当好导演，让学生进入最佳的学习状态。

　　2、制定针对性研究方案，提高课堂教学实践及反思的文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

　　能力，提高教材处理与教学设计的能力，提高自己的教学艺术，逐步形成自己的课堂教学风格。

　　3、在大量实践、充分研讨的基础上，经过分析整理、归纳总结，针对研究目标进行反思、归纳，再以有效教学、教学艺术等方面理论作指导，并邀请专家作专业性引领和理论性提升，提炼出一套针对教学实践的行之有效的语文高效课堂教学策略。

　　4、开展探索实验和对比实验，转变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，有效培养学生的创新精神和能力。

　　5、创建积极课堂环境，将教学过程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。

　　五、研究的方法

　　1、文献法：广泛收集课题研究相关的资料和信息，及时了解国内外教育理论的新动态，借鉴和学习相关研究的新成果，增强课题研究的有效性。

　　2、行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索语文高效课堂的教学艺术。

　　3、调查研究法：实验的前中后期分别对实验效果进行比较，采用座谈、问卷调查、测验等形式了解学生的反映，通过反馈的信息，调整实验进程。

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　　4、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。

　　5、问卷调查法。了解我校课堂教学基本情况及存在的问题

　　6、经验总结法。对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求构建高效课堂的方法和手段。

　　六、课题研究的成果

　　（一）创建语文高效课堂最关键的就是激发学生的学习兴趣。

　　1、培养学生自主学习的兴趣

　　在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。

　　2、学生灵活获取知识的方法在教学中要理论联系实际，有必要抽出时间来让学生回归大自然，让他们通过感官系统，发挥想象力，把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生

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　　活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会，发现一些现象、一些变化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。

　　教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来，然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与课文有关的课外书，多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。

　　3、激发学生学习语文的兴趣

　　要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。

　　4、教学中要面向全体学生

　　在教学中，应该多注意后进生的表现，发现其优点，及时给予表扬和鼓励。多帮助他们，了解他们。使学生能充分地认识自我，建立自信。课堂上向他们布臵由易到难的作业。使优生的聪明才智得到充分发挥，差生有进步有收获。要建

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　　立良好的课堂讨论习惯。让优、中、差

　　生相结合，使他们取长补短，共同进步，形成激动人心的充满智慧与感情价值的讨论氛围，保证课堂教学效率。

　　（二）联系实际，巧用教学方法，注重课堂实效

　　随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我很赞成这样一句话，：“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色”。

　　农村小语教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生，但他们中间学历深的人不多，水平高的更少，加之还有诸多的生活负担，因此在学习运用新的教学方法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质、学精神出发，把着眼点放在教法的实效性和学法指导上。朴实的农村教师，联系学生的生活实际，用朴实的方法，能出扎实的效果。

　　（三）切实把培养学生的能力落到实处

　　小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只

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　　是一句空话。

　　1、训练内容、项目要实，让学生真正参与。

　　凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设臵，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为主人。

　　2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。

　　内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、听、写等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、走过场

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　　是绝对实效的。

　　（四）合理利用多媒体

　　语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要篇二：“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”结题报告

　　“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”结题报告

　　作者：王江涛

　　来源：《新课程学习·上》XX年第12期

　　摘

　　要：全面总结了“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”课题研究设计和取得的主要成果。在课题研究实践中，形成了网络环境下“一中心三模块四因素”的“自主—探究”高效学习模式，促进学生“自主、合作、探究”学习习惯的形成与发展；有效提高了学生的信息素养和教师的教育技术运用能力，推进学校教育现代化的发展进程。

　　关键词：网络环境；高效课堂；自主探究式

　　XX年4月，我校申请并承担了“新城区中小学学科课堂高效教学研究”子课题“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”，我们对课题的内涵进行了认真的思考和研究，对与本课题相关的概念和理论依据有了新的认识并重新定位，确立了研究方案。从XX年4月启动研究

　　至今，我们严格按课题计划开展研究，强化课题的过程

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　　管理，在课题组全体教师共同努力下，经过两年多的研究，初步取得了一些研究成果和相应的实践成效。

　　一、课题背景

　　随着多媒体和网络技术的迅猛发展，信息技术已成为极为重要的认知工具，学生只有具备和养成自主学习的习惯，才能适应网络时代的学习方式。建构主义理论和网络教学手段为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式、探索新型的教学模式提供了强有力的理论依据和行之有效的途径。

　　二、课题界定

　　1.网络环境

　　主要指校园网和基于校园网自主开发的专题学习网站。

　　2.语文高效课堂

　　主要指利用网络资源，以小学语文课程为主，建设教与学高效的课堂模式，提高语文学习效率。

　　本课题研究的范围是以小学语文课程为试点，逐步向其他课程拓展，基于校园网上的现代化多媒体信息技术资源，探究如何正确、合理地以信息技术与小学语文教学课程的整合，培养学生运用信息技术，获取、分析、加工、应用语文知识进行自主阅读的能力，并提高学生的协作学习精神。

　　三、理论依据

　　1.建构主义理论。建构主义认为，学习者与周围环境的文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

　　交互作用，对学习内容的理解起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，学生建构意义的效率会更高更好。

　　2.《义务教育语文课程标准》明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”

　　四、研究目标

　　根据学校课题研究的实际情况，我们具体设想通过为期两年的课题研究，达到以下目标：

　　1.利用已有资源，加上有选择地引进和自己研制开发，逐步丰富和完善学习网站资源库，研究开发出适用于高效课堂的内部教学资源学习网站。

　　2.通过网络技术在教学中的应用研究，探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法，建构网络环境下有利于形成高效课堂的培养模式，深化教育改革，推进素质教育。

　　3.通过课题研究与实践，发展学生的学习能力和探索研究能力，提高学生课堂学习的效率。

　　五、研究工作的主要成效

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　　1.进行学科教学资源准备，完善和丰富网站资源库

　　随着网络技术的迅猛发展及基础教育课程改革的不断深入，网络环境下的教与学给课堂带来了新的活力，促进了学生检索、评估和有效地利用信息的综合能力。但在具体的教学中，我们发现网络教学资源散落在internet的各个角落，信息技术应用于课程之中形成的资源还比较分散，缺乏系统性，还没有生成可供利用的以学习主题为主线的课程资源，为开展网络环境下的教学带来了一定难度。针对这种情况，专题学习网站应运而生。这种学习方式结合了研究性学习的学习方式与开发资源的技术和目标，很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成一种崭新的数字化学习方式，实现信息技术与课程的有机整合，适用于培养学生的自主探究学习能力。

　　通览全册教材，我们将“我国的世界遗产”作为网络资源的核心内容，对于“世界文化遗产（中国篇）”学习网站的构建，首先，我们对其结构和功能进行比较准确的定位，最重要的是通过对学生实际情况的分析，判断学生的学习需要，真正做到新课程标准中提出的尊重学生，学生的需要决定专题学习网站中结构和学习的评价方式。教师从网络中选择和课程内容相关的图片、音频、文字、视频，经过教师的重新组合，在设计学习者任务活动时，带

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　　有明确的目的，学生带着任务进入网站学习，学生对知识的学习并非单纯的接受式学习，而是通过自己对知识的收集、整理和自己本身已有的知识、经验相结合，形成新的知识点。在教学过程中，学生在网站上可以找到以不同形式存在的相关资源，构建一个属于自己的知识网。

　　2.在设计与制作专题学习网站时，将专题学习网站的框架归纳为如下几部分

　　（1）“走进课文区域”——学生自主学习的桥梁

　　一般呈现与课文相关主题的知识点、学习提示及进行导学的公告。

　　（2）“网络资源区域”——学生探索知识的导航

　　从历史、文化、艺术、科技等角度通过搜集、整理建设与本专题相关的文本、图片、动画、视频、音频等信息，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页的形式编制具有较强交互性的专题网页。同时做好与世界文化遗产等相关资源网站的链接。

　　（3）“交流讨论区域”——学生发表见解的窗口

　　引导学生根据教学的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流，并提供学生发言的平台，鼓励学生对各类信息发表看法、写出感受。

　　（4）“在线测试区域”——学生成绩评价的园地

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　　在线测试是网络主题学习的重要特征。网站提供学生知识和能力等方面的测试问题，将学生探究学习的成果即时反映出来，供教师和其他学习者评价。

　　例如，在“秦兵马俑”专题中主要包括以下几个板块：走进课文、穿越时空、古往今来、图片欣赏、交流讨论、学习提示、友情链接等。其中，“穿越时空”模块从文化、历史、军事等方面提供了秦王朝丰富的拓展性学习资源，收集、整理与专题学习相关的拓展性学习素材，最大限度地满足学生学习的需求，发挥学生学习的潜能，拓宽学生学习的知识面，深化学生的学习结构。“古往今来”模块从发掘保护，未解之谜等主要方面介绍了秦兵马俑的神秘、宏大、奇迹，培养学生的自主探究能力。“交流讨论”模块提供网上协作探究学习及讨论空间，根据学习专题构建协作学习、作品点评、远程答疑指导讨论区。

　　编辑

　　王梦玉篇三：小学语文高效课堂与有效教学模式研究结题报告

　　《小学语文高效课堂与有效教学模式研究》结题报告

　　一、课题的提出

　　本课题的理论意义和实践意义有：一是有利于推动教育事业科学发展，转变育人观念，深入实施素质教育，促进学生全面发展，培养创新型、复合型人才；二是转变教学方式

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　　和学习方式，调动学习主动性、互动性、创造性，面向全体学生。构建师生学习共同体，实现人的终身学习和可持续性发展；三是有利于以研促教，促进研究成果转化和教师专业成长，打造能研善教的高素质教师群体；四是提高教育质量，塑造特色与品牌，提升我市教育美誉度，形成良好社会效益。

　　二、本课题的研究内容

　　1、研究当前国内有影响和实效学校的课堂教学，把握其课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

　　2、研究教材。深入解读教材，准备把握、恰当处理、充分发挥教材的载体、范例等作用。

　　3、研究学情。分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能

　　力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

　　4、研究学法和学习方式。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流

　　展示等学习方式的和引导要点，把学习的主动权还给学生，充分发挥其主体作用。

　　5、研究课堂评价。制定出各学科能激发学生学习动机和可持续作用的、侧重于学生学习过

　　程的课堂评价体系。

　　篇三：农村语文高效课堂作业布置有效性研究结题报告

　　龙源期刊网.cn

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　　农村语文高效课堂作业布置有效性研究结题报告

　　作者：李建明

　　来源：《新校园·中旬刊》XX年第01期

　　“农村语文高效课堂作业布置有效性研究”课题开展一年多，我紧扣课题方案，通过大量查阅资料，努力学习相关理论，加上课堂的教学实践、课后的反思总结，收获颇多。现将课题研究过程中的做法和心得总结如下：

　　一、课题提出的背景

　　什么是高效课堂，引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂，促进师生、生生多维互动的课堂是高效课堂，促进学生积极思维的课堂是高效课堂，关注全人教育的课堂是高效课堂。在此理念下，让学生主动快乐地学习，提高作业质量是关键所在。

　　二、课题所要解决的主要问题

　　本课题针对高效课堂下语文作业的有效性，谈布置作业与提高学生学习效率和语文素养的关系。语文作业的有效性研究，目的就是帮助学生在理解所学知识的基础上，更好地提高学生的语文综合素质。

　　本课题的研究，旨在帮助语文教师在实践中转变作业设计观念，充分尊重学生的个体差异，布置形式多样、有效巩固所学知识的任务作业，让每一个学生都有所收获，都能快

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　　速成长。

　　三、课题研究的理论依据

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与，乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的交流合作能力。”新课程作业设计是开放的，高效课堂作业的要求是高效率的、有效性的，让作业成为学生能力发展的一座桥梁，让学生得到全面发展。

　　四、课题研究的对象和方法

　　课题研究对象：高一年级。

　　课题研究方法：（1）理论钻研：搜集掌握高效课堂相关理论，以及作业优化设计方面好的做法，做深入的对比研究，进而规划语文作业的有效性展开。（2）分析探究法：对学生的作业进行对比和分析，从而得出学生作业有效性开展情况，寻找促进学生作业有效性的方法和

篇二：初中语文有效课堂的实践与探究

　　《初中语文有效课堂互动教学策略的实验研究》

　　开

　　题

　　报

　　告

　　一、课题提出的背景

　　新课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主探索与合作的新型学习方式，建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。新课程实施以来，广大一线教师不断更新教育观念，改进教学内容和教学方法，教师的教学行为与学生的学习方式发生了较为深刻的变化，尤其是课堂互动教学活动的实施，凸显了教学活动中学生的主体参与地位，彻底颠覆了以教师讲授、灌输为主的传统教学模式，收到了良好的教学效果，广大教育工作者对课堂互动教学活动也做了广泛的积极的探讨和研究。但在实际教学活动中，这一教学活动的运用还存在很强的盲目性。单纯为动而动，对动的实效未做进一步的探讨和反思。少数动，多数不动；学生动，老师不动；形式上动，本质上不动；毫无秩序的互动等多种无效互动课堂表现依然存在。没有把目标真正定位在学生发展上，而一味追求课堂教学的表面形式，课堂教学表面上轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞。这样的课堂互动是表面的、浅层次的，不是有效的课堂互动。教学过程中的课堂互动是用来解决问题的，这个问题就是预设目标。有了预期目标，课堂互动就不会只流于形式，它使互动过程有序化，在此基础上的课堂互动才能产生效果。在解决问题的过程中，师生能超越预期目标产生新的问题，对问题的解决就更加深入、全面，更能体现课堂互动的有效性。当然有效课堂互动的目标，还不止于解决眼前问题，获取知识，而是使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐的发展。即课堂教学有效性的研究，强调的是不仅注重学习效果、学习效率，更注重学习效益。所以，一线教师有必要在教学实践活动中对课堂互动教学策略及其有效性做深入的探讨和研究。

　　二、课题研究的目的与意义

　　通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。

　　1、进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课

　　堂效率。

　　2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。

　　3、构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。

　　这一课题的研究对新课题的改革和师生的共同发展都具有及其深远的意义。

　　1、转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的教学思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

　　2、改善课堂环境。通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂教学能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

　　3、改善师生行为。通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为

　　明显的改善。而这一切有利于师生的共同发展。

　　4、提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。

　　5、促进理论发展。当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。

　　三、课题的研究现状：

　　国外的学者把师生互动行为放在很重要的地位，国外对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是师生互动行为，理论性很强。

　　国内也有很多学者和教师开展这方面的研究，国内师生互动行为的研究，主要见于师生关系的研究之中，它是作为多种师生关系中的一部分而存在的，不是一种师生互动行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的研究还不多见。比较具有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型，前者是以互动行为主客体的关系为依据的，直观明了，易于观察，且与我国课堂中的实际情况相符；后者简洁明了，但与动态变化的教学行为相套用，显得呆板而不太切合实际。

　　以上研究的中心都是师生之间的互动，而我们认为真正的课堂活动并非这种单一的形式，而是多元的。它包括师生互动、生生互动、生本活动、师本活动等多种形式。灵活的、综合的运用多种课堂活动形式，才能更好的实现课堂互动教学的有效性。

　　总之，通过本课题的研究，要求备课、实施、评价的整个教学过程中探索出

　　切实可行的有效课堂互动方法。

　　四、课题研究的理论依据

　　这一课题研究的理论依据，一是马斯洛的需要理论：美国心理学家马斯洛在分析人类的需要时指出，人人都有生理、安全、归属、爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。课堂教学必须要关注学生交往的需要、自尊的需要和自我实现的需要。师生之间的关系民主和谐，同学之间互助帮助、互相促进、合作交流，满足了它们的这些需要，即归属和爱的需要，在教学过程中就会最大限度地发挥学生的主体意识和主观能动性，充分满足了自我实现的需要，从而积极主动的学习、内化教师的教，甚至寓教于不教之中。二是学习金字塔理论：美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论，这一研究显示了不同学习方式的效益，不同的学习方法会得到不同的平均学习保持率。以语言学习为例，阅读能够记住学校内容的10%；聆听能够记住学校内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；作报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。“学习金字塔”的理论表明，阅读和听讲不是最有效率的学习方式，实干才是最有效的学习方式。这一理论运用到教学领域中，可以得出实践有效教学的一种途径和方法，即教学活动不能简单地采用老师讲、学生听的单一模式，而应强调学生的参与、体验，多方面地调动学习的自主性，在做中学，学中做，故教学方法提倡多样性。

　　有效课堂互动克服了传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦亢奋中学习，积极思维，追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量，培养学生的创新能力和实践精神，奠定学生终身学习的基础，对于学生的成长和发展具有深远意义。无论是学

　　生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效性传递和交流，从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。互动课堂的管理正是不断调节课堂活动，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效课堂交流促进和保持课堂互动。

　　五、课题的研究目标

　　1、通过课题研究，形成一套初中语文教学课堂互动的教学模式。将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。

　　2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

　　3、通过研究使课堂真正地充满生机和活力。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、多向交流、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，逐步形成新的课堂环境。

　　4、通过有效课堂活动的实施，引导学生掌握有效的学习策略，提高学习效率，提升学习能力，促进学生的智力因素和非智力因素协调发展，培养学生良好的思想道德和心理品质，促使学生身心健康成长。

　　六、课题的研究内容

　　1、初中语文有效课堂互动教学的准备策略。重点研究有效课堂互动教学对教师的要求，对教师备课的要求。备教材，对教学内容重点、难点，课程标准的准

　　确把握；备学生，对学生学情的充分了解和分析；备环节，对教材环节的清晰而周密的思考；备方法，每个环节中适合使用的互动方法以及辅助教学手段和教学用具的选择使用。对教师课堂掌控能力的要求，对突发事件的预见和处理能力，对课堂互动活动的掌控能力。

　　2、初中语文有效课堂教学实施策略。重点从四个角度开展研究：一是对有效课堂活动方式方法的研究。除常用的师生互动、生生互动、学生与教学文本的互动，教师与教学文本的互动，进一步开发出多种有效的互动方式，并对其有效性作深入探讨。二是分别探索课堂互动教学在阅读教学、口语交际教学及作文教学中的有效实施。三是有效课堂互动中对学生的要求。学生学习的主观能动性要得到充分发挥，增强自信心，平等意识，合作交流意识，积极参与意识。四是教师在课堂上让全体学生真正动起来的技巧探讨。

　　3、初中有效课堂互动教学的评价策略。一是研究有效课堂互动对学生成长的意义。有效课堂互动除了讲学习效果，学习效率外，更主要的是讲学习效益，是对有效的价值判断，即符合素质教育的要求，为学生长远的发展打基础，为终身学习生活做准备。二是研究有效课堂互动教学对教师专业发展的意义。

　　七、课题的研究对象

　　研究对象选择7—8年级学生及语文任课老师。

　　八、研究的方法与步骤

　　（一）研究方法

　　1、行动研究法：在研究过程中紧密结合课堂教学实际，边实践边探索，边思考，边归纳，总结出切实有效的课堂互动方法。

　　2、个案研究法：通过精心的教学设计，精心组织的课堂教学活动，以

　　及相互听课，对课例的分析评价，研究归纳出共性的结论。

　　3、文献研究法：从报刊网络上查阅与本课题研究相关的资料，了解学习吸收他人的研究成果，并从理论上做深入分析探讨，明确本课题研究的价值。

　　4、经验总结法：在有效课堂实践活动的基础上，总结归纳提升到理论高度，写出经验性论文或研究报告，反过来指导有效课堂活动教学实践活动。

　　（二）实施步骤

　　1、课题申报：2011年10月组建课题组，查阅资料，了解国内外同类课题的研究现状，每个课题组成员写出个人研究计划，拟定课题实施方案完成课题申报。

　　2、课题开题：2011年11月至2011年12月，召开课题研究开题会，完成课题开题报告，并交市、区专家进行课题论证。

　　3、课题实施：2012年1月至2013年6月，立足教学实践，开展课题研究，分解完成各项教学目标，逐步归纳出过程性成果。

　　4、课题总结：2013年7月至2013年11月，做好研究过程资料的归纳整理工作，对课题进行全面总结。写出研究论文，结题报告等成果，接受课题鉴定。

　　课题组具体分工如下：

　　研究方向

　　研究内容

　　1.

　　备教材，对教学内容重点、难点，课程标准的准确把握；

　　2.

　　备学生，对学生学情的充分了解和分曹玉苓

　　任伟

　　初中语文有效课堂互动的准备策略

　　析；

　　郭瑞红

　　董艳

　　责任人

　　3.

　　备环节，对教材环节的清晰而周密的思苗春华

　　崔娜

　　考；

　　4.

　　备方法，每个环节中适合使用的互动方法及对突发事件的预见和处理。

　　潘雅丽

　　田艳丽

　　1.

　　对有效课堂活动方式方法的研究。

　　2.

　　分别探索课堂互动教学在阅读教学、口1.

　　潘雅丽

　　田艳丽

　　初中语文有效课堂互动的实施策略

　　语交际教学及作文教学中的有效实施。

　　2.

　　郭瑞红

　　董艳

　　3.

　　有效课堂互动中对学生的要求。

　　3.

　　曹玉苓

　　任伟

　　4.

　　教师在课堂上让全体学生真正动起来4.

　　苗春华

　　崔娜

　　的技巧探讨。

　　1.潘雅丽

　　田艳丽

　　1.

　　有效课堂互动对学生成长的意义。

　　初中语文有效课堂2.

　　有效课堂互动教学对教师专业发展的互动的评价策略

　　意义。

　　苗春华

　　崔娜

　　课题领导小组：

　　组长：郝志红（主管教学副校长），负责课题研究的领导监督工作。

　　副组长：王立晓（教科室主任），负责课题研究的实施进程安排及材料的汇总工作。

　　九、课题研究预期成果类型

　　1、终端性成果：调研报告、论文、结题报告。

　　2、过程性成果：教学叙事、教学日志、教学案例、教学设计、教学课件、教学反思论文，有效课堂互动教学活动各类成果展示。

　　十、课题研究的保证措施

　　1、为了确保课题研究的顺利进行，本课题设立课题领导组和课题研究组两个层面的组织。领导组由主管教学副校长和教科室主任组成。领导组成员，既有组织管理能力经验又有课堂教学的多年实践经验，更有课题研究方面的经验和水平。课题组成员都是一线教师具有大学本科学历，既有教学实践经验，又热心于教育

　　郭瑞红

　　董艳

　　2.曹玉苓

　　任伟

　　科研工作。

　　2、我校大力支持教师进行课题研究，学校具备多媒体教室、网络中心、图书馆等教学与科研设施，信息便利科研手段齐备，电子办公手段完善。为课题研究提供了物质保障。

　　桥梁中学教科室

　　2011.11

篇三：初中语文有效课堂的实践与探究

　　基础教育教学初中语文课堂运用探究性教学的方法和实践意义李玉霞（长春市九台区营城中心校，吉林长春１３０５００）探究性教学是新课改倡导的有效教学方法，将其运用到初中语文教学中，不仅有助于激发学生探究兴趣，培养学生自主探究能力，而且还有助于提升学生语文素养，为实现语文教学目标奠定基础。一、初中语文课堂运用探究性教学的方法（一）精心设计课堂问题，拓展学生探究空间。探究性教学要以学生为主体，引导学生积极参与到探究过程中，而课堂提问是引领学生主动探究的有效方式之一。在语文教学中，教师应根据教学内容精心设计问题，保证问题具有一定深度，能够引发学生深思。如在教学长春版初中语文《陋室铭》一课时，如若直接问学生这篇文章表达了作者怎样的思想，那么大部分学生会从“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的语句中总结出作者的思想，这种生硬、直接的问题难以调动起学生主动思考的积极性。所以，教师可提出这样带有争议性的问题：“一些现代评论家认为古代有学问的人隐居山林是为了博得天下赞誉，大家认为本文作者是怎样想的呢？”这一问题可产生不同的答案，能够活跃学生的思维，让学生各抒己见，之后教师再进行总结，加深学生对问题的理解。（二）开展小组合作探究，激发学生探究热情。在探究性教学中，小组合作是最为常用的教学方式之一，有助于引导学生在合作学习中共同成长，提高语文素养。教师按照组内异质、组间同质的原则将学生分为若干小组，每个小组保持５－６个学生，通过分工、合作、交流、评价、总结等环节完成教师布置的学习任务。在合作学习过程中，学生既要独立思考，又要相互交流、取长补短，有助于激发学生的探究热情。如在教学长春版初中语文《晏子使楚》一课时，由于学生对这篇文言文理解起来有难度，所以教师可通过角色表演引导学生进行合作学习，让小组学生合理分工，分别扮演楚王、晏子、官吏等角色，这样一来可唤起学生的探究兴趣，引导学生更好地理解文章内容。（三）创设课堂教学情境，调动学生探究主动性。在初中语文教学中，教师要摒弃传统教学灌输式的教学方式，在教学中融入新方法、新元素，保持课堂教学的生机活力。学生在充满活力的课堂氛围中，能够唤起探究性学习欲望，保持探究性学习的积极性。为此，教师可利用创设课堂教学情境的方式，让学生身临其境获取情感体验，从而激发探究热情。如在教学长春版初中语文《出师表》一课时，教师可在课堂导入环节利用多媒体教学设备播放相应的影视资料，让学生了解《出师表》的历史背景，调动起学生探究的主动性，使枯燥的文言文学习变得生动、形象，消除学生在自主探究文章内容时遇到的思维障碍。（四）组织语文实践活动，培养学生探究能力。初中语文教吉林教育·教研８／２０１７学不能局限于课堂教学，而是要积极拓展课外教学，将教学延伸到实践活动中，让学生深入现实生活主动探究、亲自实践，更好地理解语文知识，培养语文素养。如在教学完长春版初中语文《乡愁》一课后，教师可让学生利用周末休息时间，开展“理解乡愁”的实践探究活动，要求学生梳理在家乡生活中的见闻与感想，通过写作表达出自己对家乡的热爱，从而引导学生更加深入地理解《乡愁》这篇课文，提高自主探究能力。二、初中语文课堂运用探究性教学的实践意义（一）有助于提高学生的学习效果。探究性教学打破了传统教学模式的限制，为学生创设了以学生自主学习为中心的教学环境，在教学中充分体现学生的主体作用，以及教师的主导作用，引导学生在自主学习或合作学习中探究问题，激活学生的发散思维，有助于培养学生的创新能力。同时，探究性教学能够活跃课堂氛围，特别在学习文言文、诗词等相对枯燥的语文知识时，通过组织多样化的探究性学习活动，能够激发学生的学习兴趣，降低学生理解语文知识的难度，帮助学生取得最佳的学习效果。（二）有助于培养学生语文素养。探究性教学强调学生通过自主探究讨论和解决问题，在这一过程中对培养学生的语文素养起到了积极作用。具体表现为：在阅读教学中，通过引导学生围绕问题对课文内容进行自主学习、自主探究，能够逐步提升学生的阅读理解能力；在探究课堂中，教师能够为学生提供表达自己观点的机会，有助于锻炼学生的语言表达能力；在写作教学中，教师通过组织探究性的实践活动，能够让学生获得真实的情感体验，从而丰富学生写作素材，提高学生写作能力。（三）有利于帮助学生养成良好学习习惯。探究性教学是一种重视学习过程的教学方法，集自主、合作、探究等学习活动于一体，能够充分尊重学生的个性差异，考虑到学生不同的学习情况，使学生在探究活动中共同取得进步。尤其在合作学习中，小组内成员的学习情况不尽相同，在共同探讨同一问题时，组内成员会合理分工、团结合作、相互学习、取长补短，从而调动起全体学生参与探究活动的积极性，进而养成自主思考、主动探究的良好学习习惯。总之，初中语文教师要善于运用探究性教学方法，消除传统教学方式对学生思维能力发展造成的阻碍，通过精心设计课堂问题、开展小组合作学习、创设课堂教学情境、组织探究实践活动等方式，激发学生的探究欲望，调动起学生探究的主动性，培养学生自主探究能力，不断提高语文教学效果，促使学生语文素养得以全面发展。６０