微课在课堂教学中的应用9篇

篇一：微课在课堂教学中的应用

　　谈微课在教学中的有效应用

　　随着现代科技的不断发展，教育也开始走向数字化时代。微课是数字化教育的一种重要形式，它以短小精悍的形式，通过音视频等多种形式直观地呈现知识点或教学案例。微课不仅可以提高教师教学效率，还能够提高学生的学习兴趣，有效地将大量的教学资源整合在一起，方便学生随时随地自主学习。本文旨在探讨微课在教学中的有效应用。

　　一、提高教学效率

　　微课利用先进的视频和图像技术将教材变成了直观、生动的呈现形式，让学生在短时间内吸收更多的知识，可以方便教师随时随地进行教学，同时也方便学生的自主学习。微课的制作可以根据不同的教学目标、学习者水平和学情，灵活地调整教学内容，把教学的重点、难点更加清晰地呈现出来。例如，语文老师可以通过演示字音、字形、词语的搭配等细节，让学生更加深入地了解语文知识；数学老师则可以依靠微课对代数、计算、公式等知识点进行详细讲解，帮助学生快速掌握数学基础知识。可以说，微课在教学中的应用，可以有效地提高教学效率。

　　二、激发学习兴趣

　　微课的视频、音频等多媒体形式，与传统的教学形式相比，更加轻松有趣，更能激发学生的学习兴趣。例如，化学老师可以利用微课展示实验室的过程，使学生更有兴趣去了解化学知识。物理老师可以制作有趣的视频演示，用更加生动的形式，让学生感受传统课堂中所未曾体验过的乐趣。此外，微课可以通过图文混排的方式将知识点呈现出来，更能激发学生的好奇心和探索欲望，促进学生对知识内容的深入了解。

　　三、增加互动学习机会

　　微课的制作，是一种良好的互动学习机会。学生可以通过观看微课视频，进行课前课后的自主学习，深入了解课程内容，学习知识点。同时，利用微课可以更好地开展学生互动式教学，促进同学之间的交流和互动。通过针对性的讨论和问题解答，能够增强学生的学习兴趣和自主学习能力，丰富学生的学习体验。

　　四、多元化教学策略

　　采用微课技术，教师可以设计不同形式的教学内容，加强学生的自主学习能力，建立学习框架。例如，教师可以通过微课的方式制作学习翻转视频，引导学生先行预览教材内容，再进行课堂讨论和互动，从而提高学生的思考能力和自主学习能力。同时，微课还可以根据不同语言或文化背景的学生群体，制作不同语言版本的微课课程，更好地与学生分享知识。这样可以提升教学的多样性和灵活性，个性化教育，满足不同学生的教育需求。

　　总而言之，微课是数字化教育的重要形式，可以提供许多教学资源，增加学习的主动性和互动性，以及提高学生学习效率和学习成果，有助于教育现代化与教学改革。教师和学生都应该积极地利用微课技术，共同探索微课对于教学的创新作用，不断提高自身教学能力，为教育事业的发展做出贡献。

篇二：微课在课堂教学中的应用

　　谈微课程在教学中的应用

　　一、微课程的产生：

　　微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外，早已有了“微课程”这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。

　　二、微课程的类型：

　　为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

　　三、微课程的适用条件：

　　第一、适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

　　第二、全民已经进入微时代：随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2012年12月底,中国手机上网用户的规模为4.2亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有

　　看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或ipad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，随时随地。

　　四、微课程的特点：

　　第一、简单高效：化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法；只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤；

　　第二、随时随地：想什么时候学习，就什么时候学习，只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1＞2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受出差限制。

　　第三、生动有趣：视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化；课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。

　　五、微课程的制作要求：

　　第一，“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

　　第二，“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

　　第三，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。

　　第四，“微课”的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。

　　第五，微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师

　　招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

　　第六，微课作者需清楚本节微课受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解，讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述，口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。

　　我们对微课程的认识还处在初始阶段，很多操作性的问题还在迷惘当中，需要通过大量的学习和借鉴才能使微课程能真正在教学中发挥作用。

　　微课程有哪些优势对学生能起到什么作用?

　　1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计

　　微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。

　　教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

　　2.微课程可以为学生提供有效的学习支架

　　微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

　　3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性

　　关于移动学习市场，在powerplus与多普达合作的移动学习调查中，共收到有效问卷307份，受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260人，占样本总数的84.693。[8]著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。课件是E-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。

　　4.微课程的采用可以有效降低企业成本

　　很多公司培训专工及员工感到特别困惑，在E-learning平台中，同一部门所有员工的学习课程可能是一样的。但是在日常工作中，同一部门员工所从事工种的侧重点可能会各不相同。产品定制，即因人而异来设计学习路线变得非常重要了，可是从事培训的企业需要派专门的企业顾问中做深入的调查采访，才有可能定制出一批符合学员需求的产品，可是对大多数企业来说时间成本和物质成本又非常高，而微课程就变得非常有必要了。

　　5.微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库

　　研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知

　　识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

　　6、微课程可以为学生起到怎么的作用

　　微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(theOneMinuteProfessor)。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(KnowledgeBurst)。

　　微学习

　　：微学习(microlearning)区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。

　　微内容

　　：微内容(microcontent)主要和学习内容方面相关。微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码……“提分微课程"是由清大世纪教育研究院专家团队集合国内百名重点学校一线教师重磅推出的"短时高效"的精品课程，该课程采用"题型精讲——方法传授——考点归纳"三位一体的教学模式：即以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，并进行重点考点归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的"短(学习时间短)、平(价格便宜)、快(学习见效快)"高清视频系列课程。

篇三：微课在课堂教学中的应用

　　微课在课堂教学中的有效应用

　　随着科技的不断发展和创新，微课作为新型课程资源和一种全新的教育教学方式，正在受到越来越多教育工作者的欢迎和应用。那么微课在课堂教学中的有效应用有哪些呢？本文将从增强学生学习兴趣、提升教学质量、扩展课程资源、促进个性化学习四个方面探讨微课在课堂教学中的优势和应用。

　　一、增强学生学习兴趣

　　同时，微课具有点滴学习法的特点，学生可以随时随地参与学习，不必受制于固定时间和地点，这也能够让学生们更好地掌握学习进度和内容，进而提高学习兴趣和成效。

　　二、提升教学质量

　　微课除了能够为学生提供更加趣味化的学习方式外，还能够为教师提供更为丰富的教学资源，并且以全方位、多角度的方式对课程进行展现和解释，从而有效提升教学质量和教学表现。

　　三、扩展课程资源

　　在传统的课堂教学中，教师往往需要通过教科书或者幻灯片形式来展现内容，整个教学过程相对单一、呆板，而微课则可以对课程资源进行全面的扩展，延伸教学内容的展示和探究，在让学生核心思维和解决问题的基础上，引领学生探索更多更广阔的知识领域。

　　此外，微课还可以将原本需要学生自主获取或者通过老师辅导才能理解的生动、具体的内容，以视听的形式告诉学生，让学生更加深入地理解和掌握知识。

　　四、促进个性化学习

　　每个学生都是独立的个体，拥有不同的学习方式、学习节奏和学习兴趣，而微课则可以为学生提供更为贴近他们的学习内容和方式，让学生可以更加自主、自由地学习。

　　微课不仅可以将所学的内容进行分割、编排、整合，按照学生的掌握程度加入对应的课程内容，让学生可以以自己的速度和掌握程度进行学习，快速提升学生的学习效率和学习能力，同时也能够为不同技能、知识水平的学生提供不同的学习内容，避免学生们在整个课程中出现“掉队”的现象。

　　总之，微课在课堂教学中的应用，能够有效增强学生学习兴趣、提高教学质量、扩展课程资源和促进个性化学习，是当前一种非常值得推崇的教学方法和教育浪潮，值得教育工作者们广泛应用。

篇四：微课在课堂教学中的应用篇五：微课在课堂教学中的应用

　　微课在教学中的应用

　　【摘要】微信、微博，在这个微时代，微课也迅速成为广大教师乐衷使用的教学辅助手段。本文以《富集在海水中的元素——氯》为例，浅谈课前微课、课中微课以及课后微课在化学教学中的应用。

　　【关键词】微课

　　课前

　　课中

　　课后

　　【正文】

　　教材《必修一》第四章《非金属及其化合物》的知识，是学生学习化学的基础，也是在生活中经常要接触、需要了解和应用的化学常识。教师参考书上明确要求在知识的安排上，要知识和用途相结合，理论和实际相结合。我精心设计合理安排教学内容，同时为了使学生高效且轻松地认识了解常见无机物的性质及其在生产生活中的应用，我使用微课辅助教学。下面我结合第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》一课的教学实践，浅谈一下微课在化学教学中的应用以及我的使用体会。

　　针对这节课，我制作了三个微课《氯气的物理性质》，《新制氯水的成分探究》及《氯气的实验室制法》。

　　作为新授课，新知识点的认识和应用是课堂的重点，为了调动学生的积极性，我录制了《氯气的物理性质》，作为新课导入的前置微课，在简短的小视频中，黄绿色的气体，倒在战壕中的士兵，爬到树上得以逃命的士兵…图文并茂，大大吸引了学生的注意力，引起了他们的学习兴趣，同时在故事中，他们无形中也领悟了氯气的物理性质，印象深刻，为后续新课的讲解做好了铺垫。

　　在讨论讲解完氯气的化学性质后，针对新制氯水的成分是本课的重难点，需进一步强化，我录制了本节的第二个微课《新制氯水的成分探究》，作为课中微课，不仅要帮助学生攻破难点，同时要能调动学生用到刚学到的知识。我的微课，从书写氯气与水反应的离子方程式开始。根据方程式，让学生们来自己分析整理

　　氯水可能会有的微粒。在此基础上，再通过实验验证。教室讲台上的演示实验，由于场地的限制，往往效果不佳，很多学生未观察清楚。微课视频恰好弥补了这一不足。课前的精心整理录制，使微课中剪辑好的实验视频可以一一呈现，最后将所有的实验现象整理到一张图片上，让学生观察比较，给学生节省了大量宝贵的课堂时间。不用像以前一样先查找，再一一点开视频。一个个实验现象验证了学生的假设与猜想。接下来，需要的是借助练习题来进行课堂巩固，按下微课视频的暂停键，学生即可练习相应的习题。可见课中微课可以辅助课堂教学，引导学生探究规律，得出结论。通过图片、动画、视频…等多种方式，最大限度地调动学生的积极性，同时可使课堂结构紧凑，有效地提高课堂效率。

　　针对这节内容，我为学生准备了课后微课《氯气的实验室制法》。班内学生层次不同，有些人可能对课堂上的讲解不能及时消化吸收，这节微课就来帮助他们解疑答惑，查缺补漏；同时，微课中将气体的实验室制备思路，各种装置的选择思路，尾气处理方法的选择一一呈现，更是对学生课堂学习的重要补充和拓展。

　　总之，课前微课要新颖，课中微课要找准切入点，课后微课分层次设计最重要。我校的学本课堂中，学生是主体，教师是在引领和指导。那教师设计的不同类型的微课恰能帮助学生对不同知识点的个性化学习，微课分享到校园平台后，学生可自行保存，重复播放，按需观看。既能查缺补漏，又能巩固落实，据我们使用微课两年来的经验，将微课灵活巧妙地应用于化学教学中，能有效提升学生的学习效率，能有效落实所学知识，这是教育与信息技术有效结合的体现，是教育教学中的又一大改革。

篇六：微课在课堂教学中的应用

　　微课在教学中的应用

　　近年来，随着高效课堂的研究与推广，高效课堂的全新理念带来了全新的课堂教学模式，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。随着高效课堂模式的深入进行，出现了一种叫做“微课”的教育形式，教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。针对“微课”在教学中的作用进行了研究。

　　一、微课产生的背景

　　微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。

　　二、什么是微课

　　（一）

　　微课组成：

　　“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

　　“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结

　　构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

　　微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课程学习中间还是课后的复习，能帮助学生理解一些关键概念和一些难以却要求掌握的技能。这种微缩型的课程是很有效的，因为它能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少了学生分神的机会。因为由学生控制播放，他可以根据自己的意愿，想查看老师呈现内容多少次都行。

　　（二）微课特点：

　　1．教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

　　2．教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

　　3．资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

　　4．资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。

　　“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广

　　大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

　　（三）微课分类

　　1．按照课堂教学方法来分类。

　　根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如下表所示）：

　　表：

　　微课的分类及适用范围

　　分类依常用教

　　微课

　　据

　　以语言传递信息为主的方法

　　适用范围

　　适用于教师运用口头语言向学生传授知学方法

　　类型

　　讲授法

　　讲授类

　　识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

　　谈话法

　　适用于教师按一定的教学要求向学生提（问答问答类

　　出问题，要求学生回答，并通过问答的形法）

　　式来引导学生获取或巩固检查知识。

　　适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，启发法

　　启发类

　　采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

　　适用于在教师指导下，由全班或小组围绕讨论法

　　讨论类

　　某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

　　以直接感知为主的方法

　　以实际训练为主的方法

　　演示法

　　演示类

　　适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

　　适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动练习法

　　练习类

　　方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美

　　术等）。

　　适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，实验法

　　实验类

　　引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。

　　以欣赏活动为主的教学方法

　　适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达表演法

　　表演类

　　到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

　　自主学自主学习法

　　习类

　　以引导探究为合作学合作学主的方习法

　　习类

　　法

　　探究学探究学习法

　　习类

　　合作学习(CollaborativeLearning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

　　适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能

　　适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

　　力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

　　值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

　　2．按课堂教学主要环节（进程）来分类

　　微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。

　　3．与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

　　三、微课有什么作用

　　在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

　　（一）、实施微课能促进学生有效自主学习

　　1．提供学生自主学习的环境；

　　2．能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

　　3．教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

　　4．按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

　　5．学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

　　6．传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

　　7．内容被永久保存，可供查阅和修正。

　　（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展

　　对老师有什么好处？

　　1、选取课题

　　教学目标清楚，教学内容明晰，或针对片断教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。由于一个微课仅5分钟、解决自己身边的实际问题、同时以视频多媒体的方式呈现，因此微课受到每一个老师的喜爱。具体如：①微课是一种载体，记录了优秀教师们的经验和方法，许多开发好的微课程直接可以供一线教师学习，因为直接解决身边的小问题，老师们也十分关心，乐于去看去学。②微课是一种研究方式，引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。

　　2、设计内容

　　备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通

　　过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

　　3、提高教师知识讲解与总结的能力

　　教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

　　4、开拓教师的视野。

　　为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

　　5、反思提高教师自我批判能力

　　老师不愿意写论文，做科研门槛太高，程序繁杂，而制作微课程就是一个微研究的过程，一线教师发现身边小问题—想办法—解决—梳理—制成微课。非常简单实用，解决教师身边最关心、最棘手的问题。人人可以做，人人都会做，教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。做微课，

　　其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。

　　6、促进教师掌握现代信息技术，跟上时代的步伐

　　做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。

　　微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

　　7、便于互相学习

　　微课便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。优秀教师有许多好的经验，过去没的恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法。

　　（三）对教育自身的发展

　　现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量

　　“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集

　　中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

　　无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。

　　四、微课、微格课、慕课

　　１、微课与课堂教学区别

　　微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。

　　微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

　　２、微课与微格课

　　微格课教学和微课都有一个“微”字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为缩短。

　　但是微格教学和微课又有一些不同。

　　首先，两种课的授课形式不同，微格教学虽然微，但是

　　课堂教学的形式和内容都是和正常授课一样，有教师有学生，只是学生数会大为减少，教师也会完整地展现某一个教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。

　　其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的。微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或教师。学生在课堂中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范生或其他教师看，主要是为培训教师服务。而微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。

　　所以，微课和微格教学看起来名字很像，但是实质上是不同的两种课堂类型。

　　３、微课与慕课

　　“慕课”是一种大规模开放式的在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC）。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实

　　验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。最后讲讲两者的应用范围，慕课的应用对象，感觉像是一个上不了大学或者上不了某个专业课程，却又求知若渴的学生；而微课的应用对象，更感觉像一个因某个难点无法解决，寻求帮助的学生或职场人士。

　　国内平台

　　慕课网

　　慕课网是由北京慕课科技中心成立的，是目前国内慕课的先驱者之一。现设有：前端开发、PHP开发，JAVA开发、Android开发及职场计算机技能等课程。其中课程包含：初级、中级、高级，三个阶段。

　　慕课网是一个超酷的互联网、IT技术免费学习平台，创

　　新的网络一站式学习、实践体验；服务及时贴心，内容专业、有趣易学。专注服务互联网工程师快速成为技术高手！

　　酷学习

　　“酷学习”网是上海首个推出基础教育慕课的公益免费视频网站。在网站首页上，写着这么一句话：“你有一个苹果分给别人一半，你还有一半。你有一门知识，教会别人，你和别人都拥有一门知识。”

　　“酷学习的价值观，就是‘免费、分享、合作’。”该网站创始人李旭辉表示，在做“酷学习”网站之前，他曾是优酷上海的总经理，对视频的热爱驱动他去无偿做这个公益慕课网站，“希望孩子们看了网站后能更加快乐地学习，尤其是边远地区教育资源贫乏的孩子也能得到优质的教学。”

　　有关争议

　　“翻转课堂”是否会加重学生的课外负担？这是我们更为关注的问题。

　　其实“翻转课堂”在我国已不新鲜，有些学校已开展了多年的“翻转课堂”实验，只是没有强调用“微视频”。如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿教学模式”是部分翻转，山东省杜郎口中学“三三六教学模式”和昌乐二中“二七一教学模式”是完全翻转。东庐中学的讲学稿分为两部分，一部分是课前自学部分，一部分是课上探究部分。要求学生在课前自学完基础知识，课上先检测学生自学部分，然后师生

　　共同探究难点部分。以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论交流、展示。

　　现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看，而是在自习课上看，好像没有占用学生的课外时间。实际上这样的学校已经大大延长了学生一天学习的时间，自习课虽然教师不讲课，但学生看老师的“微课”还是等于教师讲课，只是换了个形式和时间。我们提倡学生预习，但不提倡“过度预习”，过度预习会加重学生的课外负担。

　　不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们说的提高课堂教学效率，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。另外，不同学校之间学生的水平不同，也不可能完全按照一个教学进度进行，这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。事实上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚至西部地区用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班级情况吗？教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。”笔者也观摩了一节用“微视频”（微课）教学的高中政治课。

　　这节课是学习《关于世界观的学说——哲学是系统理论化的世界观》。在45分钟的一节课上老师播放了7段微视频，其中

　　2段是补充的生活中的案例，5段是教师对基本概念和理论的讲授和归纳。课前备课组进行了集体备课，分工录制了微视频，在课上播放的5段分析教材的微视频也是不同老师录制的，目的是分担工作量。每个老师上课时都可以使用，做到资源共享。上课的老师还特别强调因为录制微课花费了不少的时间，大大加重了备课的工作量。所谓“微视频”就是“课件加旁白”，不出现老师本人的画面，一是录制简单，二是不分散学生的注意力。在上课的过程中老师不断的插播“微视频”，如对基本理论的分析，对知识的归纳概括，都是通过播放微视频来解决的。在播放微视频的时候，老师站在一边，与学生共同看着屏幕上的课件，听着自己讲解的声音，俨然成了旁观者。在课后的反思和研讨会上，听课的老师提出了许多问题：“既然老师就在现场和学生面对面，为什么不直接用课件给学生讲解，而让学生看自己课前录制好的视频呢？难道课前老师录制的声音比现场讲解更生动吗？”整堂课老师像一个视频播放员，师生之间的现场互动减少了，老师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的。当老师一脸麻木的站在一边听自己的录音时，整个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气的说：“这实际上是穿上现代化外衣的接受性学习”。上海市教委的倪闽景先生认为：“这种做法又太资源浪费——好容易学生们在一起上课，结果各自低头在电脑前学习，就失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通的资源。”这个观点与华东师大的钟启泉教授不谋而合，钟教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”

　　五、微课制作流程

　　选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

　　（一）、选题标准

　　微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

　　1、是教学中的重点难点

　　一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

　　2、要适合用多媒体表达

　　微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。

　　因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

　　（二）、教学设计要求

　　微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

　　1、适合教学对象

　　不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。

　　2、符合认知过程

　　良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。

　　3、内容精炼、科学、严谨

　　4、微课教学效果

　　能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。

　　5.优秀微课的标准：

　　1)至少做到微原创。

　　2)选题好、适合用多媒体表达，是教学中典型、重点和难点问题、是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题

　　3)不是课堂实录、不是课堂搬家、教学具有启发性、要有设计(教学过程设计、课件设计、教学反思设计)、创意要新颖（设置悬念、创设情景等）

　　4)教学过程精炼（微到极致就是质量）

　　5)实效性强（有效解决实际教学问题，能促进学生思维能力提高）

　　6)拍摄(录制)画面清晰、声音宏亮清楚。以教学内容为主，拍摄主体明确（背景简洁）

　　7)后期制作（整合其它资源，如：片头、字幕、动画演示）

　　8)性价比高。（与传统教学相比，制作一节优秀的微课对教师个人素养、技术要求高，如果使用微课达到的教学效果与传统教学达到的教学效果差不多，建议不制作微课。）

　　六、PPT设计

　　1、内容设计

　　A：PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联。

　　B：PPT内容设计要有启发性。

　　C：PPT内容设计要有悬念性。

　　D：布置反思

　　2、版面设计

　　A:首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。

　　B背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去？

　　C中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。

　　D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。

　　3、美学设计

　　A：整个PPT当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。

　　B：整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。

　　C：上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。

　　D：翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。

　　E：审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。

　　（五）、录制与剪修

　　1、录制要点

　　A：录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。

　　B：声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。

　　C：如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。

　　D：不要录制课堂教学，原因看第一章。

　　E：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT。

　　F：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。

　　G：录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。

　　2、后期制作原则

　　A：时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。

　　B：如果声音太小或太大，可以适当调整。

　　C：视频尺寸为：640*480或320*240，视频格式为：FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。

篇七：微课在课堂教学中的应用

　　微课在教学中的实际应用(总1页)

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　　“微课在教学中的实际运用”讨论稿

　　微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在十分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

　　在教育教学中，微课所讲授的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

　　那么，微课在具体教学中怎么运用呢？

　　一、微课在新授课上的运用

　　1.课前复习

　　根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

　　2.新课导入

　　教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

　　3.知识理解

　　教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

　　4.练习巩固

　　教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

　　5.小结拓展

　　引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。

　　以上环节可单独或联合使用微课。

　　二、微课在学生自主学习中的运用

　　现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：

　　1.微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

　　2.时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

　　3.适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

　　4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

　　三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的运用

　　1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

　　2.微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，3.微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

　　4.微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

　　微课以其通俗易懂、生动有趣、贴合学习者心理等特点，颠覆过去传统的教学，将成为师生喜爱的教学模式！

篇八：微课在课堂教学中的应用

　　微课在课堂教学中的应用发表时间：2019-09-16T14:38:27.657Z来源：《教育学》2019年10月总第191期

　　作者：

　　牟东尧[导读]微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。山东省乳山市第二中学

　　26450在教学过程中，由于城乡学生知识能力、认知水平差异较大，如果不能实施有效的分层教学，很难让学生达到课程标准要求的教学目标，而微课在教学过程中的合理应用就是行之有效的好方法。

　　一、什么是微课

　　微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，是以支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包。

　　二、微课的设计

　　微课设计的关键是要从教学目标制定、学习内容需求和学习者分析、教学呈现方式等方面来进行的。

　　微课教学内容的选择主要考虑模块化、简约化，把繁杂的晦涩难懂的专题内容以微视频的形式呈现出来，既可以供给学生课上形象直观地学习，又可以课后巩固自学之用。

　　三、微课的实际教学应用

　　教学中总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程。传统的教学模式中，知识的传授基本上靠教师讲授，而知识内化则在课外。微课支持翻转学习、合作学习等多种学习方式。在课堂教学中，学生的基础不同，所以掌握知识的快慢不同，有的同学完全掌握了，而有的同学还没有完全吸收，所以可以让学生自己观看微课视频，然后尝试完成任务。在此过程中可以采取不同的方式进行学习，比如：

　　1.让学生在“比”中竞争、合作学习

　　即给学生提供展示自己成果的机会，同时又和其他同学的作品进行比较。这样既能满足一部分学生展示自己的愿望，提高自信，又能给另一部分同学提供学习他人的机会，从而互相促进、取长补短。

　　当然，教师在给学生创造了各种展示自己作品的机会的同时，还要注意引导学生如何正确地评价自己与别人的作品。在对作品进行评比时，不仅要关心作品的最后效果，更要关心学生的获取过程，关心学生的个性，注重对学生学习主动性、创造性和积极性的评比。评比可以是多角度的，如学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识等方面的自我认识和自我发展。

　　2.给予学生获得感、成就感，调动学生积极性

　　点滴的成功对于学生都是进步，都是下一步学习的动力。借助教师机，将学生的优秀作业进行展示，从而增强学生的成就感和成果意识，学习就主动多了。通过给学生展示的机会，让他们在实践中体会成功的喜悦，无形中调动了他们学习的兴趣。

　　微课既可以节约课堂时间又可以提升课堂效率，还有利于优质资源的共享，让学生在众多的优质微课资源中不断汲取营养、提升学习兴趣，让老师在微课的教学实践中不断提升自己、把更优秀的教育教学思想运用到教学实践中。

篇九：微课在课堂教学中的应用

　　微课在课堂教学中的有效应用

　　一、微课在教学中的优势

　　1.提高课堂教学效率

　　微课可以帮助学生了解主题，理解难点，掌握基本知识。

　　在课堂上播放微课视频，可以减少教师的讲解时间，增加学生在课堂上的参与度。学生们可以在家里看微课视频，并提前掌握相关知识，因此课堂上教师可以更加深入地讲解难点，帮助更多学生理解和掌握重点内容，从而提高了课堂教学的效率。

　　2.优化教学内容

　　微课设计可以根据学生的个性化需求，定制课程内容，创新表达方式，以达到更好的教育效果。教师能够参考教学大纲，构思微课视频的设计方案，提高微课的教学效果和学生的学习体验。同时，微课可以帮助教师改变固定的教学模式，增加课程形式的多样性，使学生在接受知识时更加愉快和轻松。

　　3.激发学生的学习兴趣

　　微课设计多样化，具有随机性，可以增加学生对学习的兴趣，吸引学生积极参与学习。通过介绍各种有趣的事物，使用多种艺术形式，激发学生的好奇心和探索能力，让学生能够在学习中取得更大的乐趣。

　　4.促进互动和合作学习

　　微课可以在课堂上促进学生之间的合作和互动。学生可以在课后看微课视频，理解复习内容，和其他同学加强交流、讨论。同时，学生还可以利用微课内容开展小组合作学习，共同完成作业和研究项目，从而增加学生之间的互动和合作。

　　二、实践经验

　　1.确定微课使用目标

　　在设计微课之前，首先需要明确微课的使用目标。根据微课的使用目标，设计合适的教学内容、形式和表达方式，并根据上课情况进行微调。通过这样的方式，可以提高微课的针对性和实效性，为教师的教学工作带来更多的帮助。

　　2.尝试多种微课表达方式

　　微课设计需要具有多样性，能够满足不同类型的学生的需求。教师需要根据学生的特点结合自己的特长，采用不同的表达方式来进行编排。例如，可以联合学生制作微课视频；配合动画和图片等艺术表现形式等。通过这样的方式可以增加微课的趣味性和吸引力，促进学生的主动性和创造性。

　　3.注意微课设计的科学性

　　教师在微课设计中需要注意科学性，作出相关的安排，例如，遵循编排步骤，注意内容的准确性、完整性和系统性。同时微课还需要考虑学生的知识水平，确保内容能够有效传递，赢得学生的认同和满意。

　　4.把微课和课堂教学相结合

　　教师可以结合微课和课堂教学，给予学生更多的帮助。例如在课堂上播放微课视频，引导学生思考和交流，提出问题，启发对知识和思想的深入理解和分析。同时，在课堂上可以与学生共享互联网资源，共同分享和探究知识，增加课堂互动性和合作性。

　　三、总结

　　微课的应用为教育技术的创新提供了充分的支持。微课可以给学生提供更加多样化、灵活性的学习模式，增强学生的学习兴趣，提高教学效率和学生的自主学习能力。同时，通过不断发展和创新，微课也可以推动教师的专业发展。教师可以从微课中获得更多的启发和启示，不断提高自己的教学水平和服务质量。