论高中政治议题式教学实施路径
摘要：政治课程是高中必修课，高中政治教学承担着培养学生思想政治素质、道德素养的重任。近年来，随着教学改革的持续深化，高中政治教学不断发展,许多新的教学理论和方法被应用到政治教学中，议题式教学就是其中之一。
关键词：高中政治；议题式；教学
一、议题式教学的概念和意义
所谓议题式教学，就是结合课程标准、教材内容和学生身心发展规律，从书本、学生的角度确定合适的议题，围绕议题进行信息收集、问题探究、归纳总结的学习方式。议题式教学要求教师从学生实际出发确定议题，并根据教学需要创设真实、有趣的情境，营造民主、开放的氛围，让学生进行自主学习、创新学习。所以，议题式教学不仅要以探究性话题为抓手，让学生借助课堂合作建立和完善学科知识体系，还要以结构化的学科知识为支撑，让学生参与社会实践，以获得良好的学习体验。
议题式教学的理论基础是建构主义理论。建构主义理论认为，主客体之间相互作用，不间断地有效建构，是提高认识的重要途径。传统的高中政治教学不具备建构特点，以孤立、碎片化的知识教学为主，教学的系统性不强，学生也无法系统掌握所学知识。与传统的封闭式教学相比，议题式教学更加开放，也更具创造性。议题式教学主张基于单元设计，站在学科高度，从学生的角度出发筛选议题、整合材料、设计活动，提倡让学生运用政治知识分析和解决问题，通过查阅资料、比较、分析、归纳、总结，获得能力，提高认识。议题式教学中的议题可以是实证性议题、辨析式议题，也可以是社会实践类议题。议题的种类多样，教学方式机动灵活。政治虽然是一门理论性较强的学科，但是与社会生活有着密切的联系。受应试教育的影响，政治教学过于关注知识教学和价值引领，很少注重教学的开放性，学生也缺少直面社会问题、参与社会实践的机会。将议题式教学
应用于高中政治教学，可以解决政治教学模式单一、学生学习热情不足等问题。所以，在新课程改革背景下，许多教师主张借助议题式教学为政治教学助力。
二、高中政治议题式教学实施路径
（一）把握好议题原则，精选议题
在议题式教学中，筛选、确定议题是第一步。那么如何筛选、确定议题？笔者认为，议题式教学在操作和实施方面要把握好议题原则，明确教学指向——核心素养，根据政治学科核心素养确定议题，突破重难点。因此，在议题式教学中，高中政治教师要掌握科学的价值判断标准，明确核心素养培养目标，根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），从学生生活与教材的交叉区域选择议题，并统筹处理议题涉及的知识，对各个环节进行序列化处理，如怎样导入和描述议题、开展议题商议、深入议题进行探讨和交流，直至做出决策，践行议题，升华认识。
例如，在教学“社会主义市场经济”一课时，教师可以结合时事，以“多变的猪肉价格”为议题，让学生充分利用时政媒体资源，借助网络调查、实地调查等方式，去市场、有关部门了解情况、收集数据，了解猪肉价格的变动原因、影响和民众意见，然后将自己收集的信息进行整理，得出概括性结论，并提出合理的建议。这样围绕议题式教学精心设计教学内容，可以挖掘政治课程的思想内涵，提高学生的思想认识。
（二）生动呈现议题，构建高效课堂
在确定议题后，教师会让学生收集资料，设计活动，以活动为载体实施教学。议题的呈现形式和方式非常重要，教师要重视以下问题：以什么方式、在什么时候呈现议题，以取得最好的教学效果。笔者认为，议题式教学不仅要关注议题与知识的联系，还要关注学生的情感，创设生动、有趣的情境，营造开放、民主的氛围，让学生在真实的情境中学习。这样呈现议题，可以构建课堂“风景带”，增强课堂教学的趣味性和有效性。
例如，在教学“政府的职能：管理与服务”一课时，教师可以让学生利用网络进行调查、走出教室进行社会实践，结合现实问题，如“广场舞扰民问题如何解决”“阶梯式水价该如何定位”，进行思考、讨论和评判。在呈现“政府的服务与管理职能”这个议题时，教师要对议题进行灵活改动，以有趣的方式激趣导入，如结合“火车无座票应不应该打折”这个颇具争议性的问题，利用多媒体设备呈现议题，让学生结合问题对照政府职能，了解政府执政为民的相关措施，再切入正题。这样不仅可以让学生对议题有更深刻、明确的认识，还可以激发学生的兴趣，体现教师的教学智慧。
（三）深入讨论议题，打造动感课堂
课堂是传授知识的重要阵地，也是师生双向互动的主要场所。在课堂教学中，教师只有精心设计教学内容，优化教学方法，才能让学生主动融入课堂，感受思想政治课的魅力。在议题式课堂教学中，课堂讨论是重要环节。在课堂讨论中，教师不仅要让学生根据自身理解整理知识、提炼信息，得出概括性结论，形成自己的观点，还要让学生结合重点、难点或关键点设计问题，从多角度思考问题，从多方面评价事物，促使学生突破思维限制，拓展思维深度。
例如，在教学“股票、债券和保险”一课时，教师可以“炒股好比坐过山车”为议题，让学生讨论股票、国债、银行储蓄的不同之处，看哪种储蓄、投资方式风险最大，稳定系数最大，收益最好。然后，教师可引入一些炒股失败的案例和有趣的现象，如证券从业人员不能炒股等，让学生分组进行角色扮演，如扮演炒股工作人员，从市场、经济角度谈谈股票的意义、炒股的好处；扮演股票受害者，谈谈自己炒股的原因、炒股的危害。这样可以让学生了解股票的特点，进而对股票形成理性认识。
（四）践行议题，将知识外化于行
《课程标准》明确指出，政治是一门有着较强综合实践性的学科，实践能力、对知识的迁移能力是政治学科学习的关键能力。政治教学要重视社会存在与社会意识的辩证关系，重视实践教学。议题式教学的一个重要方面是践行议题。在高中政治议题式教学中，议题选择、呈现和课堂讨论等步骤的根本目的是帮助学生
将政治核心素养内化于心，而践行议题则是将核心素养外化于行的关键。践行议题的重点是找到议题与实践的互通之处，搭建实践桥梁，让学生在实践中迁移知识、拓宽知识面。因此，在高中政治议题式教学中，教师要围绕议题设计序列化活动，让学生通过实践接触社会、认识社会。
例如，在教学“储蓄存款和商业银行”一课时，在学生了解了储蓄存款的分类、收益，以及商业银行的业务后，教师可以让学生亲自去银行办理储蓄业务，并围绕议题“银行业务与作用”了解一些简单的投资问题，认识一些理财产品，并让学生结合自己的情况办理银行卡，了解国家银行针对贫困学生的贷款原则、优惠政策。在此基础上，学生自行制订支出计划，将自己多余的零用钱存起来。这样可以让学生积累更多有关储蓄的基本常识，培养学生的理财观念，促使学生真正将政治核心素养外化于行。
结语
综上所述，议题式教学是在对传统教学创新、反思的基础上出现的一种教学模式。议题式教学在高中政治教学中有着积极的应用价值。因此，在高中政治教学中，教师要从教学实际情况出发，设计和开展议题式教学，以提高教学的实效性，优化课堂教学效果。
参考文献
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[2]侯俊秀,刘晓天.思想政治课议题式教学探究[J].集宁师范学院学报,2019,41(03):108-111,115.
议题式教学在高中思想政治课教学的新路径
摘要：高中政治作为高中阶段一门重要的学科对学生良好学习习惯的养成和道德价值观的形成具有重要的意义，因此作为高中思想政治教师应加强对教学模式的创新，尤其是在新课程教育改革的背景下，在新课改的背景下教学模式和教学观念发生了变化，现代化的教学注重的是对学生道德品质和个人素养的培养，注重的是构建高效的课堂，所以在高中思想政治课堂教学中教师也应跟随新课改的脚步，对教学方式和教学观念积极的进行改革，从而开展高效的高中思政课堂，促进高中学生的综合发展。
关键词：议题式教学；高中思想政治；新路径探究
所谓议题式教学指的是让学生在议论问题和讨论话题的过程中进行的学习，这种学习方式可以使学生从被动的接受知识变成主动的获取知识，可以有效的调动学生的学习积极性，使学生在潜移默化中完成学习，从而达到提高教学效率的目的。而高中思想政治课堂教学正好是一门具有较强议论性的学科，所以在高中思想政治教学中有效的应用议题式教学可以大幅度提高教学效率，这对高中思想政治教学改革具有重要的意义，那么怎样才能在高中思想政治课堂教学中有效的应用议题式教学呢？这正是本文即将论述的主要内容。
1.
当前高中正是课堂教学中存在的几点问题
1.
教师过度重视理论知识教学，学生的学习兴趣较低
在现阶段的高中思想政治课堂教学中影响教学效率提升射议题式教学有效开展的问题较多，比如最常见的问题首先是教师在课堂上过度重视理论知识的讲解，所以导致学生的学习兴趣较低，课堂学习氛围沉闷，因此无法达到提高教学效率
的目的。此外，处在理论知识教学模式中学生只能通过教师获取知识，并且这种教学方式无法突出思想政治学科的趣味性，也无法开展议题式高中思想政治课堂教学，长时间的处在这种教学模式中还会造成部分学生对高中思想政治课程产生厌倦的情绪，影响了思想政治学科发挥其育人价值，也影响了高中思想政治课堂教学改革，所以在议题式教学在高中思想政治课堂教学中教师应改变传统理论知识教学为主的教学方式，以激发学生的学习兴趣为重点进行教学，为议题式教学在高中思想政治课堂教学中的运用提供良好的条件。
1.
学生的主体地位得不到凸显，无法开展深度教学
在当前的高中思想政治课堂教学中讲述的内容、授课的方式都是教师决定，完全没有结合学生的个性化差异和学习兴趣进行课程设计，所以导致高中思想政治教学出现了不符合设计教学状况的现象，这显然会影响教学效率。此外，在没有突出学生主体地位的高中思想政治教学中学生的学习兴趣得不到激发，高效课堂的构建和议题式教学的开展受到了影响，这些都会影响高中思想政治教学改革，也会影响高中学生的未来发展和良好学习习惯的养成，所以在议题式高中思想政治课堂教学中教师应以学生为主体进行教学。
1.
议题式教学在高中思想政治课堂教学中应用的重要性
1.
可以使学生从被动的接受知识变成主动学习知识
议题式教学在高中思想政治课堂教学中的开展对提高课堂教学效率发挥着重要的作用，因为在议题式的高中思想政治课堂教学中学生可以从被动的接受知识变成主动的获取知识，并且教师在设计议题内容的时候会结合学生的个性化差异和学习兴趣，这样学生参与学习的积极性就可以得到提升，从而使学生在围绕话题和问题议论的过程中从被动接受知识变成主动获取知识，使学生更加深刻和牢固的记忆所学知识，达到提高教学效率的目的。此外，议题式教学在高中思想政治课堂教学中的探索还可以促进高中思想政治教学的改革，因为传统的高中思想
政治课堂教学中学生是被动的接受教师讲解的知识，但是在议题式的高中思想政治课堂教学中学生是通过议论和讨论进行的学习，这一点和传统的教学模式相比显然存在较大的差异，所以议题式教学在高中思想政治教学中的开展是非常重要的。
1.
议题式教学在高中思想政治教学中开展的策略
1.
明确议题内容，使学生围绕议题进行讨论
议题式教学在高中思想政治课堂教学中的有效应用首先需要教师明确议题的内容，这样才能使学生围绕议题进行讨论，从而在讨论中学习，使学生从被动的学习变成主动的学习，达到提高教学效率的目的。所以在高中思想政治教学中教师要结合教学内容去明确议题的内容，也就是明确学生讨论的方向，就像在开展部编版高中思想政治《我国的社会主义市场经济体制》这节课程教学的时候，在本节课程教学中教师就可以通过明确议题的内容来帮助学生明确讨论的重点，比如教师可以让学生围绕我国社会主义经济体制的优势进行讨论，通过这样的方式来明确议题的主要内容。接下来学生们就可以结合自己对我国经济体质的了解进行讨论，通过结合课本上的内容进行讨论，在这个过程中班级内既营造了浓厚的学习氛围，同时学生们也可以在议题式的讨论中完成学习，从而达到提高教学效率的目的，使学生更加深刻的记忆所学的知识，提高高中思想政治课堂教学效率和促进教学改革。
1.
教师也要积极的参与到学生的讨论和议论中
除了明确议题式高中思想政治教学学生讨论的重点问题之外，学生在围绕议题讨论的过程中教师也要积极的参与其中，通过教师的参与来发挥好教师的引导作用，这样既可以了解学生的讨论状况，同时也可以给予学生及时的引导，使学生朝着正确的方向讨论，从而提高议题式高中思想政治教学的效率，使学生在讨论的过程中开展深入的学习。就像在开展部编版高中思想政治《全面依法治国》
这节课程教学的时候，在本节课程教学中教师就可以让学生围绕全面依法治国的重要性进行议论，也就是明确议题式教学的议题内容，接下来学生们就可以围绕这个话题进行讨论和学习。当然，学生们在议论的过程中教师也要积极的参与其中，通过教师的参与去了解学生的讨论状况，去发现学生在讨论中遇到的问题并且对这些问题进行及时的解答，使议题式高中思想政治教学的开展更加高效，教师也可以发挥好自身的引导作用去调动学生的学习积极性。
1.
对讨论和议论的结果进行总结和评价，提高议题式教学效率
在议题式高中思想政治教学中教师还要对学生的议题过程、议论结果进行总结和评价，通过总结和评价及时发现学生在议题式教学中出现的问题，针对这些问题积极的探索解决的方案，使议题式教学的开展更加符合学生的学习状况，从而提高议题式教学的效率，使学生在议题式高中思想政治教学中取得更突出的学习效果，达到提高教学效率的目的。比如在开展部编版高中思想政治《文化传承与文化创新》这节课程教学的时候，在本节课程教学中教师可以让学生以中华优秀传统文化的作用进行讨论，以此来明确议题的内容。并且学生们在围绕议题进行讨论的过程中教师要和学生一同进行，通过这样的方式去了解学生的学习状况，并且教师也可以感受议题式教学中议题是否科学。当讨论结束之后教师可以就学生们的议论结果进行评价，当然学生也可以对教师的教学状况进行评价，例如议题的提出是否符合教学内容等等，这样就可以使学生和教师找出自己在学习中的不足，从而不断的完善议题式教学的效率，提高高中思想政治教学效率。
结束语：
总之，议题式教学在高中思想政治课堂教学中的开展创新了教学方式，激发了学生的学习兴趣，推动了教学改革。所以在高中思想政治教学中教师应加强对议题式高中思想政治教学的重视，通过创新教学方式和观念来达到提高教学效率目的，为高中学生未来的发展打好基础。
参考文献：
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[2]许佳.高中政治议题式教学如何做到"议"有深度[J].中学课程辅导（教学研究）.2020,(20).57.
[3]陈清国.高中思想政治课程议题式教学探究[J].西部素质教育,2019,(12).34-35.
高中政治课堂议题式教学策略
摘要：议题式教学是促进学生发展、培养学生学科核心素养的重要方式，将其应用在高中政治课堂教学中十分重要。文章就高中政治课堂实施议题式教学的意义进行分析，指出高中政治课堂议题式教学的实施策略主要是更新教学理念、立足课程教材、注重生活情境的再现、加强信息技术的利用。
关键词：高中政治课堂；议题式教学；教学理念；核心素养
随着新课程改革的不断深化，高中政治越来越注重学生核心素养的培养，这也为政治课堂教学指明了方向。对于高中政治学科而言，培养学生核心素养的方式和路径多种多样，其中以议题为载体实施课程教学是一种有效的方式。目前，如何在高中政治课堂教学中运用议题式教学方式来提高学生的核心素养，已成为教师研究的重要课题。
一、高中政治课堂实施议题式教学的意义
第一，有利于合作探究学习方式的实施。在以往的高中政治课堂教学过程中，教师往往处于主导性地位，而学生只能死记硬背，从书本中去寻找答案来解答老师所提出的问题，很少与老师或同学进行合作讨论，影响了自身合作探讨能力与思维能力的提高。将议题式教学方式应用于政治课堂教学中，教师可以通过议题呈现的方式，引导学生进行小组合作探究，或者鼓励学生用课余时间来收集资料，在课堂上与其他同学进行探究、交流，共同寻找解决问题的方案。学生在讨论过程中能充分发表自己的看法，与其他同学碰撞出思维的火花，并在教师的评价和引导下掌握其他的方式或方法，增强合作意识。第二，有利于学生学科核心素养的培养。高中政治课程改革强调：教师在教学过程中要注重学生学科核心素质的培养，如法治意识、政治认同、公共参与、科学精神等。学生核心素养的培养方式很多，需要多方力量的共同协作，如学生的自主参与和动手实践体验、教师课堂的讲解等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中政治课堂中，能为学生创设问题情境，使学生有机会参与到实践活动中。以“消费心理”为例，教师可要求学生利用课余时间搜集同学的消费情况，根据某种消费现象来分析其利弊，引导学生思考如何做到合理消费，然后通过辨析的方式理解消费观知识，培养实事求是的精神。
二、高中政治课堂议题式教学的实施策略
1.更新教学理念。要想发挥出议题式教学在高中政治课堂中的作用，教师必须要更新教学理念，对议题的要求予以确定和掌握，并做到以下两个方面。（1）树立全新的师生观。教师在教学活动中应树立“双主”的师生观，注重师生之间的互动交流，将社会实践活动与理论学习相结合，突出议题的实践探究性，确保教学活动的顺利开展。同时，教师也要发挥自身引导、传授的作用，为学生提供充足的时间去探究和讨论议题。（2）注重核心素养的培养。不同的学科对学生核心素养的培育也不同，而高中政治课强调的是学生取得具备学科特色的学业成就。所以，教师在具体教学中要立足于学生政治学科核心素养的培养，在此基础上确定和选择议题，使学生能形成正确的价值认同。同时，教师在教学材料的选择方面，应该选用思辨性强的公共话题，将课程的基本观念加以凸显，争取让学生通过探究、讨论开放性的议题来落实相关的教学重难点。如在教学“公民权利与义务”的知识点时，教师可以选用一些热点事件来设置议题，探究公民义务与权利相统一的辩证关系，让学生明确了解相关知识点，如公民行使权利的前提是公民遵守宪法和法律，维护国家的利益、荣誉与安全。然后，教师鼓励学生利用课后时间查找资料，对该事件的起因、经过加以了解，并在课堂上进行讨论、交流，大胆发表自己对该事件的看法。2.立足课程教材。高中政治教材中涉及的很多内容都有着较强的综合实践性，在价值引领方面有积极的作用，能通过一个话题或问题的方式加以呈现和再开发。因此，教师在教学中应立足课程教材，选择时代性强的话题，开发具有培养学生核心素养、引领学生价值观的议题，并在此基础上进行探究性教学。以“正确对待金钱”为例，该探究主题主要是让学生从探究和讨论中明确掌握货币与金钱的关系，引导学生形成正确的金钱观和理性精神。教师可以根据这一探究主题来开发议题———金钱是魔鬼还是天使？然后通过辨析题的方式引导学生进行讨论，支持“金钱是魔鬼”的一方，看到的是人们为了追求金钱而不惜走上违法犯罪的道路，如电信诈骗等；支持“金钱是天使”的一方，看到的是金钱能保证人们正常的生活需要，使人们的生活水平得到提高。学生根据自己的生活经验进行思考、讨论、辨析，能形成正确的金钱观，培养理性精神，更好地掌握所学的知识。3.注重生活情境的再现。将议题式教学应用在高中政治课堂教学中，教师可以通过生活再现教学情境的方式，对议题探究的情
境创设进行完善。而教师利用生活再现教学情境，主要就是将寓意性强的生活场景呈现在教学中，让学生置身于真实的生活情境中学习政治知识，激发学习热情，体验学习的乐趣。例如，在讲解“树立正确的消费观”时，教师可以借助多媒体呈现某位学生的朋友圈（为尊重其隐私而用“小明”代称），议题设置为“从小明的低落来认识消费心理”：小明看到身边同学都有智能手机，硬是向父母要钱买了苹果手机，却很少花钱买课外书籍，因而爸爸总说他乱花钱。为此，小明很低落……然后教师提出问题：如何看待小明的消费行为？这种行为体现了怎样的消费心理？这样，教师立足生活实际来创设与教学内容相关的情境，让学生根据生活中的具体例子，生动且形象地感受、了解所学的知识，有利于拉近学生与知识点之间的距离，实现实际生活与书本知识的巧妙结合。4.加强信息技术的利用。随着教育现代化的发展，信息技术被广泛应用在教育教学领域。例如，教师课前备课利用网络搜集资料，课上用多媒体呈现教学内容，课后利用网络的丰富资源巩固学生所学知识等。学科课程与信息技术的深度整合，对教师信息技术的应用能力提出了更高的要求，需要教师在实际教学过程中不断学习、掌握先进的技术，灵活运用信息技术呈现教学情境，以达到预期的教学效果。一般来说，利用信息技术呈现教学情境，主要就是借助电子白板、多媒体等技术手段呈现视频、图片、音乐、动画等，将现实生活中的某些场景、人物、事件予以展现，引起学生的共鸣。以“永恒的中华民族精神”为例，教师利用多媒体技术向学生呈现《感动中国》中的某一感人事迹，通过播放视频来渲染课堂氛围，将学生带入到创设的情境中，使学生积极参与课堂学习活动，促进课堂教学效果的提升。
三、结束语
综上所述，议题式教学作为一种全新的教学方式，是对传统教学的创新和反思，与现代化教育改革发展的趋势相符。在高中政治课堂教学中实施议题式教学时，教师要从教学实际情况出发，立足政治课程教材，积极更新教学理念，注重生活情境的再现，加强信息技术的利用。这样，才能确保议题式教学的实施效果，激发学生学习政治知识的兴趣，提高学生的学科核心素养，实现预期的教学目标。
参考文献：
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浅析议题式教学在高中思政课中的运用
摘要：议题式教学是对传统教学方式的改造和创新，是一种直面真实问题解决的建构式学习。它从生活情境话题入手，以结构化的学科知识为支撑和主线，对落实立德树人根本任务，提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的现实意义。
关键词：议题式教学；思想政治课；核心素养；
一、议题式教学的意义
1.有利于贯彻落实高中思想政治课程标准。议题式教学是契合普通高中进一步提升学生综合素质，着力发展核心目标的建构式学习方式，也是对“学生中心”的回归，既是落实高中思想政治学科核心素养培育的重要载体，又是转变传统的教师教学方式和学生学习方式的重要渠道。这一教学方式是通过学生之间、师生之间以及与外界环境相互影响、相互作用得来的，是一种双向互动的过程，有利于提升课堂高度。
2.有利于加强心灵沟通，提升内在获得感。议题式教学倡导民主开放式理念，在教学过程中教师从学生出发，指导学生把熟悉的、有价值的社会热点问题转化为课堂教学中的议题，让学生进行信息的搜集，学生在这一过程中调动自主能动性，学会分享信息，同时增强他们的沟通协作能力，有利于增强学生的思维能力提升感悟和体会。让学生在互动思辨中探究、在公共参与中实践，促使其主动关心、深入思考、辩证对待、合理有序地解决公共议题。促进学生全面发展，拨动学生心弦，升华学生情感，提升感悟和体会，增强获得感。
二．议题式教学在课堂中的具体运用
以必修三文化生活第六课永恒的民族精神为例，在教学中我确定以毛乌素沙漠治理为背景设置三个议题。【议题一】分享你所了解的保护环境，治理生态的成功案例；【议题二】结合材料，说明伟大民族精神在毛乌素沙漠治理中体现的文化价值；【议题三】在日常生活中，我们如何保护环境，建设美丽校园？围绕议题学生展开思考讨论，让学生通过自身的了解畅所欲言激发对环保主题的兴趣，进一步提取材料中所体现的文化价值也就是中国人民所表现出来的民族精神，这一精神使人民克服一系列的困难，也让学生在对材料的感悟中自觉体会优秀文化精神的力量在一定程度上能转化为内在动力，从而激发学生继承和弘扬中华民族精神，最后回到生活实际，鼓励学生将这一精神运用到建设美丽校园中，以自身的实际行动贯彻绿色发展理念。
通过议题思辨体现价值引领，爱国主义不是抽象的而是具体的，借以毛乌素沙漠治理为情境载体，让学生在学习中深刻理解我国民族精神的内涵，即以爱国主义为核心的伟大创造精神、伟大梦想精神、伟大团结精神和伟大奋斗精神。感受民族精神在毛鸟素沙漠治理中的作用，深刻体会中华民族，这个吃苦耐劳，富有无限创造力的人种，创造了无数个不可思议的惊天之作。引导学生坚定理想信念，高扬爱国主义旗帜，弘扬和培育中华民族精神。
三、议题式教学实施策略
1.准确定位，确定议题
在组织议题式教学时第一步就是对议题的确立，应多关注生活，联系热点问题与课本知识进行联系，找到它们之间的契合点确定具有科学性、思辨性的议题，能吸引学生深层次的参与，引发学生围绕议题展开探究讨论，学生能更好的将自己代入到其生活场景中，在对比情境的过程中更充分地直面问题从而分析解答问题。在激发课堂趣味性的同时又巧妙的让学生理解知识。
2.发散思维，注重引领
设计议题式教学时,要关注议题的真实性,倾向议题的开放性,倡导议题的引领性。通过议题的选择、问题的设计将学生疑惑与教师想解决的问题与学习目标进行整合，应该给予学生充分的空间，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、展示不同观点、在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中坚定认识，在探究活动中拓展升华，引领学生认可，信服，坚信根本价值标准。教师要对学生的观点进行评价、交流，注重引领学生深层次把握每一个议题，在
关注、倾听、理解的基础上提高课堂有效性。教师充当掌舵人的角色，通过总结、巩固和分析，以价值澄清的方式进行“润物细无声式”的价值导向，从而让学生形成正确的认知起到立德树人的效果，让学生提升政治核心素养。
3.巧设环节，深化主旨
在议题设计时，必须精细打磨，要遵循学生的认知发展规律，综合考虑所选择的议题与学科知识内容和学生的认知结构，以使议题顺利展开。每个议题都是作为知识系统的一个环节，应充分考虑议题与议题之间、议题涉及的知识概念之间的关联性。在设计过程中要了解学生对议题的认识状况及原有经验，从学生的已知入手，考虑学生的未知，激发他的想知，设置方法让学生能知。教学才能真正实现课程内容活动化达到认知的高度化。同时，核心素养的培育是一个慢过程，需要“低起点、缓坡度、高标准、重落地”的“树人”精神，从简单的议题开始，逐步过渡到复杂议题，使核心素养的培育在每一个活动议题量变的积累下，抓住机遇促成质变实现育人目标。
结束语：议题式教学作为一种新事物还有很多值得我们待考察发现的问题，随着认识的深化与发展我们也将在教学中不断探索出更多价值性的内容。它的教学理念促进教学创新，有效的激发学生学习兴趣更好的达到价值观的升华，在不断落实立德树人根本任务，发展素质教育，提升高中政治课教学质量，助推学科素养培养方面发挥着积极作用符合教学发展规律的需要。
参考文献：
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[2]严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以垃圾围城为例[J].中学政治教学参考,2017(19):14-15[3]朱晓武
金凤
专题讨论式教学法在思想政治课教学中的运用研究[J].管理观察，2016，134-136
高中思政课议题式教学素养目标达成的实施路径探析
此文为《核心素养视域下农村高中思想政治“四线四环”议题式教学模式研究》课题成果
【摘要】议题式教学是高中思政课打造活动型学科课程的有效路径和主要方式。该方式通过引领价值取向、锤炼思辨能力、厚植法治根基、践行责任担当，引导学生在开放、民主的教学氛围中深入讨论学习，落实核心素养。
【关键词】议题式教学；政治认同；科学精神；法治意识；公共参与
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，“要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。议题式教学是打造活动型学科课程的有效路径和主要方式。该方式通过恰当的议题，让学生在开放、民主的教学氛围中直面社会问题并进行深入讨论，采取合作、探究、体验等方法深度学习，培育核心素养。作为一线高中政治教师，笔者通过议题式教学课例对素养目标达成的路径进行初步探析，旨在转变教学方式，提升课堂实效，落实核心素养。
1.引领价值取向，增进政治认同
议题的确立要坚持政治性和学理性相统一。于思政课来说，政治性，占据道义制高点，关乎思政课的价值取向。学理性，占据真理制高点，关乎思政课的科学性。只有占据了道义和真理的制高点，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，思政课的育人效能才能充分释放。例如，笔者在人教版必修三《文化生活》第四单元第十课第二框“加强思想道德建设”教学时，巧设议题“缅杂交水稻之父
悟思想道德建设”。在分议题“明方向
坚定理想信念”中，教师引导学生深度参与，引领学生深刻感悟理想信念。议题式教学中，教师通过创设鲜活的议学情景，引导学生在议中思、思中悟，引导学生坚持正确价值取向，增进政治认同。
2.锤炼思辨能力，培育科学精神
议题的确立要坚持建设性和批判性相统一。新课标中提到课堂教学要强化辨析，引导学生走出非黑即白的束缚，去感受世界的差异性和多样性。教师要设置思辨性议题，引导学生开展辨析讨论，锤炼学生思辨能力，引领学生形成正确的价值判断、做出正确的行为选择，培育科学精神。例如，笔者在新编人教版必修二《经济与社会》第一单元第一课第一框“我国的生产资料所有制”教学时，以新冠疫情为线索，巧设议题“抗疫的经济制度优势是什么”。通过沉浸式参与议学活动，学生在思辨的过程中深刻领悟我国制度的优越性，认同我国经济制度，培育科学精神。
3.厚植法治根基，涵养法治意识
议题的确立要坚持显性教育和隐性教育相统一。增强高中生法治意识是建设社会主义法治国家的应有之义。教师要深挖思政课程教学资源，将法治意识融入课程知识，实现全员全程全方位育人。在教学设计时，教师要设置适恰的议题对学生进行专题引导，用法律知识、法律条文等贴合学生的法治案件展开教学。例如，在“社会主义法治建设基本要求”“执法必严”内容的教学活动中，教师可以围绕“陈满案”，巧设议题“司法公正是社会公正的最后防线”。围绕议题，笔者引导学生搜集、整理该案资料作为情境素材。随后，根据议题和相关教学内容考虑议学活动的设置，对情境材料进行结构化处理。通过对情境的观察感受和对问题的探究思考，学生不仅能够描述司法公正的基本要求，理解体现司法公正的制度和措施，体会“有错必纠”的司法原则，而且能够逐步培养崇尚法治、维护公平正义的情感、意志和行为。
4.践行责任担当，落实公共参与
议题的确立要坚持理论性和实践性相统一。教师要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂相结合。教师要注重挖掘公共参与素材资源，在教学设计时，要明确议题的公共导向，从有价值导向的问题入手，强化社会责任感，提高主体参与度。例如，笔者在人教版必修三《文化生活》第三单元第七课第一框“永恒的中华民族精神”教学时，设置议题“透视疫情防控
弘扬民族精神”。
在分议题“展美好未来
扬爱国主义”中，笔者带领学生搜集个人抗疫素材，指导学生制成精美课件，并在课堂上展示交流，有力提升了学生的动手能力和表达能力，增强了学生的主人翁意识。通过议题式教学，教师可以引导学生有序参与公共事务，培养学生公共参与主体意识，提高学生公共参与能力水平，增强学生的责任感。
议题式教学是以议题为线索，以鲜活情境为载体，以问题探究为纽带，以核心素养为导向，以学科知识为基石的一种全新教学方式。议题式教学坚持以生为本，是对现有教学方式的继承、发展和创新，是培育思想政治学科核心素养的有效途径，也是落实立德树人、促进教育教学高质量发展的重要渠道。随着教学实践纵深发展，议题式教学充分展现了培育核心素养的独特魅力。
参考文献：
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2021年第5期总第521期TheScienceEducationArticleCollectsNo.5,2021SumNo.521高中思想政治课议题式教学的设计唐璞徐州江苏·221116）（江苏师范大学马克思主义学院中图分类号：G633.2文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.02.069交织结合应用的庞杂的教学系统。沈雪春认为，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培[2]育目标的一种教学方法。”议题式教学是将学生组成若干学习群体，并将教学目标通过系列活动嵌入教学内容中以促使学习成为学生间思维与行为互相碰撞融合的活动。学采取实践活动、互助合作、生深入序列议题进行思辨学习，发展合对话分享、体验探究等方法建构学科逻辑知识体系，在深度学习中提升自身的作、沟通、解决问题等多项能力，学科核心素养。简言之，议题式教学是一种围绕议题进行活动探究，以掌握学科知识、达成教学目标、培育思想政治学科核心素养的一种综合性教学方法。摘要议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动达成学习目标、发展思政型课程，促进学生掌握学科知识、学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。设计有效性的议题是议题式教学的议题先决条件；亲历型实践活动是议题式教学的中心环节；链的结构性是议题式教学的重要枢纽；反思性升华展望是议题式教学的归宿。教学设计关键词高中思想政治课；议题式教学；TheDesignofTopic-basedTeachinginSeniorIdeologicalandPoliticalCourse//TANGPuAbstractTopic-basedteachingisanimportantteachingmethodforimplementingactivity-basedseniorideologicalandpoliticalcourseunderthenewcurriculumreform,andpromotingstudentstodevelopthefourkeycompetenciesoftheideologicalandpolit-icalsubjectbasedonmasteringtheknowledgeofthesubjectandachievingteachinggoals.Exploringthetopic-basedteachingde-signofseniorideologicalandpoliticalcourseisarealisticre-quirementforimplementingthenewcurriculumstandardsofse-niorideologicalandpoliticalcourse.Itisalsoaninherentneedtoimprovethekeycompetenciesofseniorhighschoolstudents,anditishelpfultoenhancetheteachingeffectivenessofseniorideo-logicalandpoliticalcourse.Thedesignofaneffectivetopicistheprerequisitefortopic-basedteaching;hands-onpracticalactivi-tiesarethecentrallinkoftopic-basedteaching;thestructureofthetopicchainisanimportanthuboftopic-basedteaching;re-flectivesublimationandprospectsarethedestinationoftop-ic-basedteaching.Keywordsseniorideologicalandpoliticalcourse;topic-basedteaching;teachingdesign2议题式教学的意义2.1贯彻高中思想政治课新课标的现实要求指向学科核心素养《新课标》提倡施行围绕序列议题，围绕的活动型学科课程。议题式教学倡导以学习者为中心，解决议题进行协作探究，整合高中思想政治学科课程内容，社会现实问题，使思想政治的教学场域呈现开放性的特质。从课标要求的角度看，实施议题式教学是落实活动型学科也是贯彻推课程、涵养高中学生学科核心素养的基本要求，进新课改的必然要求。议题式教学的实施是新时代高中教与学的全新探索，在思想方法上为教师转变教育理念和学生改变学习方式提供了重要的基础。2.2增强高中思想政治学科教学实效性的有效途径从学科意义的角度看，议题式教学是一种直面现实情境和问题的教学方式，是一种围绕真实性议题展开的真实性的学习方式。议题式教学不仅具有重新整合课程内容的功能，还为高中生创设了一种民主、开放的学习氛围，有助于充分调动学生学习的主观能动性，极大地激发学生学习协作探究，易的热情。学生在序列议题的引领下问辩思考、提升素养。此外，于突破教学的重难点，更扎实地掌握知识、实议题式教学在很大程度上解决了学科课程内容的滞后性，弥补了思想政治教学在现了高中思政课教学方式的多样性，实践方面的不足，有助于增强高中思政课教学的实效性。2.3提升高中生学科核心素养的内在需要议题式教学连接着学生与社会生活，通过真实性议题让学生对时政热点和社会生活问题进行深入思考，有效培养学生的理性思辨能力，使学生直面生活和学习中不断出在实践创新中不断现的困境和问题，推崇真理，敢于质疑，增长才干。议题的辨问思考促使学生了解国家和社会当前达成共识，勇的现状，有助于激发学生强烈的社会责任感，敢地肩负起应承担的历史使命。在对议题的学习中强化对1议题式教学的内涵《普通高中议题式教学以议题作为逻辑和实践的起点，思想政治课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明确又展示价值判断指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又体现教学重点、针对的基本观点；既具有开放性，引领性，[1]学习难点。”议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的方式来解决的问题，议题的统一体。议题的本质是以“议”不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主议题式教学也题的具有思辨性和开放性的问题序列。因此，不纯粹等同于案例或者问题教学，是一个可与其他教学法唐璞（1997—）江苏师范大学马克思主义学院在读硕士生，作者简介：，女，江苏常州人，研究方向为思想政治课教学。151基础教育法律法规、国家意识形态的深度理解，提高高中生的法治意识，引领学生积极参与公共事务，成长为一个合格的社会主义公民。3议题式教学的设计探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生核心素养的内在需要，有助于推进新课改的进程，增强高中思想政治课教学的实效性。3.1有效性的议题是议题式教学的前提议题式教学的议题来源于具体的社会生活和时政热点。有效的议题设计需要具备“四性”原则。3.1.1学科知识性《新课标》提倡施行的活动型学科课程是课内议题的延伸，其目的是发展学生的核心素养，因而课程本质仍属学科课程。有价值的议题设计首先要为高中思政课的教学目标服务，承载明确的学科知识内容。为达成这一目标，高中思政课教师在设计议题时可以在议题中加入所学知识的关键词，使学生在思考议题时一目了然。有效的议题，不但不能脱离学科知识，还应蕴含丰富的学科教学价值；既要以学科知识为基础，又要以此为基点进行更深入的知识拓展；既有利于学生扎实地掌握高中思想政治学科知识，又有利于涵养学生的核心素养。3.1.2生活情境性新课改倡导学生通过自主学习、协作探究，围绕议题重新整合课程内容，基于真实情境解决实际问题，自主进行意义建构，发展学科核心素养。因此，议题式教学离不开真实的、富于思维张力的、难易适度的系列化情境，有效的议题要深扎现实土壤，遵循生活逻辑和学科逻辑的统一，与学生的日常生活紧密贴合，具有浓厚的生活和时代气息。只有具备生活底蕴的议题，才能为学生提供深入思考议题的现实基础，让高中生在围绕议题进行学习时，避免闭门造车、无的放矢带来的不良影响。3.1.3理性思辨性有效的议题在实质上体现着批判性的思辨价值，为学生提供了理性的思维框架。社会各类思想文化的激荡冲突使当代学生的思维日渐活跃，易受各类价值观的影响。只有尊重高中生自主辨析选择的机会，让他们围绕议题进行协作探究、讨论交流、理性表达，在观点的碰撞交锋中澄清价值观点。议题式教学强调自主辨析、拓展思路，促使学生跳出非黑即白式的思维禁锢，认识到社会的复杂多变，通过对现象背后的原因和本质进行多维度探索，实现在思辨中建构学科知识，优化自身的思维品质，从而进入深度学习，发展学科核心素养。3.1.4价值引领性思政课教师作为国家基础教育重要课程的实施者，应依照《新课标》规定的课程理念，促使学生树立社会主义核心价值观。一方面，高中思政课教师要引导学生通过对议题的探究辨析、比较鉴别、澄清价值，对个人成长、社会进步、国家经济社会建设的实践做出科学理性的判断选择，促使价值引领从空洞的说教走向学生亲身体验后春风化雨般的内在认同。另一方面，议题的选择设计要应谨慎使用负面的案例，高中思政课教师要坚持以积极向上的案例引导学生，谨防教学案例给高中生带来负面影响，导致学生随意模仿，在思想价值观上产生矛盾冲突。1523.2亲历型实践活动是议题式教学的核心高中思政课不同于其他学科课程，本身就具有很强的实践性。高效的思想政治课教学要求以学习者为中心，将学科知识有机融入实践活动环节，促使学生能够在亲身历练中感悟真理。金字塔学习理论认为，传统教学方式的效果远远不及团队性学习和参与性学习，有效的思政课堂是学生亲身实践以及认知建构的场域。议题式教学的核心在于师生亲历的活动。实施议题式教学，要求教师转变教学理念，围绕议题充分发掘吸引学生的教学资源，如名人趣事、社会热点、时事政治，要求高中思政课教师在课堂上开展专题海报绘制、模拟法庭、模拟听证会、辩论会、情境表演等课堂活动，深度激发学生学习的主观能动性，创设真实的情境问题，引发学生深度思考。除了课堂内的活动，教师还可以带领学生走出教室进行社会实践，如以小组活动的形式参与志愿劳动、职业体验、社会调查、人物访谈、社区服务、访问参观等，在社会场域的实践中调动学生的学习积极性，以活动感染学生的心灵，润物无声地促进学生的德育发展。3.3议题链的结构性是议题式教学的关键议题探究担负着达成教学目标、提升高中生核心素养的重任。议题是具有结构性的问题组，而不是零散的、没有逻辑结构的问题碎片。议题难度的多样性导致单一的议题并不适用于所有高中生的学习，因而在进行议题设计时，高中思政课教师要尊重学生原有的知识储备和生活体验，仔细分析学生的生理和心理特点，设计具有难度梯度的问题和丰富多样的教学情境，让每个学生都乐于参与议题的学习，避免因议题难度过低或过高而造成的无效议题虚置，从而降低思政课教学的实效性。在一堂思政课中，教师可聚焦唯一的主议题，按照学生的认知发展规律重新整合课程内容，在主议题之下设置三至四个具有逻辑序列的子议题，让学生通过深而广的结构化子议题链的探究学习，层层深入探究，思考讨论以发现、解决问题，提升思维水平，深化学习新知，发展学科素养。3.4反思性升华展望是议题式教学的归宿思想政治课程既是学科课程，更是德育课程。议题的选用源于学生的现实生活，议题的延伸更要回归现实生活。因而，议题式教学不能只是停留在对现有书本知识的掌握，更要通过高中生对议题的讨论思考，弘扬社会主义核心价值观。思政课教师要引导学生学以致用，发展学科核心素养和能力，不遗余力地提升自身的综合素质。通过议题的展望思考，促使高中生重新审视自我的发展，直面生活和学习中不断出现的困境和新问题，进一步思考、展望未来，了解国家和社会当前的现状，凝聚共识，肩负起应承担的历史使命，努力在实践创新中不断锤炼本领、增长才干，形成正确的世界观、人生观、价值观，感悟人生智慧，实现思想的升华。在新课程改革的推动下，议题式教学将成为未来高中思想政治课教学的主要方式，有待广大思想政治课教师和教育学者继续研究、不断探索反思。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]沈雪春.议题式教学的四种“议”境———以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018,7(7):13-16.编辑李金枝
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用
随着时代的发展和社会的变革，高中思想政治课程教学也在不断改进和创新。其中，议题式教学成为一种越来越受欢迎的教学方法，在高中思想政治课堂中得到广泛应用。本文将从议题式教学的定义、特点及其在高中思想政治课堂中的运用等方面进行浅析。
议题式教学是一种以教师提出“议题”为中心的教学方法。它不是传统意义上的从专业知识出发去讲授，而是以社会热点、热议或争议性事件为讨论话题，通过学生讨论、研究、分析和解决问题，达到真正的知识获取、知识运用和能力提高的目的。
议题式教学有以下几个特点。首先，以学生为主导。教师不再是单方面的知识传授者，而是变身为学生的引路人和帮助者。其次，以问题为导向。通过提出问题，引导学生在课堂中进行思考和讨论，从而达到问题解决和知识获取的目的。第三，注重学生自主学习能力的培养。学生在课堂中不再被动地接受教师的知识，而是通过自己的思考和讨论，激发自己学习的动力和能力。最后，注重课堂互动和社会实践。通过课堂的讨论和展示，学生的自主性和创造性得到进一步的锻炼，同时也能更好地将所学知识运用到社会实践中。
议题式教学在高中思想政治课堂中有着广泛的应用。首先，它可以将广泛的社会热点、争议性事件引入到课堂中，激发学生的兴趣和思考欲望。其次，它可以通过问题导向的方式，引导学生从不同角度和层面去进行思考和分析，培养学生的批判性思维和判断能力。同时，它也能够建立学生与教师之间的更好的互动，课堂变得更加活跃和有趣。最后，议题式教学还可以使学生更加深入理解课程内容，并将所学知识运用到学生的生活中。
然而，议题式教学也存在着一些难点和挑战。首先，由于议题式教学强调学生自主学习能力的培养，教师需要花费更多的精力去引导学生，这对教师的专业素养有一定的要求。其次，由于议题式教学需要学生进行大量的思考和讨论，在时间安排上需要更加合理和严谨。最后，由于议题式教学注重课堂互动和社会实践，学生的行为和态度可能会出现不稳定和不可预测的情况，同时教师也需要具备较强的协调和管理能力。
AdvancesinSocialSciences社会科学前沿,2018,7(8),1268-1271PublishedOnlineAugust2018inHans.http://www.hanspub.org/journal/ass
https://doi.org/10.12677/ass.2018.78186ResearchonTopicalTeachingofIdeologicalandPoliticalCourses
YuchaoBaoHebeiNormalUniversity,ShijiazhuangHebei
thththReceived:Jul.26,2018;accepted:Aug.9,2018;published:Aug.16,201AbstractThispapermainlyusesliteratureresearchandobservationmethodforstudy.Thepurposeofthestudyistostudytheimplementationeffectofthematicteachingthroughconsultingmaterialsandfieldobservation,soastoprovidesomeguidanceandsuggestionsfortheteachingofseniorhighschool’sideologicalandpoliticalclassteachers.Itisbelievedthatthroughsomeoftheintroduc-tionofthisarticle,readerscanhaveamoreprofoundimpressiononthematicteaching.
KeywordsIdeologicalandPoliticalCourses,ThematicTeaching,TheTeachingMethod
思想政治课的议题式教学研究
鲍宇超
河北师范大学，河北
石家庄
收稿日期：2018年7月26日；录用日期：2018年8月9日；发布日期：2018年8月16日
摘
要
本文主要通过文献研究法和观察法来进行研究。研究目的在于通过查阅资料和实地观察，对议题式教学的实施效果进行研究，以期为高中思想政治课教师的教学提供一些指导建议。相信通过本文的一些介绍，读者对议题式教学能有一个更加深刻的印象。
关键词
思想政治课，议题式教学，教学方法
文章引用:鲍宇超.
思想政治课的议题式教学研究[J].社会科学前沿,
2018,7(8):1268-1271.
DOI:10.12677/ass.2018.78186鲍宇超
Copyright?2018byauthorandHansPublishersInc.ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY).http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
1.议题式教学的内涵
通过对人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)的深刻研读以及对高中思想政治课教学的观察，我们发现议题式教学在其中发挥的重要作用，它强调尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。议题式教学既是落实普通高中思想政治学科核心素养培育的重要管道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，对落实立德树人根本任务、提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的理论指导意义和现实实践意义[1]。
传统的高中思想政治课教学更多注重的是知识的传授，需要把教材中的内容完整地教给学生，以期考出更好的成绩。而如今的议题式教学是基于我国思想政治课程教育教学的广泛实践和积极应对现实政治课教学问题的一项理论创新[2]，是对传统教学方式的创新与发展，教师根据教学实际与学生实际确定议题，创设真实的场景，让学生在民主、开放的氛围中习得学科知识，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。因此，议题式教学就是，教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的升华。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中，教师可以根据教材内容设计相应的问题，也可以是学生在上课过程中生成的问题，这些问题往往有一定的标准答案可供参考；而议题式教学则需要在上课前，由教师从教材、学生、生活的结合中去确定一系列可以统摄课程的议题，往往没有固定唯一的答案，它突破了单一问题的局限，更加具有综合性，有利于学生能力的培养以及学科核心素养的构建。
议题式教学与议题中心式教学法相比，议题中心式教学在美国历史比较久远，在议题中心式教学中，主要是通过讨论，为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生的思维能力；而议题式教学并不追求这些价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。
2.议题式教学的价值
议题式教学在《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)中占有重要地位，是塑造学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。
第一，有利于推动建构主义理论在高中思想政治课中的运用。议题式教学最重要的理论基础便是建构主义理论，这一理论最早是由瑞士心理学家和哲学家皮亚杰在《发生认识论原理》一书中提出来的，皮亚杰认为：认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的(从主体的角度来看)、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。议题式教学借鉴了该理论的观点，知识的习得和核心素养的提升不是被动的，是学生之间、师生之间以及与客观环境相互作用、沟通交流得来的，是一种双向互动的过程。
DOI:10.12677/ass.2018.781861269社会科学前沿
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第二，有利于促进开放民主教学理念在高中思想政治课上的渗透。议题式教学反映的是一种开放民主的教学理念，它渗透在教学的每一个环节。在确定议题时，教师会从学生出发，指导学生把熟悉的、有价值的社会热点通过交流沟通转化为课堂教学中的议题；确定了议题之后，学生便会分组去进行信息的搜集，在这过程中学生可以充分调动自主能动性，同时增强他们的沟通协作能力；接着是问题探究环节，学生可以根据搜集到的信息进行交流分享，这些问题并无固定答案和对错之分，只是为了锻炼学生的思维，增强能力；最后一个环节便是内化反思，这一环节并不是教师灌输给学生的，而是学生经过一系列的参与活动之后自己的一些感悟和体会。
第三，有利于增加学习者在思想政治课堂中的内在获得感。议题式教学是对传统教学方式的革新，它强调师生之间、学生之间的互动交流，从议题的选择到内化反思都有学生自己的参与，活动贴近生活、贴近实际、贴近学生，学生在这些真实的场景中会有更多的感受与体会，这有利于锻炼他们的思维水平，培育学科核心素养，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。
第四，有利于更好地整合思想政治课的教学内容。新的课程标准强调必修课程的实践体验，为此，在对接内容要求的教学提示中，以议题的方式提示课程内容，并提出多种活动建议，供课程实施时选择。和以往的教学方式相比，议题式教学并不是一个个独立的问题，而是在对内容进行组合的基础上，提出来的一系列有联系的、有序列的问题。
3.议题式教学的实施策略
任何教学方式都是为了教学服务的，议题式教学也不例外。党的十九大明确提出；“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[3]为了响应这一号召，有效地运用议题式教学就变得非常有必要了。因此，在这里我们需要对议题式教学的实施策略进行研究，以期为高中思想政治课教师运用议题式教学提供一定的参考。
第一，培养思想政治课教师“活课堂”的能力。思想政治课与其他课程不同，翻开书本，我们就会发现里面充满了五颜六色、丰富多彩的生活，这也就决定了思想政治课老师要想收到预期的效果，就不能单纯地把书本上的知识讲给学生听，否则课堂变得枯燥无味，学生也没有获得知识、能力、情感态度价值观的提升。因此，教师在确定议题的时候要有这个意识，注意从学生生活与教材的交叉中去确定议题，把学生提出来的一些有价值的社会热点转化成议题，由学生进行讨论总结。由于议题内容都是他们所熟悉的，他们自然有话可说，这大大调动了学生的积极性，课堂自然也会变得生动活泼起来，就是所谓的“活课堂”，这样的课堂往往效果会更好。
第二，加强思想政治课与社会的联系，多种方式进行信息的搜集。在议题确定了之后，就需要搜集信息以供讨论交流了。思想政治课与其他课程相比，与社会的联系更加密切，如果信息的搜集仅仅来源于书本这些理论的话，那是远远不够的，尤其是在新课标提出了议题式教学之后，对课程与社会的联系有了更高的要求。因此，信息的搜集可以走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，校外的实践为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，这往往对学生理解知识、形成价值观以及融入社会更加有帮助。
第三，注重对学生进行价值的引导。思想政治课与其他课程不同，它是塑造学生价值观的重要抓手，所以在教学的同时对学生进行价值的引导就显得尤为重要了。议题式教学的最后一个环节是内化反思，即让学生自己去思考、内化今天的收获，这一阶段至关重要，学生的核心素养有没有在原有基础上得到内化与升华，在这一环节得以体现[4]，稍有差池，前边各个环节的努力就都会白费，前边的各种铺垫都是为了学生思想的改变，为了他们学科核心素养的构建，所以必须加以重视。但在这一环节容易出现的DOI:10.12677/ass.2018.781861270社会科学前沿
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现象就是，教师认为这一环节是学生自己的事情，他们应该把这一环节完全交给学生自己来完成，我们不得不承认，这一环节主要应该由学生自己来完成，但毕竟学生思维还不成熟，经验也不足，很多时候可能会有所偏差，甚至于与教师所定的教学目标背道而驰，所以教师不应该完全撒手不管，应该在学生反思有偏差的时候对他们进行价值的引领，这一引领要正确，符合社会主义核心价值观，有利于学生核心素养的形成，从而让学生形成正确的认知。
第四，注重培养学生思想政治学科核心素养。《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)提出了思想政治学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。为了更好地落实思想政治学科核心素养，这就需要强化以学生发展为中心的活动设计，通过议题研讨、案例分析、实地调研、撰写小论文等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中；辨析式学习过程的价值引领，强调通过范例分析、展示观点；倡导综合性的教学形式，注重创设情境；广泛开展系列化社会活动，从学生的成长需要出发，将学科内容与社会活动相结合。
4.结论
总的来说，议题式教学尚属于新事物，可供研究的空间很大，例如议题式教学有什么特点、议题式教学适用于何种场景下、在运用议题式教学的过程中应该遵循什么样的原则等等，这些都有待于去进一步的研究。相信随着进一步的研究与实践，该教学方法会变得更加成熟，从而更好地为高中思想政治课教学服务。
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知网检索的两种方式：
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DOI:10.12677/ass.2018.781861271社会科学前沿
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