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幼儿园课程教研活动方案
幼儿园课程教研活动方案1一、指导思想
本学期，我园教研工作坚持以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园三年发展规划》为依托，以幼儿园保教工作计划为依据，以加强幼儿园教研工作的管理，园本课程的研究，深化特色教育教学为核心，不断更新教育观念，提升教师专业素质，促进教师专业化成长，全面提升幼儿园的保教工作质量。
二、工作目标
(一)加强教师理论学习，提高教师理论水平，促教师专业化成长。
(二)加强教育教学常规管理，优化课堂教学质量。
(三)小教研，提升自身教研能力。
(四)以科研为先导，扎实做好常规教研，不断创新教研模式，促进教育教学水平稳步提升。
三、工作措施
(一)加强教师理论学习，提高教师理论水平，促教师专业化成长。
1.统一认识、加强业务知识学习，努力提高教师教育理论水平。积极组织全园教师参加园内外的各项学习、教研活动，做到业务学习目标明确、计划可行、成效显著。引导教师转变观念，真正地把所学理论与自己教学实践相结合。
2.鼓励教师多阅读幼教刊物，不断更新教育理念，科学工作，快乐育人。
3.进一步学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，领会其教育理念并认真贯彻其精神，深入实施素质教育，科学实施教育教学工作。
4.依据我园教师现阶段的理论水平，结合实际情况，制定有针对性的、个性化的发展目标，以目标激励教师向着专业化这一方向前进，促使每位教师都具备全面的文化素质、扎实的专业素质和敬业的品德素质。
(二)加强教育教学常规管理，优化课堂教学质量
1.树立课程引领的思想。
(1)围绕快乐与自主的教育核心，坚持“一切以幼儿为本”的教育价值观，树立“一日活动皆教育”的课程理念，重视环境
育人的独特价值，合理组织安排教学活动，有效发挥环境作为隐性课程的积极作用，实现一日活动的整体教育功能。
(2)明确教师角色定位，合理做好各类教学活动中的角色转变，通过建立规范的课程模板，如教案、计划、总结、活动设计、案例、观察记录等，引导教师做好幼儿自主活动的支持者、观察者、引导者。
(3)坚持教学游戏化原则，实现游戏活动开展的双向追求，即顺应儿童自然的法则，快乐与自主;引导幼儿主动深度学习，使其成为快乐的主动学习者。
(三)小教研，提升自身教研能力
1.集体备课活动，由各年级组组长组织共同进行讨论确定备课选材，并组织备课教师进行集体备课。
集体备课按“备前研讨—形成教案―讨论补充—实施教学―课后反思—优质教案”几个环节进行，教师可提出教学中的疑问，共同研讨，及时将自己的看法及建议提出，集体备课鼓励年轻教师参与活动并积极反馈整改。
集体备课，每月由年级组长组织本年级教师共同探讨制定集体备课活动主题、活动目标、活动过程及教学方法。各年级组教师认真备课，做到先教案后行课，格式统一，目标明确，层次分明。
2.师徒结对活动。
本学期我园继续加强师徒结对活动的学习和教研活动，活动前师徒共同商讨制定一学期的帮带计划，并做出具体安排。活动时间、形式及内容由师徒本人自己拟定，以这样的组织形式更好的体现教师的自主学习。
3.骨干引领，由骨干教师发挥自身特长进行特色教育，每学期开展至少两次活动，如特色教学活动示范课、特色小教研等，发挥骨干教师的引领、示范作用，让教师们在活动中共同成长。
4.教研活动轮值。鼓励教师做研究型教师，根据自身特长申请组织开展小教研活动，充分创造机会让教师主动积极参与，形成教学互助，让教师既当学习者，又当教学者。
(四)以科研为先导，扎实做好常规教研，不断创新教研模式，促进教育教学水平稳步提升。
1.创新园本教研模式，形成与教研中心无缝对接的园本工作坊模式，利用领域教研组开展高质量的集体备课，引导教师主动参与，提高教师教研意识和教研能力。
2.通过观摩本园教师的公开课，借鉴别人的教学模式、教学方法，从而提升教师的教育教学水平。课后组织全体教师进行评课，为每位教师提供充分的表达思想、表达观点的机会，在不断
磨课、评课的过程中得到专业提升。以教学观摩活动为契机，侧重领域，梳理三维目标，注重教学过程中幼儿自主性的发展。
3.以课题研究为抓手，将教研与课题有机结合，围绕“理念、落实、研究、指导”，不断提高教师的综合业务水平。
(1)加强重点区域教研活动的开展，室内区域讨论研究主题区域的材料投放及材料如何体现趣味性的研究，鼓励教师结合日常工作积极参与研讨交流，促进个别化教学的有效开展。
(2)开展专题快乐教研活动，对户外循环式体能训练及户外自主性区域进行研讨，就如何进行观察指导研究探讨，结合《指南》学思结合，使理念逐渐转化为教师的教育行为。
(3)继续开展《青年教师环境创设能力的研究》课题活动，教师幼儿共同参与园所环境的设计与打造，创新班级区域环境，在实践中切身领会办园思想和环创理念，构建有秩序的、多元的、有准备的、支持性的环境，充分满足幼儿自主活动的需求。
(4)问题教研常态化，各年级组继续以问题教研为突破口开展教研活动，以问题教研为抓手来解决教师们的疑惑。从教育教学、幼儿发展、教师成长、一日生活等方面进行，丰富教研活动，提升教研质量，教师幼儿共同成长。
幼儿园课程教研活动方案2一、现状分析：
上学期我们在开展季节、节日主题的主题活动中，认真总结了教研工作中的不足点，通过了一系列实践的研讨、反馈、总结，取得了一定进展，教师们的教育观、教研观有了新的认识。周日计划逐步完善，每天都进行活动后的反思记录，但存在个体差异较大，反思内容常停留在表面，效果不显著。教师们的水平不同，有的不是幼师专业，有时不知如何结合和实施教材，在选课上存在一定问题。从环境创设方面分析，教师对“纲要”的理解还是比较缺乏，环境创设没有真正体现为孩子服务，孩子自主参与性不够。教研组活动虽保证学习时间，但教师参与不强，学习、讨论氛围不热，教师本身不善于进行批评与自我批评，集体意识不强，自我反思、自我钻研缺乏。
二、指导思想：
根据园务工作计划的要求，以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以先进的教育理论为指导，以提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动，提高教师的教育技能，加强课题研究，突现我园的特色教育。
三、工作要点及措施：
(一)继续深入学习，“纲要”的精神和理念，使理念转化为教师的教育行为，逐步改善“教”与“学”的方式。
1、深入学习教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。
2、利用多渠道的学习“纲要”的精神，结合旗教研室“创新课、优质课”评选活动，开展“每师一课”等系列活动，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。
3、继续采用案例引导、对话讨论、引导探索、设疑问答、参与式培训方法进行有目的学习研讨。
4、创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。
(二)加强专题研究提升教研水平。
领会课程理念，积极探索，乐于反思，善于总结，不断提高教育教学水平，并以教研组为单位，进行专题研究，解决保教工作中的问题，提高幼儿园一日活动质量。
1、开展主题活动方案的设计评比，提高本园教师创造性使用教材的能力，并组织案例评比活动。
2、区域活动以常规工作有序开展，并积极创设活动环境，有目的的投放区域材料，中途进行材料评比。
(三)重视检查反馈及时提高保教质量
1、以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。
2、经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。
(四)加强创建特色幼儿园的研究
提高分区活动效能。教师要根据幼儿年龄特点和发展需求，结合教育目标设置活动内容，每周定时投放适宜的操作材料。教师要提高对区域活动指导水平，让孩子在各区域中，与材料、教师、幼儿相互作用下，情感、态度、能力等得以发展。
幼儿园课程教研活动方案3一、关注幼儿，促进发展
教师要尊重幼儿的兴趣特点、学习方式、个体差异，引导幼儿主动操作、主动体验;充分利用园内外的教育资源，积极发挥
教师、家长、社区各方面的力量，创设有效的教学情境，帮助幼儿扩大眼界、丰富知识、开启潜能，促进幼儿的可持续发展。
措施一：观察幼儿——以“六个支架”中支架一“观察”为抓手
观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔(是白描)方式记录，同事们之间以即兴谈话或群聊形式高频度讨论自己观察到的儿童行为(也可以正式讨论)，坚持做1-2个月。
要求：发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。园长和组长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。
组内教师继续把《发现儿童的力量》作为工具书，进行学习的同时，可以将自己的观察到的内容以幼儿的学习故事进行分享;行政进行导读内容为上海学前教育网《如何运用学习故事和评价3-6岁儿童的数学学习》等等。
措施二：成长档案——将上学期中心研讨的成功进行借鉴
本学期重点要求各园充分借鉴和运用前期的成果于实际工作，根据师资能力水平进行选择性的使用，期间行政把关做好指导，教研组发挥团队作用，并在12月前完成一次全园性第四期成长案第二轮研修，重在分享经验，收集问题。
二、进行课程优化，提高保教质量
教师要做到心中有目标，眼中有幼儿，依据教材，拓展素材，就地利用环境资源，在操作平台上根据教育情景和幼儿的具体情况，对幼儿实施人本化的教育，不是“死抠”教材，而是“用活”教材。教师不是带着幼儿走向教材，而是带着教材走向幼儿或让幼儿带着教材走向教师，体现生本意识，引导幼儿主动学习和自主探索，使丰富的课程资源在师幼中动态生产。
措施一：尝试课程方案的构建
了解课程游戏化的内容，学习什么是课程什么是课程方案，通过学习并集合本园的半圆理念、办园目标、课程计划、主题活动的基础上，深入思考幼儿园课程的背景与条件、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理与保证、课程评价，在行动中建构自己幼儿园的课程体系。
措施二：学习环境的打造
放手放手再放手，让幼儿真正的参与到活动中来、参与到各类环境的创设中来。教师要善于观察，发现问题，及时反思，调整策略，给幼儿一个真正属于他们的天地，让环境真正的和幼儿进行互动。每个年级组围绕一个学习环境创设展开交流与研讨，要给予一个幼儿参与与创设的环境。每个教研组收集一份环境创
设的案例，要提现对幼儿的尊重，对发展目标明确，要提现环境的逐渐生成、灵活丰富等特点。
在上学期研究的基础上，继续对“种养”环境的创设做好规划，对土地、沙地、水、大棚的材质开展“种植”的研究;对养殖的动物：鸡、鸭、鹅、兔子等小动物及其开展研究;将“种养”的使用工具进行研究与摆放。老师要清晰地了解孩子的学习现状,了解孩子的发展现状,不急不燥地为孩子提供自主的学习的环境，让幼儿选择喜欢的内容、喜欢的材料、喜欢的发展进程，孩子的学习品质在可供选择的环境中,渐渐养成的。
措施三：创建课程资源库
1.挖掘幼儿园周围的课程资源，体现区域化特点，要统筹游戏活动中的各类实物资源，社会专家资源和信息资源等。
2.创建课程资源室
收集废旧材料，进行挑选与清洗。将园内中4班的空教室定为资源室，将空床作为货架，给每类物品归类摆放，贴好标签，便于科学管理。
措施四：课程活动的优化
课程实施倡导开放的观念，营造研究的氛围，做到“预成”和“生成”有机结合，注重活动的过程，真正意义上理解“课程游戏化”。不要做自导自演的教书匠，要做一个会采集蜂蜜的蜜
蜂，去看了、去做了，才能酿出香甜可口的蜂蜜。行政每月一次教研组的引领活动，将课程审议真正的从幼儿出发，而不是单单考虑教案与教材。
措施五：课程游戏化建设
以“六个支架”作为抓手，帮助幼儿园通过行为的改变体会正确的理念，形成正确的理念引发幼儿园课程实质的改变。逐步开展学习、尝试、研讨、反思、再尝试的形式，促进幼儿在真正意义上获得主动发展。
三、夯实教研，让研修更具实效
措施一：收集问题。
没有问题才是最可怕的。以教研组为单位，先收集问题，再进行分析问题开展研修。只有找准问题，从问题出发，分析到位，才能寻找到解决的途径。一切都要以幼儿的发展为前提。
措施二：以数学核心概念进行系统学习与研究
以教研组为单位，以学促研，理论联系实践开展。对原有课程中的活动以课例分析式、利用教研组活动、课程审议、约课听课等多种途径开展，以备课撰写调整呈现。
措施三：丢掉的捡回来，将研修好的成果进行学习与运用。如市级“区域活动”的研修、市级活动过渡环节的研修，将好的继续保持不要丢弃。行政每月对一日活动进行检查与督促。
四、加强师资队伍
措施一：本学期共读的书目为《做教师真难，真好》，结合自己的实践体会，撰写3篇读书心得，学期末展开交流与研讨;每周四开展一小时读书活动，每次一位教师利用10分钟进行好书导读;每月一次利用读书活动时间，组织教师学习《燃荻》;每月通过网络形式进行好书推荐;业余时间关注早教报刊，学习其中的先进理念;各班级可以开展读书漂流获得，提高幼儿的阅读能力;教师利用日常活动、午睡前做好或放学前为幼儿讲一则故事或读一本好书。
措施二：依托中心平台，注重教师能力培养。
切实组织教师开展好“星辰网络培训”、创意美术培训、信息技术培训、骨干教师讲座培训等等。
五、提升科研质量，聚焦幼儿园内涵研究
认真做好时思幼儿园关于“种养”课题的新申报，“打基础、摸摸底、再优化”等手段，做好时思园有关“种养活动中幼儿学习品质培养的实践研究”课题的申报的前期工作：开展系列的理论学习、研修活动，针对张雪老师指导，对课题方案进行完善。
“打基础”——开展一系列的理论学习、研修活动，帮助教师了解科研，走进科研，内容包含方案的修改，文献的查阅、相关书籍的学习等。
“摸摸底”——做好课题前期的摸底工作。查阅相关“种养”课题的研究，将好的成果进行采用;开展问卷调查工作，了解课题的实效性;让家长也了解我们的课题，并给与我们课题支持;了解周边社区的种植情况，如大棚种植，带领幼儿进行参观与体验。
“再优化”——在上学期“种养”活动的基础上进行再优化，本学期围绕“种养活动中幼儿学习品质培养的实践研究”开展初步的研究，重点在“幼儿学习品质的培养”：查阅书籍，了解幼儿学习品质相关理论;以“种养”活动为载体，以教师观察为指导，对幼儿学习品质的内涵进行研究;与教师案例相结合，在种养活动中对幼儿学习品质的途径开展研究!
幼儿园课程教研活动方案4一、指导思想：
根据园务工作计划的要求,以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为核心，以《幼儿园一日活动应知应会》为抓手，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本
的教育思想，定期进行园本培训,更新教师的教育观念，提高教师的教育教学水平,逐步形成稳定的教师梯队，探索适合本园的园本课程和研究。
二、教研重点：
(一)加强师德建设，全面提高教师素质
加强对教师爱岗敬业的教育，教师用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。
(二)加强理论学习，提高教师理论水平
教师在工作之余，要坚持学习，及时转变观念，以先进的教育理念武装头脑，以科学的教育方式组织学习，以饱满的教育热情对待孩子。为此本学期我们将通过有目的地定期开展理论学习活动和自学相结合，提高教师理论水平。
1、通过网络、专业书籍、幼教刊物等，学习新的教育理念和新的教学方法，做好理论学习笔记，并要学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合。同时，积极参与本园观摩活动，努力提高自身教育理论及教学水平。
2、进一步学习《幼儿园一日活动应知应会》，对《应知应会》进行深入理解、积极探索、切实落到实处。
(三)注重业务培养，提高保教质量
每位教师要认真对待教育各个环节，从备课到上课再到活动延伸，努力提高课堂教学质量。具体内容有：
1、计划制定：每周各班教师认真探讨制定主题活动计划、活动目标、活动过程及教学方法。各教师认真备课，做到先教案后行课，格式统一，目标明确，层次分明。
2、观摩交流：主要观摩本园教师的公开课，通过师徒结对、听课观摩等形式借鉴别人的教学模式、教学方法以及保教手，段，课后组织全体教师进行评议，共同讨论，并从中寻求教育途径。
3、开展各类评比活动，适时开展两操、教育随笔、教玩具制作等各种评比活动，激发教师教育热情，努力营造我园良好的教育氛围。
4、实行“推门听课”的制度，督促教师备好课，上好课，提高教育教学质量。课后及时与授课教师进行交流，并给予评价。
(四)扎实开展教研活动，真正发挥其辐射作用
研讨，是调动教师主动参与培训的重要形式，它能为每个人提供较充分的表达思想、观点的机会，让思想和观念在不断交流的过程中得到提升，本学期我们将开展集中研讨，共同讨论主题活动、纪念日的实施计划、实施方案、实施手段，并组织大家一
起共同寻求解决问题的方法，并做好各项记录，切实保证实施质量。
(五)抓实业务练兵，抓好师资队伍建设
师资队伍建设是一切工作的根本，不仅关系教师自身的成长，更是关系教育能否顺利开展的重要环节。针对我园新教师较多的实际情况，我们将抓实岗位练兵活动，有目的有计划做好师资建设工作。
1、加强教师基本功训练。主要通过装饰画、手工制作、活动过程的设计等教学基本功的训练。
2、不断反思，善于总结。反思是教师的一种自我提高的有效形式，在幼儿在一日活动中，教师认真组织幼儿深入观察幼儿一日生活中的行为和反应，进行分析，并不断调整计划，改进教育行为，最终促进幼儿的学习和发展，做好教育心得笔记。
3、开展师徒结对活动，通过“一帮一”、“一带一”，以点带面的辐射，充分创造机会让新教师主动积极参与活动，形成教学互助，互学共进的良好教研氛围。
4、每月一篇心得体会、一篇幼儿观察个案分析。
(六)加强园本研究，形成我园的特色教育
1、加强幼儿的常规管理，养成良好的行为习惯，在此基础上创建以健康教育为主的特色教育活动，促进幼儿全面素质的发展。
2、以绘本教学为切入点，在全园开展绘本特色教学活动，定期研讨，总结。
(七)重视家园共育，为幼儿园树立良好口碑
1、有计划的组织幼儿参与各类活动，让每个孩子都有机会展示自己的才能。教师保留好每次活动时的幼儿作品，利用网页、家长会、展板、主题墙等各种手段真实地展示幼儿的成果。
2、通过园内的《家园共育》栏，以丰富而有针对性的内容，吸引家长关心幼儿园的教育任务，使家园达成共识。
3、通过家长会、亲子游、亲子运动会等活动增强幼儿园与家庭之间的联系。
幼儿园课程教研活动方案5一、指导思想
本学期，我园教研工作以区幼教工作计划和园务工作计划为指导，以加强幼儿园教研工作的管理，加强园本培训与研究，深
化特色教育教学为核心，不断更新教育观念，提升教师专业素质，促进教师专业化成长，全面提升幼儿园的保教工作质量。
二、工作重点
1、通过各类业务活动，进行全园培训，提高教师的专业素质，促教师专业化成长。
2、加强教育教学常规管理，优化课堂教学质量。
3、以园本教研为载体，开展园本课程及薄弱学科的研究，推进我园教学改革的深入和发展。
三、具体措施
(一)加强师德建设，全面提高教师素质。
1、利用单周一的政治学习和双周一的业务学习，加强师德教育。加强对教师爱岗敬业的教育，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。
2、鼓励教师利用业余时间参加进修，给自己充电。建议教师经常翻阅《早期教育》、《幼儿教育》、《幼教博览》等幼儿杂志，加强对园本课程的研究。鼓励教师利用课余时间经常上教育网，不断吸收新信息。
3、结合幼儿园教师职业技能的有关要求，加强全园教师的教育教学基本功的培训与提高，鼓励教师自学自练，并相应举行一些教学基本功竞赛，提高相应的能力。平时班与班之间进行互相听课评课活动。并尽可能地提供机会让教师多外出观摩、听课、借班上课等，丰富经验，提高教育教学能力。
(二)加强教育教学常规管理，提高教育教学质量
1、细抓教育常规管理，严格按幼儿园作息时间和各项安排开展活动，每个活动要抓细抓实，确保各项教育教学工作规范有序地进行。幼儿园随机督查每个班级的落实情况，并作好检查记录。
2、园领导加强随堂听课，及时了解教师制定计划、组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，提高教师的教育能力。
3、各班要常抓幼儿的养成教育、礼仪教育，使幼儿养成良好的生活、卫生、学习习惯。同时还要培养幼儿乐意探究、善于合作、主动交往、学会分享的良好品行及健康、活泼、开朗的良好个性。各班要根据本班幼儿的特点和存在问题确定本学期的培养目标，培养措施并落实在一日生活的教育中。
4、创设体现班级特色的主题环境。在主题环境的设置和提供上，我们应本着以幼儿为主体的宗旨，鼓励幼儿大胆参与到环
境创设中，要重视环境随教学内容的变化而随时调整，让环境体现幼儿的学习过程，使环境始终起到引导幼儿发展的作用。
5、创设普通话语言环境，一日活动中利用多种鼓励手段，激发幼儿用普通话表达意愿及培养良好的倾听习惯。
6、幼儿园组织丰富多彩的活动，让幼儿得到快乐体验。如，各班主题活动展示、亲子活动、庆十一、迎中秋等系列活动。
(三)以园本教研为载体，开展各种教研活动，促进教师专业成长
1、开展数学教学研讨活动。
根据区幼教工作计划及我园教师的实际，本学期重点探讨数学领域的研究，各级组以“课例”入手，每个级组提供一个数学教学活动，在本组内开展“一课多研”后，再向全园教师进行展示，然后采取“参与式培训”的方式进行交流研讨，评选优质课。
2、开展青年教师说课、赛课活动。
为促进青年教师的快速成长，提高青年教师业务素质和教学水平，本学期我园将开展青年教师说课、赛课活动。
3、进一步深化园本课程的建设。
本学期将开展园本课程的研究，精心梳理领域课程，制定合理的课程计划，规范课程设置。各学科教研组根据实施情况，对
各年龄段的课程作相应的调整和修改，教师在备课时中再进行补充完善，并进行整理和收集教育资源，如教具、课件、音乐等，形成一套完整的课程内容，不断优化园本课程建设。
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《“一日活动皆课程”在幼儿教育中的实践》良好的习惯，“一日活动皆课程”需找到教研突破口
摘要：幼儿在园的一日生活都是课程，幼儿园的一切课程都应渗透在幼儿的一日生活当中，“一日活动皆课程”需培养幼儿
幼儿在园的一日生活都是课程，幼儿园的一切课程都应渗透在幼儿的一日生活当中。从课程观来看，幼儿园的一切课程都应来源于生活，让课程生活化。从游戏观来看，让幼儿学会生活，把幼儿在园的一切生活用幼儿喜爱的学习方式赋予它教育意义，让生活课程化。实践过程中，如果说保教并重是幼儿园工作的准则，那“一日生活皆课程”就是落实保教并重的方法，这也正是“一日生活皆课程”的理念真谛。
一、“一日活动皆课程”需培养幼儿良好的习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育;幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。
什么是习惯？所谓习惯，是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系。习惯随着不断重复而日益巩固，越来越不容易改变。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益;习惯养不好，终生受其累。”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯;播下一个习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用：习惯体现性格，性格决定命运。
某次语言教育活动，引导幼儿阅读图画书《两个娃娃》：吃中午饭，一只小狗花花吃饭不乱撒，饭后主动擦嘴巴，另一只小狗胖胖吃饭时嘴巴不接碗，到处乱撒饭，饭后不擦嘴巴，最后引来了一群蚂蚁的围攻，浑身痒痒，赶快去洗澡。吃晚饭时，他向花花学习做干净宝宝。通过这样的故事，引导幼儿如何做个干净的进餐宝宝。在然后的进餐中，教师以语言，如“看看今天谁是干净宝宝，不撒饭”“瞧瞧，健康宝宝就是大家，不挑食，身体棒”等鼓励幼儿;进餐后，教师引导幼儿将餐具分类摆放，并让幼儿用擦嘴巾擦嘴，中大班幼儿饭后漱口。把进餐活动看作教育活动，把适宜的教育内容渗透在进餐过程中，使孩子有很大的变化和收获。同时，此内容还可以运用于“娃娃家”“幼儿园”等角色游戏之中，让幼儿以“爸爸”“妈妈”“老师”.
等长者的身份教育其他幼儿，让他们自身成为教育者和被教育者，在玩中学，在学中玩，寓教于乐，在游戏中潜移默化，逐渐形成并稳固。
二、“一日活动皆课程”需强化保教结合意识
在过去，一提到幼儿园的保育工作，大家就会认为是打扫卫生，为孩子的吃、喝、拉、撒、睡服务的机械劳动。随着教育理念的更新，大家渐渐领悟到，在管理幼儿吃喝拉撒睡的同时，是观察孩子和了解孩子的过程，是与孩子有更多交流的过程，是给予孩子母亲般爱的过程，更是培养幼儿良好行为习惯、生活习惯和卫生习惯的过程。因此，教师保育孩子由被动的机械式劳动，转化为真诚的充满爱的表达。
幼儿期，是幼儿身体增长速度最快的时期，更是孩子人格和性格形成的关键期，因此，作为教师，不光要关注幼儿的身体健康，更要关注幼儿的心理发展。首先，把三餐一点加午休当课程来实施，使教师进一步认识到吃饭睡觉对幼儿的重要性。因此，在幼儿的三餐一点加午休期间，营造安静、轻松、愉悦的环境是每位教师责无旁贷的事情。其次，在一日活动的其他教育环节，教师首先做到，让孩子在遵守规则的情况下，获得自由。教师的语言要能起到榜样的作用，做到不在群体幼儿面前批评某一幼儿。当幼儿发生不良行为时，单独查明原因，正面引导。对特殊幼儿做典型案例，做到关注幼儿个体差异。因此在进餐活动，我们可以这样做：1.准备轻音乐。营造高雅、轻松的气氛。2.准备适宜的餐具。餐具要使用科学，利于孩子吃得文明，进餐时盘子、碗能够同时使用，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。帮助孩子学会科学进餐。3.积极向上的教师状态（语言、表情、心理、行为）。教师动作轻、语言柔和。语言起到积极的作用，行为起到榜样的示范，要给孩子营造轻松的心理环境。4.物品要定位摆放。桌椅是否宽敞利于孩子进餐，进餐中的所需物品是否准备到位，固定位置摆放。5.设定有价值的教育内容（饮食、安全、礼仪、主题等）。6.合理的人员分工。主班有目的、有计划地组织一日生活活动，使教育内容更充实、有效、全面，其他教师做好盛饭添饭和环境卫生的维护。7.教师和幼儿要成为环境的维护者。教师及时擦桌面、扫地面，引导孩子不撒饭，要给孩子营造良好的卫生环境。
三、“一日活动皆课程”需找到教研突破口
在“一日生活皆课程”的理念引领下，用主题课程统领全部的教育内容，在日核心经验的落实下，达到人人对教学的有效参与，使教育教学成为全班教师共同实施的过程。
幼儿园的课程应在三教或两教一保共同协作下开展，其中，班主任是课程管理的第一责任人。班主任从过去的主要管理班务，转变到具有培训指导本班教师的能力，具有全盘把握和协调本.
班保教工作的能力，具有调动和促使本班教师有团队精神的能力，具有带动本班教师落实教育理念的能力。同时，班级在形成周、日活动计划时，是平行班共同研讨的过程，日核心经验又是三教共同研讨的过程，班主任能做到实施过程中的指导，达到周周有教研，日日有教研，时时有教研。这样的过程，是集体智慧的体现，是所有课程能相互渗透补充，达到教育内容浑然一体的探讨空间，是达到人人对课程了解的时机，是教师共同提高的过程，是课程不因人员问题正常进行的途径。
实踐是检验真理的唯一途径。我坚信“生活即教育”这一理念的科学性，也将在今后的工作中更进一步地挖掘其内涵与价值，用实际行动为孩子创造属于他们的乐园，给孩子一个快乐而有意义的童年！
【作者单位：昆山市张浦镇第二幼儿园
江苏】
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幼儿园“一日生活皆课程“理念下过渡环节的优化策略研究
学科分类：基础教育
课题类别：重点课题
关键词：一日生活皆课程
过渡环节
优化策略
预期研究成果：
课题设计论证
问题的提出：著名教育家陶行知先生提出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”从孩子降生之初，生活就如影随形，与孩子密不可分，生活中蕴含的教育资源也是异彩纷呈，取之不尽。着眼于幼儿园教育阶段，孩子从踏入幼儿园到离开幼儿园的每一刻都在吸收和学习，他们通过亲身参与、耳濡目染建构自己的认知体系，幼儿园应该将幼儿的一日生活各个环节都赋予其教育意义，协助幼儿提升智力并建构完全人格。但在实践研究过程中，我们常常会发现这样的问题：教师非常重视学习、生活、游戏和运动这四个大板块的活动，但对于活动与活动之间的转换环节即过渡环节的教育价值认识不足，缺乏教育的目的性和计划性，易忽视幼儿的兴趣和需要，从而造成过渡环节的组织形式较为单一，各个环节间的过渡比较生硬，多数教师在此环节往往是随心教育，幼儿处于消极闲散或排队等待状态，而教师需要不断发送指令型语言维护秩序。这不禁让人产生思考，我们应该采取什么样的教育内容和策略来解决目前
幼儿园一日活动中过渡环节存在的种种问题？活动之间过渡是否应该也存在着教育目标和教育价值？我们该如何挖掘过渡环节的教育目标和教育价值？如何让过渡环节在尊重孩子的兴趣和需求的基础上发挥其最大的教育价值？课题界定：1.“一日生活皆课程”本研究中的“一日生活皆课程”的理念来源于陶行知“生活即教育”的思想，是相对于传统的高结构的学习活动而言的，强调“教育无时不有，教育无时不在，教育就是儿童自己的生活”。突出“生活”二字，是为了强调儿童日常生活的重要性，以区别于将幼儿教育与幼儿日常生活相分离的错误认识。幼儿的一日生活本来就是课程的一部分，要求教师全方位地转变传统课程观念，能更深刻地领会课程的价值与功能。教师要意识到幼儿从一入园开始就已处于课程实施的范畴中，包括对课程实施节点的划分、课程实施方式的设计、课程内容的有意识开发等。2.“过渡环节”
关于“过渡环节”的界定有不同的提法，有人认为，“过渡环节”是幼儿园一日生活中不可或缺的一部分，是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换，连接着上一个活动和下一个活动，起到承上启下、调节情绪的作用。本研究中所指的“过渡环节”是指幼儿园一日活动中将幼儿从一种活动状态转向另一种活动状态
（如生活与学习活动之间、学习与学习活动之间、学习与游戏活动之间等）
产生的中间环节。国内外研究现状述评：1.关于幼儿园一日生活的相关研究综述围绕幼儿园的一日生活，本研究把搜集到的文献进行梳理、分析如下：一般研究认为，幼儿园一日活动安排不太合理，各大活动中以教学活动为主，游戏活动、生活活动没有得到过多的重视。康静在《兰州市幼儿园一日生活管理中的问题分析和策略研究》中指
出:“注重教学活动，忽视生活环节，忽视幼儿自由发展;教师对幼儿的观察不够深入，教育缺乏针对性。”后期的研究中，专家学者开始关注幼儿园一日生活各环节的过渡情况，明确了过渡环节的重要性。“各活动间合理的衔接和过渡，有利于使一日活动自然、紧凑、流畅的展开。”(唐华，2007)。以上研究表明:一日活动研究比较广泛，从课程设置到具体活动实施都有涉及，但重点研究主要集中在活动内容的研究，对一日活动中时间利用情况并没有展开深入分析，从整体来看，研究仍流于表面，没有形成系统化研究。2.关于幼儿园过渡环节的相关研究综述围绕过渡环节，本研究把搜集到的文献进行梳理，将已有的相关研究归纳为以下几个方面：
（1）教师对过渡环节的安排过于紧凑。刘凌（2014）认为，幼儿园的过渡环节都是紧凑化的处理，并且从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题。
（2）教师在过渡环节中的组织形式单一。莫晓燕（2013）则认为，过渡环节的形式欠丰富，每当一个活动向另一个活动过渡时，教师的语言平淡、简单，指令性的语言多，如，“该吃饭了”“进午睡室睡觉了”等，这种形式调动不起幼儿的积极性。已有研究所提出的幼儿园过渡环节存在的问题比较具有普遍性，当前国内的幼儿园或多或少都面临同样的问题。
（3）幼儿园过渡环节的指导策略缺乏，已有的研究中，研究者们张菁和茅莉雅（2008）提出了自由阅读、手指游戏以及节奏律动游戏。甄丽娜（2013）则提出运用游戏托盘和活动回顾卡片来实现不同环节之间的过渡。这些组织形式虽然相对较可行，有利于改善当前幼儿园的过渡环节的实践
状况，但是却缺乏针对性和系统性。“一日生活皆课程”理念下过渡环节优化策略研究的实践意义与价值（1）有利于提高过渡环节的质量，充实和丰富幼儿在园的一日生活
幼儿在园的一日活动，教师往往比较注意正式的、时间集中、大面积的活动，而对这些活动之间的过渡环节相对比较忽视。本研究在“一日生活皆课程”理念的指导下，致力于探究适合一日活动中过渡环节的切实可行的优化策略，以减少过渡环节消极等待的现象和由此产生的隐性浪费，从而提高过渡环节中的教育价值及教育质量。
（2）有利于促进幼儿教师的专业发展幼儿教师专业发展包括专业理念、专业知识和专业能力三个方面的内容。在对过渡环节优化策略的探索过程中，幼儿教师在具体运用某一过渡策略时，需要对所实施策略的效果进行观察、分析并做出科学的调整。因此，幼儿教师通过在实践中的不断尝试与发现，可以促进自身的专业发展。
（3）有利于提升幼儿园的综合实力
通过对过渡环节优化策略的研究，可以形成一套较为完整的过渡环节的课程资源体系，有利于幼儿园课程体系的丰富和完善。同时，教师利用这一课程资源，也能提高自身的教学水平，促使幼儿园教师整体师资水平的提高。因此，通过对过渡环节优化策略的研究可以提升幼儿园的综合实力。理论依据1.陶行知——生活教育理念生活教育理论是陶行知整个教育理论体系的核心，所谓“生活即教育”在陶行知看来便是以“生活为中心之教育”，教育内容与所过生活及生活所需的东西紧密相关。对幼儿园来说，幼儿每天从入园到离园的每一个环节、在园内所进行的每一项活动、尤其是每一环节之间的过渡都能成为幼儿学
习的内容，也不失为幼儿教师进行教育的有效时机。我们在进行优化幼儿园一日生活过渡环节的实践中将始终秉持这样一种理念：“一日生活皆课程”，幼儿的一日生活本来就是课程的一部分，2.康德拉.劳伦兹——儿童发展的“关键期”“关键期”(Griticalperiod)也称敏感期、临界期，它源于奥地利生物学家康德拉·劳伦兹((K.Z.Lorenz)在研究小动物发育的过程中提出的“印刻现象”。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生，劳伦兹把这段时间称为“关键期”，如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境和课程，就能取得事半功倍的效果。因此，抓住儿童发展的关键期，合理地安排幼儿园一日生活的过渡环节，为幼儿提供符合其年龄特点、促进其关键能力发展的合理的课程，让过渡环节成为整个课程体系的组成部分，成为推动课程实施和促进幼儿关键能力持续发展的强大动力。3.幼儿园课程的相关理论
1991年在全美幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明中，对幼儿园课程内部的要素进行了界定，认为“一个结构好的框架，它说明以下的内容：幼儿学习的内容、为达到课程目标幼儿要经历的学习过程，为帮助幼儿达到这些目标教师应当做得事情、以及教学和学习所发生的情景。”从这句话中，我们可以分析出五个课程要素：学习内容、课程目标、学习过程、学习环境以及教师对幼儿学习的计划和引导。
在“一日生活皆课程”的理念的指导下，幼儿园一日生活过渡环节的教育价值被提到重要位置，深刻理解课程编制的基本原理，科学组织过渡环节的活动并将其系统化、条理化，形成有目标、有内容、有具体的实施形式和评价系统支持的完整的课程体系，必将极大的促进幼儿身心的健康和谐发展和教师专业素养的提高。
（一）研究目标1、探索幼儿园一日生活过渡环节的本质、特征、类型及有效性，提高现有幼儿园一日生活中过渡环节的质量，充实和丰富幼儿在园的一日生活，从而更好地促进幼儿的成长和发展。2.探索切实可行的幼儿园一日生活过渡环节的优化策略，提高教师对幼儿园一日生活中过渡环节的教育价值认识，促进教师有效的组织和指导过渡环节的能力，激发教师专业能力和专业素养提升的热情，形成学习型、研究型教师队伍。3.丰富以过渡环节优化策略为依托的园本课程资源，进一步领悟和完善幼儿园“一日生活皆课程”的理论体系，形成过渡环节纳入幼儿一日生活课程理论基础，提升园所办学质量和综合实力。研究内容1.“一日生活皆课程”理念下，探索过渡环节的优化策略对幼儿园课程的推动作用研究（1）过渡环节融入课程体系对优化幼儿园课程目标的作用研究（2）过渡环节融入课程体系对丰富幼儿园课程内容的作用研究（3）过渡环节融入课程对幼儿园课程的实施的作用研究2、发展的实践研究（1）过渡环节融入课程体系对不同年龄段幼儿：生活常规、合作意识、自我管理等各项能力发展作用的研究（2）多种过渡环节组织形式：信号式、线索式、活动式、游戏式等对幼儿发展的作用研究（3）多种类型活动：音乐、舞游戏、文学礼仪、节庆等过渡环节内容的选择对幼儿发展的作用研究3.“一日生活皆课程”理念下，过渡环节融入课程体系提升教师专业素养的实践研究创新之处:第一，研究内容上，本研究一方面拟解决幼儿园过渡环节中的实践问题，另一方面将过渡环节的内容系统化和条理化，将过渡环节融入到幼儿园的整个课程体系之中，发挥过渡环节对幼儿园课程的推动作用和独特价值。第二，研究方法上，本研究是一项实证型研究，主要运用行动研究法，并
结合文献法、访谈法、观察法和作品分析法来展开，更具有信度和效度。第三，研究成果形式上，本研究拟以论文、书籍以及光碟的形式来呈现最终的成果，形式比较丰富且可互补。论文具有较强的学术性，书籍可以为广大幼儿园工作者和相关研究者提供更加详细的指导，光碟则可以比较直观形象地呈现出本园过渡环节中教师具体的实施和操作。第四，研究人员上，本研究的研究者既有实践经验丰富的一线教师，又有理论水平和研究能力较强的高校研究者，二者结合，相得益彰，研究力量较为厚实。研究方法
本研究以质性研究为主，辅之以量化研究。具体的研究方法主要包括行动研究法、观察法、文献法、访谈法以及作品分析法。
1.教育行动研究法本研究立足于幼儿园一日生活过渡环节这一实践，在专家的指导下形成初步的过渡环节实施策略的计划，本园教师既作为行动者，又作为研究者分析具体实施中出现的问题，通过对实践、反思形成新的行动计划，展开新一轮的研究。2.观察法本研究初期拟定在本园大、中、小三个年龄段每个年龄段随机抽取三个自然班，一个自然班观察三周，设计具体的观察记录表。同时运用照相机、摄像机等工具辅助观察，主要采用时间取样法和事件取样法两种观察方法，记录主要采取“白描”的方式，详细记录幼儿园一日生活过渡环节教师及幼儿的行为表现。3.文献法通过在多种渠道查阅大量相关资料，对已有文献进行梳理，对幼儿园一日生活过渡环节的现状、问题、原因、策略有个整体把握，结合幼儿园一日生活过渡环节优化策略研究的需要，确定研究的问题、研究方法、研究的理论基础和基本思路。4.访谈法本研究主要采用开放式访谈和半结构性访谈两
种。在研究开始之前，对小、中、大班各两名幼儿教师和两名园长进行访谈，了解本园过渡环节的现状及存在的问题，探索过渡环节的优化策略。5.作品分析法分析与整理过渡环节的文字、图片和视频资料，发现问题并对幼儿教师过渡环节进行有针对性的指导，对过渡环节策略的有效性进行分析。实施步骤我们将在课题组专家华中师范大学教育学院博士生导师涂艳国教授、华中师范大学学前教育专家吴航教授指导下进行课题研究，在本园日常活动中进行，实行三年三阶段的实践研究。
1.准备阶段（2016.1——2016.6）本阶段主要目标是确立课题研究的思路和方向，形成完整的课题研究方案。具体步骤如下：
（1）成立课题研究小组，确立课题组成员；（2）就选定的课题开展资料收集，进行我园过渡环节的现状调研工作，课题方案，确定研究的思路、方向；（3撰写课题申报材料.2.实施阶段（2016.7—2018.7）第一阶段（2016年7月——2016年9月）①召开课题组成员会议，向大家介绍本课题的背景及研究内容，明确每个课题组成员的研究任务；②组织教师学习“一日生活皆课程”理念相关理论知识，学习核心概念界定，本课题的价值，开展相关培训，让教师了解课题研究的目的、意义；③根据年龄级和班级类别进行分成五个课题小组，不同年龄阶段实验组的重点、难点，应具有特殊性和普适性，各年龄组执行。第二阶段（2016年9月——2017年7月）
①华师幼儿园各年龄阶段过渡环节现状调查的分析；②根据我园“一日生活皆课程“的课程理念，对已收集的过渡环节内容素材进行删选、分类、改编及教师培训；③记录实施情况。实施记录包括文字描述、数据收集、现场实录以及现代化信息手段的运用等，以精确、详尽、及时记录为总的要求；④形成科学、有效的评价方式，讨论并制定评价量表的细则；⑤录制相关视频，为后期的成果展示做准备；第三阶段（2017年7月——2018年7月）①分析实验结果。定期与不定期的组内、组间的研讨。并根据现场实录情况进行案例分析，进行中期检查，交流课题进展，提出研究的难点，找出存在的问题，促进下阶段深入研究；②调整研究计划，安排落实验证的研究活动；③成果生成辅导：比如如何撰写研究报告、案例、论文等等；④通过教师礼仪学习，补充过渡环节幼儿礼仪的内容，并进行全园礼仪推广系列活动；3.总结阶段（2018.7——2019.6)本阶段是对课题进行总结的阶段，对形成的成果就行整理，并进行展示交流。具体步骤如下：
（1）
总结、撰写实验、结题报告；（3）整理经验论文、教育案例、课件，汇编成集；（4）争取在杂志媒体上公开发表本课题相关研究成果。
课题编号：2805
?货“???活皆课程”理念的实施策略“?活即教育”是陶?知?活教育理论的核?。他认为“全部课程包括全部的?活，?切课程都是?活，?切?活都是课程”，主张把教育与?活完全融为?体。也就是说：???活中处处蕴藏着教育。如何理解“???活皆课程”?先，???活不应拘泥于幼?的在园?活，更不仅仅是吃喝拉撒睡等?常?活活动，?是要涵盖幼?园之外的?阔天地，如?野、森林、公园、博物馆、动物园、商场超市、天?地理、风??情等。幼?园内外的?活彼此联系，构成?个互为影响的?态系统，影响着幼?的发展，对幼?园课程??，??然、?社会都是重要的课程来源。其次，“???活皆课程”并?所有?活皆课程。在防?窄化“???活”的同时，也不能把“???活”的内涵泛化，?是要审思“???活”究竟是谁的?活。幼?对世界的感受和认识不同于成?，即使在?对同?事物时，幼?的关注点也不同于成?，若课程只是成?的“?厢情愿”，不符合幼?的需求，即便源于?活，也很难被幼?接受。只有让幼?感到新奇有趣的?、事、物，才是和他们贴近的?活，才是能对他们产?作?的世界，才是适宜?成课程的重要资源。最后，“???活皆课程”不是“???活”与课程的叠加。“???活皆课程”不是将???活与课程简单相加，也不是把课程“塞?”幼?的???活中。如幼?园?堂要给幼?做??吃，需要幼?帮忙剥??，幼?剥??的积极性很?。若教师置幼?的兴趣于不顾，在剥??的过程中加?让幼?背诵或复习古诗词的环节，那么剥??这?有趣的事情在幼?看来会变得单调沉闷。这种做法仍然是将?活与课程割裂看待。反之，若教师细?体察幼?的?活，认识到剥??活动的教育价值，将“???活”与课程有机统?，既给予幼?探索兴趣的空间，也利于幼?的学习与发展。如教师可以引导幼?在剥??的过程中，感知??的颜?、外形、数量等特征，在活动结束时让幼?分享??的发现，并说?说如何能?快?好地把??剥开。此外，在剥??的过程中，幼?的?眼协调能?、分类能?等都得到了锻炼。正如杜威提到“哪?有?活，哪?就已经有热切的和激动的活动。?长并不是从外?加到活动的东西，?是活动??做的东西。”教师?须过分??，课程就已然在?活之中。“???活皆课程”理念的实施策略01/关注幼??活，理解幼?需要幼??活是课程的现实基础，幼??活不是成?在书本中臆想出来的，?是幼???的、与其经验直接相关的?活。教师应回到?童?场，放下?段，?近幼?，在与幼?的?常相处中，在跟他们的嬉戏打闹中，在幼?的?餐?饭间，倾听他们的童?稚语，关?他们的喜怒哀乐，观察他们的?活点滴，发现幼?的?动特点和兴趣指向。在此基础上，教师才有可能在幼??活中发现课程。案例以“孩?眼中的?洞”活动为例，?洞的照?第?次在世??前亮相，媒体的报道铺天盖地。第?天，教师关注到班上的幼?也在讨论?洞，兴致颇?。教师以此为契机，捕捉幼?的兴趣点，围绕“?洞”展开了探索，?家“说?洞—画?洞—实验模拟?洞”。若教师没有关注幼?的?活，忽视幼?当下对?洞的探索兴趣，甚?认为?洞离幼?太遥远了没有必要进?探索，那么幼?就会失去?次成长的机会，?洞也许就真的成为幼??中的“?洞”。02/把握课程契机，?发课程?案落实“???活皆课程”，教师不能?步于对幼??活的关注，还要提升在?活中发现课程契机的意识和能?。教师要带着课程的眼光，带着促进幼?发展的课程意识去关注幼?的?活，思考幼??活中的哪些事物、现象、资源，既符合幼?的兴趣和需求，?利于拓展幼?的经验和视野，并将之与课程设计关联起来。
?的兴趣和需求，?利于拓展幼?的经验和视野，并将之与课程设计关联起来。课程契机只是?种潜在的、未成形的课程，还需要教师在幼?发展适宜性??进?考量并进?课程论意义上的加?，将其转化成具体的、可操作的活动?案。教师要思考这种课程契机能为幼?提供哪些领域的核?经验，从需要提供哪些材料、创设何种情境、整合何种资源、设计怎样的活动、最终促进了幼?哪些??的发展等??考虑。案例以“眼镜”活动为例，教师把平时戴的框式眼镜换成了隐形眼镜，引发了班?幼?讨论“?师到底有没有戴眼镜”。待幼?讨论之后，教师现场摘掉隐形眼镜并展?给幼?看，幼?的兴趣再次被激发。教师以此为契机，围绕“眼镜”开展了?系列的活动：寻找不同类型和功能的眼镜—画眼镜—做眼镜—眼镜舞会等。教师将?活中的?件?事与幼?发展、课程设计关联起来，及时抓住课程契机，将之转化为幼?的?动?案，拓展幼?的经验。若教师没有课程意识，没有及时捕捉幼?的兴趣点，就没有所谓的“课程契机”，也难以?成有效的课程?案。03/依托幼??活，在?活中实施课程课程源于?活，也应回到?活中实施。在实施课程的过程中，教师仍应考虑幼?的学习?式和特点，结合幼?的兴趣和已有经验，选择幼?感兴趣的、?活化的、游戏化的?式，最?限度?持和满?幼?通过直接感知、实际操作和亲?体验获取经验的需要，防?在课程实施中将源于?活的课程知识化、技能化。还以“剥??”为例，若教师发现幼?对??感兴趣，就借机进?知识讲授，如?知识卡?让幼?识别、记忆??的种类，教幼?学习??的书写和发?等，这就脱离了幼?的?活，并不是在?活中实施课程。活动推荐活动?标1.了解黄?在?们?常?活中有很多?途。2.幼?愿意主动吃健康?品，养成不挑?的好习惯。活动准备1.经验准备。认识黄?，知道?制品、?浆是黄?做出来的。2.材料准备。神秘袋（装着黄?）、收集黄?制作的各种?品。活动过程?、神秘的??1.教师出?装有各种??的袋?，请幼?来摸?摸。
2.亲幼?摸出来后说说摸到的是什么??，是什么样?的呢？?、感知故事“?爷爷过??”1.教师提问：黄?爷爷要过??了，?家族的都来庆贺?爷爷的??，你们猜会有哪些?来呢？请幼?思考?家族会有些什么。2.教师出?挂图，请幼?感知故事内容，了解?家族的“成员”。3.幼?理解了故事内容之后，请幼?说说有哪些?家族的成员来庆贺?爷爷的??。三、感知黄?可以变化的?品1.教师出?黄?，请幼?说说这是什么??？它可以变成什么呢？2.教师出?黄?制成的?浆、酱油、?油，请幼?说说这些都是什么，教师简单介绍它们是怎么加??来的。3.教师出??腐、??等，请幼?说说这些都是什么，引导幼?感知这些也是??加?出来的?制品。四、分享交流请幼?说说??吃过哪些?制?品，都是什么味道的？引导幼?感知??有营养，要多吃?制品。活动提?活动中，教师可根据平时幼?的饮?习惯，引导幼?发现?活中很多?品都是??“变”的。活动延伸1.课后请幼?收集?黄?制成的东西丰富展?台。2.了解其他??都有什么不同的?途。活动选?《探索发展课程》教师?书反之，若教师组织了以上集体教学活动之后，还组织种??、做??、吃??等活动，幼?就能在?活化的课程中获得关于??的丰富经验，其动?能?、语?表达、社会交往能?也得到有效提升。“???活皆课程”理念的落实，其起点和归宿都是幼?，都应指向幼?全?、健康、和谐的发展。-END-“???活皆课程”是幼?园课程改?的?个抓?，?的是要逐步推动幼?园课程的科学化，逐渐接近或回归幼?园课程的本真，使幼?园课程和幼?教育成为?种基于?、为了?、发展?的教育。部分内容摘?《幼?教育导读》
树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。
著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。
课程的内容来源于生活，解决生活中的一些小问题，关心了解周围的人和事情就是我们幼儿园孩子该要学习的。课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活中开展，也从生活中结束，不像一般地限于教材的活动”。生活既是教育的内容，又是教育的途径。课程的生活化要落实到生活的各个环节，我们不能只把集体活动看作幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化，教育生活化。我们应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，保教相互结合、相互统一、相互协调，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展，才能促进幼儿身心和谐地成长。所以，我们要安排科学合理的一日生活，使一日活动构成一个整体，多通道、全方位地促进幼儿的发展。
幼儿园的教学活动和幼儿园的教育活动是并驾齐驱的，并互相替代。教师的“教”和幼儿的“学”应渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，这正是幼儿园的教学特点。比如：喝水，如何喝水可以组织一次活动，但日常生活中，幼儿有喝水的需求，教师要允许孩子随时去喝，其二，孩子喝水时要提醒节约，喝多少接多少，同时不要洒、关好水龙头等是随时都在进行的教育活动。
“一日活动皆课程”是幼儿园教育的特殊性，学习、生活、游戏与运动四大领域有机落实在幼儿的一日活动中。关注四类活动，提高对幼儿年龄特点的把握；提高对幼儿全面和谐发展的关注，在各类活动的目标确定、内容选择、环境创设等方面加强教师综合专业能力。
幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆课程。”
优化幼儿一日生活，实现了高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长，同时，也促进了教师的专业化成长。由此也可以说一日生活皆课程中“以游戏为幼儿的基本活动，区域、小组、集体等多种形式有机结合，作为老师要时刻多注意各领域的联系，把教学与生活游戏相结合。
“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的基础，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”
一、走进脑科学的新时代
脑部高级神经在5岁以前是脑发育的关键时期。研究发现，脑内神经元的联结程度取决于早期经验及环境对大脑刺激的丰富度、广度及深度，而大脑的学习活动本身就是跨感觉通道的。其主要依赖的感觉通道有视觉、听觉、触觉和运动知觉及其相互间的联结，因此，早期教育的内容，手段要多元化教师要使用图画、图表和实物等视觉刺激，调动幼儿的多感官参与。人类大脑先天具有一种寻找的功能，对于感觉器官接受到的各种外界刺激，大脑会分析并解释其中的意义，而有意义的刺激则会依据其相关性、相似性或情感线索而进入相应的长期记忆系统。因此，幼儿的学习活动和内容必须是有意义的。外界刺激传入大脑皮层相应中枢后，会通过神经联结而激活相应的、相关的神经元、神经通络甚至其他神经中枢，导致一系列与此主题相关的连锁反应，所以，人类大脑活动的特点要求早期教育内容必须是多元的，融合的和实用的。
二、走进新《刚要》的新时代
“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用”，这为幼教课程多元化、教学组织形式化多样化提供了法理依据；
新纲要明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功”这完全符合当代全人教育观的思想。其实，儿童发展是一个多方面多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程的发展，就必须考虑儿童先天遗传素质或个人潜能所导致的发展差异性。在注重体、智、德、美、劳全面发展的同时，也适应当地因人而异地实施有所侧重的教育，既力求在均衡中突出重点，在全面发展教育的基础上实现个性化的因材施教，而不是机械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。
三、走进园本课程的新时代
在教学和课程模式上要取得教师主导与儿童主导之间的平衡，必须根据园所自身条件选择适当的教学形态和课程模式。幼儿园应在综合考虑了自身信念、办学宗旨、社区背景、家长要求、教师素质、师生比列、课室空间、现有资源以及幼儿能力等因素之后，在决定选取最适合、最
贴身的课程模式，切忌人云亦云、追风赶潮，更忌脱离实际等。教师要根据刚要，从本地、本园条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
四、幼儿园主题
课程的特色：
主题活动关注领域，但不强求覆盖领域，而是发扬主题活动的整合性与探究性，实行主题活动与领域活动优势互补，这既是从多元智能理论出发，也是现实的需要。我们依据多元智能组合来全面、均衡地组织安排学习内容和活动，因儿童的个别差异，发展不同的智能组合，这完全符合大脑活动的个别差异性原则和新《刚要》的精神。游戏和学习是幼儿期两种基本的活动形式，本园在多元融合精神的指导下，有效地平衡了游戏与学习这两类活动。在理念上博采众长，融合多种理论，本着优化的原则，实现主题活动和领域活动的互补与渗透。
幼儿园一日活动皆课程
树立幼儿一日生活皆为课程的理念,就是要求我们教育活动内容化。社会领域的教育是潜移默化的，幼儿社会态度与行为的培养应该渗透在一日生活的各个环节中，那么抓住这样一个教育契机，生成了现在的“请你帮帮我”和“爱心宝宝“的活动，引导幼儿主动帮助有困难的同伴，同时也能在遇到困难时主动请求他人的帮助，并能说声：“谢谢”。充分利用一日生活中各环节资源，如：入厕、洗手、用餐、喝水等环节，可采取的随机教育比较多举个例子：午睡时幼儿脱鞋上床，鞋子总是不能放好，，教师经常提醒：“把鞋子放好”，可是没有效果。树立了一日活动皆课程的理念，我们可以创设“鞋子宝宝睡觉”的情境，引导孩子将鞋子并并拢，藏在床底下，还有比如集体活动后，孩子要上厕所，这时他们会一窝蜂地挤进去，教师害怕他们摔跤，经常大喊：“慢点，排好队！”可是没人会听，如果是给孩子讲一个关于动物排队的故事，或者念儿歌来教育要排好队，肯定效果要比教师喊有用。根据小班幼儿的年龄特点，我们可以把握从晨间入园到离园的每一个细节：比如早上来园的时候，我们与小朋友之间主动打招呼，引导幼儿加强了礼貌教育；午餐时，我们向幼儿介绍每一种菜的名称，告诉他们菜的营养与价值，还给他们看《悯农》的动画，教育幼儿不挑食、不浪费粮食；散步时，带孩子认识我们幼儿园的一草一木，教育幼儿爱护花草树木；孩子们午睡起床穿衣服对孩子来是个是个难题，能力强的孩子的总是先完成，而那些动手能力相对差点
的孩子就着急了，甚至哭泣，这时就要教育自己先穿好的学生，主动去帮助其他的宝宝穿裤子穿鞋子。
小班的第一个主题《嗨，你好》中，通过“玩具分享日”、“我的朋友在哪里”，等集体活动的开展，让孩子学习分享，明白交往的重要性；我们在区域里投放了许多颜色的纸，如广告纸啊，没用的小书啊，请孩子完成颜色小书，这不仅增强了孩子的合作意识还能体验成功感、自信感。还有就是我们在游戏中让孩子扮演“客人”，“爸爸妈妈”等角色，通过“做客”的情景进一步学习礼貌用语。在区域活动中还用绘画、手工活动一起创造了手印树，增强了同伴的交流。课程的内容来源于生活，又必须服务于生活，这些生活的内容可以通过主题的开展自然融入，现在开展的“彩色世界”主题中，我们和孩子一起利用散步时间寻找颜色，在树叶上、滑滑梯上找在体育室玩海洋球时又请孩子看看海洋球有哪些颜色等等。通过“小乌龟上幼儿园”“我们抱一抱”的活动，让孩子体验上幼儿园的快乐和与同伴一起游戏的快乐；
由此作为老师要时刻多注意各领域的联系，把教学与生活游戏相结合。“一日生活皆课程中”，以游戏为幼儿的基本活动，区域、小组、集体等多种形式有机结合。
“一日活动皆课程”在幼儿教育中的实践研究
摘要：随着国民生活质量的提升，政府和国民越来越多地将关注重心从物质建设转移到精神教育建设上来，义务教育体系不断优化升级的同时，越来越多的家长开始关注孩子学龄前教育的问题，幼儿园教学活动的开展开始受到更广泛的关注。为了保障幼儿可以在学龄前阶段也能够受到良好的教育指导，推动幼儿身体和心理的健康发展，相关部门针对性地提出和制定了符合幼儿健康成长的教学指南和方法，以推动幼儿园的健康运行。本文主要从“一日活动皆课程”的主题活动出发，对其进行深入地探讨和研究，并针对性地提出了改善和发展这一主题活动的教学方法。
关键词：幼儿教育；自我管理；习惯养成
一、引言
从“一日活动皆课程”的字面含义可知，这是将幼儿园的一日活动都当成了课程科目来对幼儿开展教学活动，这是作为合格的幼儿教师必须贯彻和落实的指导方针，也是用来检验幼儿园以及幼儿教师在开展教学活动上是否合格的重要手段。一日活动指的是孩子在进入幼儿园的那一刻开始，一直到放学离开幼儿园的那一刻为止，在这一整天的时间内，孩子在老师的带领下在幼儿园内发生的所有活动，其中最主要的就是围绕幼儿的一日生活常规、室内或室外的体育运动、文化学习以及独立自主探索游戏的活动等，这些不同类型的活动中都蕴含着不一样的教育目标和价值。这些活动的开展看起来很容易，然而在实际工作中往往会有各种突发状况产生，对工作经验还不丰富的新的幼教老师而言，更是会有各种意想不到的问题发生。
因此，幼儿园在开展教学活动时，不能仅仅把目光投注在对幼儿进行文化教育上，更主要的还是要对幼儿的一日生活常规进行教育和教导，培养孩子的规则
意识，促使孩子形成自我管理的意识；并且，不要局限教学的场所和范围，要对所有活动都赋予教育的意义，让孩子在玩中学、学中玩，提高孩子学习吸收的能力。如此一来，不仅塑造了幼儿的规则意识，又促成了良好习惯的养成，保障了幼儿身心健康发展，为日后发展打下了坚实的基础。
二、“一日活动皆课程”可以培养幼儿的规则意识
根据幼儿园教育大纲中的要求，在对幼儿五大领域的教育内容进行培养发展时，着重阐释了开发幼儿兴趣和良好习惯形成的重要性。因此可知，在对幼儿进行教育指导时，最主要关注的不应该是知识文化量的获取，而是良好生活习惯的培育和养成。而根据习惯的定义可知，它是一种可以通过重复练习来获得的行为模式，这种行为模式是后天的，可以培养的。越是根深蒂固的习惯，越是难以改变。不论是国内知名的教育家还是国外著名的心理学家，他们都高度肯定了习惯的重要性，并且高度赞扬了良好习惯对改变命运具有十分重要的影响。由此可见，人的未来发展与习惯息息相关，习惯甚至在其中占据着主要作用。所以，在对幼儿进行教育活动时，必须将培养幼儿的规则意识、塑造良好的生活习惯作为首要目标来开展。可以在circletime的环节通过讲小故事，玩拇指游戏等活动给孩子进行教育指导，诸如饭前便后要洗手，等待分餐时小手不要到处乱摸，以及吃饭时不要挑食打闹，安静吃饭，吃饭完毕要自己归还餐盘等，通过寓教于乐的方式来让小朋友加深印象。随后在吃午饭或是加餐的环节关注小朋友的行为表现，针对有明显改进和表现突出的小朋友要加以奖励，树立榜样力量，鼓励其他小朋友都应该向表现突出的小朋友学习，并且及时给到有所改进的小朋友以关注和鼓励。最后，在进餐结束后，要鼓励小朋友自己将餐盘送还给保育老师，擦手擦嘴，年龄段更大的孩子则需要进行饭后刷牙漱口等环节。通过这一连串的活动，完全将规则意识和生活习惯融入到学习和玩乐之中，既完成了教学活动，又不会让孩子觉得无聊，束缚了孩子的发展活力，通过每日都需要完成的活动，反复训练了孩子的行为习惯，大大提升了规则意识的形成。
三、“一日活动皆课程”的开展需要加强保教一体化意识
以往，很多人对幼儿园中的保育工作存在认识误区，多数人认为保育工作就是照顾幼儿的生活起居，给孩子做保姆，工作内容脏乱且繁琐。然而，教育思想
和体系的不断更新和完善，越来越多的教育工作者开始意识到保育工作是一个绝佳的可以快速拉近与孩子的关系，近距离了解孩子的生活习性、观察孩子的性格特征的活动，在这一工作中，不仅可以快速地与孩子建立亲密关系，还能在日常生活中随时培养孩子的规则意识和生活习惯，更有利于良好的行为习惯的产生和培育。所以，越来越多的幼儿园开始关注保育工作的开展。众所周知，学龄前阶段不仅是孩子身体发育成长最为迅速的阶段，还是构建幼儿的心理和人格的最为关键的时期，这个阶段，幼师在进行教育活动时，要全面关注幼儿身体和心理的共同发展。这就要求教师在开展一日生活的过程中，将一日生活的各个环节都当做课程来实施。第一点就要求教师要重点关注幼儿的用餐环节和午间休息环节，强调均衡的饮食和充足的休息时间对幼儿身心发展的重要作用。所以在这些环节的开展中，教师要营造出良好的氛围环境，保障活动的顺利进行。另外，在其他的活动环节中，幼师要充分保障孩子的活动自由，但是前提条件是孩子要遵循相关的规则准则。并且教师要多说具有正面意义和积极向上的话语，鼓励小朋友的行为举止，要注意维护小朋友的自尊心。除此之外，当幼儿之间发生摩擦或者有不好的行为发生时，幼师要理清楚来龙去脉后，对小朋友对积极正向的引导，给孩子足够的关怀和爱护。并且，针对一些性格比较特殊的孩子，幼师要做到给予其更多的关注和爱护，保障孩子的个体差异性，引导孩子积极发展属于自己的性格特点，健康成长。
四、需要在“一日活动皆课程”中挖掘创新学术研究
随着国外先进学龄前教育思想的传入，越来越多的幼儿园开始了主题式教学活动，因此，必须贯彻落实“一日生活皆课程”的指导理念，保障教育内容在活动主题中的充分应用和开展，通过对每日的活动流程的经验总结和教训积累，不断对一日活动进行流程改进和主题研发，保障全体幼师都能够参与其中，并充分发挥个人的积极作用。因此，班级在开展活动课程时，班级内的全体教师应该确立明确的分工，协同合作，保障班内三位教师或者两位教师和一位保育老师都能各司其职，保障活动的顺利开展以及孩子的活动安全，在这一过程中，主班老师要担负起班级管理和课程活动开展的首要责任。这就要求主班老师要改变以往的陈旧观念，不仅要对班级工作进行管理，还肩负着指导和培育班内其他老师的能力提升的责任，需要主班老师拥有把控全局的能力，还要求其拥有高度良好的执
行力和领导力，以保障保教一体的顺利实施，充分带动起班级内其他老师的工作积极性，保障主题活动的顺利实施。并且，要明确班级内关于教学活动开展的各种教学计划，不应当是某一个人或某一班级的责任，应该是全体教师共同探讨的结果，保障教学活动的开展是采纳了众人之所长的成果，是具备教研活动指导而开展的工作。正是如此，才能保障幼儿园全体教师都对教育主题和教育课程乃至教育活动的开展具有更加深入的认识，并且交流沟通之中容易引发更强烈的思想碰撞，开拓员工的思想边界，以此保障幼师能力的进一步提升。最后，要坚信实践出真知，要将教育课程运用到幼儿生活的每个环节中去，让孩子在轻松愉悦的氛围中就能够收获知识，转变学习很无趣的想法，保障幼儿在学龄前的关键时期拥有健康的体魄和强大乐观的心理，为日后发展奠定基础。
五、结束语
通过上述观念，已知“一日活动皆课程”在幼儿园开展教学活动中的重要地位。所以，全体幼教老师要时刻牢记这一观念指导，将教育课程深刻贯彻到孩子的一日生活中去，保障小朋友良好的生活习惯和健康的人格心态的培养，在加强保教一体的过程中，也要注重对教学活动和主题的研发，保障幼师水平的同步增长，为幼儿健康发展保驾护航。
参考文献
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一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得
课程来自于生活，一切生活都是课程。教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机。那么，在日常幼儿园生活中，除了集体教学活动，我们还怎样实施教学活动，向孩子们传递更多的知识呢？记得从小班入园开始就不停地跟孩子们说：“吃饭的时候要保持安静。”到后来，“为了你们好，吃饭的时候不要说话，不然很容易呛到。”不管怎么说，效果都不是很好，当再次想到“一日生活皆课程”时就在思考：跟孩子们讲清楚吃饭时说话容易呛到的原因，这难道不是一次很好的生活教育活动吗？于是，在一次集体教学活动结束后，我找来了人体器官图，神奇的人体构造马上吸引了孩子们的目光。我就开始跟他们介绍人体的消化系统，以及人在吃饭喝水时说话容易呛到的原因。孩子们听得比任何一节集体教育活动都认真，从这之后，孩子们的进餐表现有了明显的进步，吃饭也不再拖沓了。
因此，我们要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节倡导实施教育，从而达到课程目标。虽然幼儿一日生活有时间限制，但活动中会出现许多细致的小事，我们只有用心观察和发现，并生成教育活动，就能够让孩子获得更全面的知识。
频道为友整理的《幼?园如何做到??活动皆课程》，希望对?家有所帮助！学前教育保教管理指南提出，树????活皆课程的教育理念，要综合利????活的各个环节来实施教育，达成课程?标。这?理念其实让我真正认识到的是?次区?活动中发?的故事。记得?天早上，我让早到的孩?先进区?玩，玩了?会后??跑来找我说：“?师区???有?只蜥蜴，因为到时我在整理孩?的作品，没有多想她的话只是告诉她，“不可能是蜥蜴是壁虎吧！”??问我为什么吗？我就简单的回应她：“蜥蜴是不会在教室?出现的，壁虎就喜欢?活在室内的墙?边。??听后，跑去和其他的?朋友说：“那是壁虎。”然后就玩开了。过了?会孩?也越来越多，我也跟着孩?们?起来到了区?，观察他们游戏。啊！?声，吓得我急转头，看见??哭了，怎么回事我跑过去问她，她指着地上的?壁虎说：“?师，王瑾楠把壁虎踩死了。”王瑾楠说：“它是坏东西，它长的??的，长的像蜥蜴，蜥蜴是有毒的它肯定也有毒的，要是咬到?朋友了会死的，我要把它踩死，要保护好?朋友。”听完王瑾楠这么说，我觉的很惭愧，我觉得这个后果是我造成的，我劝好??，让孩?们收拾好区?，进教室进?了晨谈，在晨谈中我先向?家介绍了壁虎，让孩?们知道，壁虎是蜥蜴的?种，它对我们?类是有益?害的，每天晚上它会出来抓??吃等。这件事虽然这么就过去了，但我的?还是很难受，因为我的疏忽给孩??灵造成了伤害。如果我?开始就讲述有关壁虎的事，孩?们就不会怕它也不会有接下来的?幕了。从这件事中让我知道了对于孩?的教育要随时随地的进?不受课堂的制约。我们教师往往会忽视??活动中那些很?、很容易被健忘的事，但教师如能抓住这?教育契机，那么所发挥的教育作?却是很?的。?些教师之所以会错过?常活动中?些?好的教育时机，是因为我们往往?较重视对幼?进?有计划的系统教育，?忽视偶发事件中的随机教育。如果我们教师的头脑?树?起教?定时的观念，善于捕捉和利?教育契机，那么教育就会取得事半功倍的成效。从我认识到这?点后我就开始做到?下?点：?．教?定时——?常?活幼?在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很?的随意性，受情绪的?配，当他们被某种事物或想象所吸引?兴奋的时候，他们的思维是异常活跃，头脑?的问号特别多，语?表达也?动，容易接受成?对他们的教育。因此，在?常?活活动中，教师注意随机教育，启发引导得当，就会??激发孩?对知识的渴望，产?强烈的学习主动性和积极性，从?养成良好的学习习惯和积极探索的精神。每天早上，?师总是第?个?进教室，将门窗打开，然后微笑着迎接孩?们的到来，?甜甜的嗓?与孩?们说“早上好”。这?乎是每个?师?天?作的第?项任务，也似乎早已成为?种习惯。但?师的这?举动，深深地影响着孩?们，让孩?们感受到了?师的亲切，同时也教会了孩?与?礼貌问候的基本礼仪。特别是刚上?班的幼?，经过?师的积极引导，他们会把这种礼貌延伸?家庭、社区。当孩?们出门时与家?的长辈问候的时候，家长们也是?分?兴，常常会在?师?前夸赞孩?懂礼貌。这也从侧?肯定了?师们的教育?作。在每次户外活动时，孩?们喜欢捉西??，但是没有真正的去认识过它。?次吴家恩抓住了?只，我们就围在?起进?了?讨论，知道了西??颜?，知道了西??有多少条腿，还知道了西??被碰触后会蜷起??，让孩?更进?步的深?地了解了西??，对西??观察得更细致和准确。这个??激发了孩?观察的兴趣，使孩?养成喜欢观察、善于观察的好习惯。?．教?定时——游戏活动在平时我们的游戏中也隐藏着许多教育的机会，是教育的良好时机。在餐前活动时，我们在做游戏“我的飞机开始飞”，孩?们起来就说我的飞机开始飞飞到xx家?去形式游戏的。但有?次祝佳瑞说我的飞机开始飞飞到程思源?家去，孩?们哄堂?笑，我也笑着问她你为什么要去他的?家呢?她红着脸低着都说因为去程思源的?家可以坐?车，?且他说他的?家很好玩。我问：“你知道他的?家在哪?吗?”这?问让我突然想到，何不利?这个游戏来丰富孩?们对同伴的?家急地址的认识呢？于是就提了?个??的要求：起来先要说我的家在哪?开到谁的家?去（因为对对?的地址不是很清楚所以先报??的，这样让幼?先认识??家的地址然后才可以??说要飞往的地址）。这下好了，孩?们必须要想想??家的地址，还要记同伴家的。于是到了第?天有的家长就跑来问我：“鲍?师，昨天孩?回家问我我们家的地址，还问我?家在哪?说要做游戏?的！”通过这种?式激起了孩?的求知欲，培养孩?想学爱问的习惯。陶?知说：“?活即教育，教育即?活。”?活中处处都是教育的机会，随机教育在我们?活的每个细节之中，是?常活动的点点滴滴，只要我们教育者细?发现，??引导，认真对待?活的每个环节，就会发现这些点滴的时间对于孩?的成长的作?是不容忽视的。我们教育?作者要随时随地启发孩?的想象?，发展孩?的创新能?，丰富孩?的语?，使幼?在兴趣的?持下玩意更浓。?活中的教育是?时、?处不在的，如果我们真正抓好了随机教学，那我们将会取得的教育效果。
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