如何创设初中英语的情境教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-378-01

现代英语教学法的交际性原则、直观性原则和以学生为中心原则都离不开教学情景的创设；教学大纲也明确指示：“充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境”。 所以在英语教学中必须创设一定的情景。

创设情景的途径归纳起来一般有以下几种：

1、英语语言情景

情景教学十分讲究“直观手段与语言描绘相结合”。在情景出现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情景会更加鲜明。

英语学习的困难之一就是缺乏语言环境，而用英语组织教学对中国学生而言是十分有利的。师生在课堂活动中使用英语就是建立一个45分钟的模拟英语环境，这对学生的语言交际能力培养有很大的辅助作用。用英语教学是以下几种情景创设途径的前提。

2、直观呈现情景

把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识创造一种语言环境。例如：在教学Book I What are they doing ？ 这一课前，可以将学生带到体育场，让他们学习有关词汇：playing ，jumping 等。学生在观看真正的之后，再学习本单元的课文，会取得事半功倍的效果。另外还可以把教室布置成有一定英语氛围的乐园；每天支持半小时的校园英语广播，举办英语俱乐部；在学校花园各个角落写上各种英语格言；开设英语之角等。让学生感受到英语无时无刻不在身边，有助于培养他们用英语思维的习惯。

3、实物演示情景

以实物展现、演示某种特定情景。实物的运用可以使学生坐在教学里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思，像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。一些形容词也可以由实物来呈现意思。例如，可利用破杯子、坏玩具来介绍broken。一些常见的成对的、具有相对意思的形容词，也可以由实物通过对此来呈现其含义，如long-short、 big-small、 full-empty等。一些表示数量的短语的意思也可以由实物来呈现。例如：用一杯水来体现a cup of … 用一张纸来体现a piece of… 等等。

模拟实物也可以创造具体情景。如教JEC Book II Asking the way 这一单元，用自制的bookshop、 fruit shop、 police station、 park、 farm、 factory、 hospital、 station 、bus stop、 toilet 这些建筑物模型，在教室摆成城市模样，再把全班学生动员起来，扮演policeman、 driver 等不同角色，老师先示范教 Where is the hospital？ It’s over there， next to the bookshop.因为学生置身于一个具体的城市中，而不是一个抽象的空间概念，所以学起来就容易了。

4、图画再现情景

图片、图形是教学中运用比较广泛的直观教具。有些学习的内容是实物、模型无法运用的，图画在教学中发挥了实物、模型无法比拟的作用。例如：在教学有关farm这一主题时，可以用图画来展示农场上的tractor、 horses、 cows、 field、 pigs、 ducks 等，而不可能将实物带进课堂。再如：在教学有关劳动场景的时候，可以用教学挂图来展现Jim is climbing the ladder. Meimei is holding the ladder. The children are picking apples. 等场景。

简笔画因其线条简单，生动活泼，易学易画，省力省时，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，可以启发思维等特点，深受广大师生的欢迎。简笔画可以运用于复习，导入、介绍、操练和巩固等各个教学步骤。

5、电教媒体情景

近来年，现代教学媒体：录音机、幻灯、电影等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂，为进行情景教学提供了有利条件。这可以把各种英语材料再现出来，并营造气氛，让学生从视、听、说等文体角度去充分体验和感受，以动为静、动中求活，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。运用录音媒体，营造学习氛围；运用幻灯投影媒体，提供直观的语言交际情景；运用电视录像，创设逼真的言语交际情景；运用语言实验室，创设相对独立的学习环境；多媒体电教手段的运用，各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情境，使学生在课文的学习过程中达到“感知、理解、运用”之目的，真可谓是一种高雅的课堂艺术享受。

6、角色扮演情景

在中学英语课本中，各单元都有一定量的对话材料，它主要通过对话表演达到由模拟交际向真实交际过渡的目的。这类活动趣味性强，气氛浓。在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，可采用让学生表演的方式。例如：在教学SEC第一册课本中The Lost Necklace，课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、后的Mathild、 Jeanne、 Pierre公园消遣的人们以及舞会的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动奖课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力，同时给学生创设了很好的学习英语情景，使学生形成极高的学习兴趣。

7、问答讨论情景

问答是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径。问答具有集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息等教育功能。例如：在教学小学三年级第一册Lesson27Jenny’Family这一课时，设问：How many peoples in Jenny’family？ Who are they ？ 由于书上没有现成的答案，学生积极思维，积极参与。回答各种各样，争先恐后，有效地提高了思维能力和说话在能力，拓展了所学的内容。也为新课阅读理解奠定了很好的基础。

讨论和辩论是更高层次的交际性情景，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生进行积极思维，让学生充分投入活动，从而产生最佳的学习效果。

8、体态语言情景

体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括语和神态语。

体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。

情景创设还有游戏的情景、竞赛情景等途径。情景教学可以激发学生的兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养培养学生的创造性的用英语思维的能力。学生置身于情景之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，形成能力。