应用型本科院校EGP与ESP教学融合模式探究

【摘 要】EGP和ESP教学是构成应用型本科院校英语课程体系的两大主要部分，是英语教学的两个阶段。本文结合EGP和ESP教学现状，阐明两者融合教学的必要性和应遵循的原则，并探索教学融合的可行性模式，以实现应用型本科院校复合型人才培养的目标，进而适应新形势下经济发展和对外交流的需求。

【关键词】EGP ESP 应用型本科 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）29-0012-03

应用型本科院校英语培养目标旨在培养复合型、应用型人才，即学生能以英语为工具发展专业技能，或在未来专业岗位或领域能熟练运用英语。然而，目前现行的英语教学模式侧重EGP（通用英语，English for General Purpose）而忽视ESP（专门用途英语或专业英语，English for Specific Purpose），通识英语基础扎实然而专业英语较薄弱，未能真正满足社会对高校人才的需求，也就未能实现应用型本科人才培养目标。根据人才自身专业发展和社会对人才的需求，ESP教学越来越受到高校英语教育工作者的重视，而事实上EGP和ESP是相辅相成的，ESP是以EGP为基础并对EGP延伸的课程，两者的教学融合模式能更好地服务学生的专业学习，进一步提高人才的综合素质，适应社会的需求。

一 EGP和ESP教学现状分析

1.EGP教学现状

EGP对应的课程为大学英语，学制跨度为两学年，以通过英语四、六级考试为目的，课堂上学生一味忙于笔记，几乎没有语言实践的机会，氛围枯燥、单调，学生的兴趣日趋下降。这种“填鸭式、一言堂”的课堂模式和“语法—翻译”的陈旧教学方法，忽视了学生的主体地位，限制了学生潜力的发挥，还阻碍了学生实际语言应用能力的提高，有悖人才培养目标。此外，课堂授课的内容与中学阶段有大量的重复，过多地进行基础语言知识的讲解而忽视了能促进专业学习和发展的ESP的学习。

2.ESP教学现状

我国的ESP研究起步晚，研究和实践尚不成熟，在课程设置上未引起重视。目前学院本科课程设置中将ESP安排在EGP课程结束后的两学年，有的专业甚至在第四学年才设置ESP，与之前的基础英语完全脱节；各个专业的ESP学时也参差不齐，甚至出现半学期“蜻蜓点水”的情况，也被认为是专业课程的“附属品”，课程设置缺乏科学性、系统性。根据专科ESP教学反馈，学生对于“突如其来”的新的英语课程感到力不从心，对于扑面而来的专业词汇和语言知识无所适从，教学效果不佳。

二 EGP与ESP教学融合的必要性和原则性

1.EGP与ESP教学融合的必要性

根据《大学英语课程教学要求》（2007年）的要求，英语教学既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要；然而目前的教学完全不能满足专业发展的需求。学院第一届本科生在大一阶段英语四级考试中通过率达54%，随机抽取其中100名学生，进行ESP了解度和学习兴趣度的问卷调查，结果显示几乎没有学生了解ESP课程，而多达90名学生由于对专业的热爱在对ESP有所了解后有兴趣开始学习ESP课程。在对专科已学ESP课程的学生进行教学反馈问卷调查中，其中就学习难点，大多数（85%）学生认为语言表达有困难，多达70%的学生则在语篇理解上存在障碍，50%的学生认为词汇多、易混淆、难于记忆，以上都表明学生在ESP学习中存在诸多困难。虽然本科生的英语基础较好，但是ESP的教法和内容有较大的不同，应在EGP学习阶段不断渗入ESP教学方法和内容，两者进行融合教学，为之后的ESP学习打下坚实的基础。

2.EGP与ESP教学融合的原则性

EGP与ESP教学融合应遵循一定的原则，使融合的能效发挥到最大。首先，需求原则。一是满足学生语言知识学习的基础需求，二是满足专业发展的个性化需求。不仅要有扎实的语言功底，还能培养学生就某一语境进行交际的能力，而且能力的培养循序渐进，在EGP授课阶段不断渗透ESP学习理念和内容。其次，应用原则。EGP和ESP的融合应考虑到各个专业的具体的工作情境，在创设的情境中有可操作性和应用性，能培养学生的业务执行能力和沟通交流能力。再次，兼顾原则。融合教学既要兼顾语言属性又要兼顾专业属性，将听、说、读、写、译这些基础的语言技能应用到ESP学习的过程中，同时也要考虑行业术语的规范性和习惯用法。

三 EGP与ESP教学融合模式探究

EGP与ESP教学融合是随着时代发展应运而生的，国内各大高校也在不断探索和改革英语教学，以期更好地实现人才培养目标。笔者结合学院定位和实际情况以及英语教学的状况，探索性地研究了EGP与ESP教学融合的有效模式。

1.渗透ESP于EGP课堂教学

考虑到EGP授课内容与中学阶段有大量的重复，在授课时将内容延伸到ESP高度，结合学生专业展开某个词汇的不同语境（普通语境和专业语境）的分析讲解，包括构词法的原理；语法句法的讲解可以适时选取专业文献里的句子，巩固语言知识的同时还可以了解专业文献语言表达的特点；篇章阅读应有意识地选取难度适中的与专业知识相关的文献，不仅扩充不同语境的词汇量还可以了解ESP科技阅读文的特点，提高阅读的能力的同时，文献里所讲的专业知识能起到抛砖引玉的引导作用，让学生进一步挖掘专业知识，有利于促进专业学习；口语教学中可以创设专业工作场景，渗透专业词汇、语句的表达，有挑战性也有新颖的素材，激发学生的学习兴趣，培养并提高口语表达能力。

此外，以学生为主导、以学习为中心的旨在培养学生交际能力的ESP新型教学法也可以渗透到EGP的课堂，提高教学效果的同时还可以让学生尽早适应ESP教学方法。

2.开设EGP和ESP融合的公共选修课

大学公共选修课丰富了课程形式，改变一味地开设必修课带来的枯燥性；有利于满足学生的个性需求，拓展知识面。学生从第二学年开始可以根据自己的情况在合适的时间段自主选择选修课程。学院可以按照大专业来设置EGP和ESP相融合的选修课程，如计算机职场英语、汽车营销英语会话、会计英语等。EGP和ESP融合的公共选修课与专业课同轨上课，互补知识的空缺；丰富专业知识的同时，与专业相结合的语言课的操作性更强，学生更容易接受。对专业学习有较高要求并对学习英语有兴趣的学生可以自主选择融合课程，是补充专业知识、理解并积累专业术语、提高专业英语运用能力的积极过程，也为高年级开设的较高要求的ESP课程打下基础，是很好的过渡、衔接课程。

3.完善EGP和ESP一体化的教学体系

学院和目前国内各大高校一样，较统一地在大一、大二学年开设EGP课程，即大学英语。大三、大四阶段某一个学期开设与专业接轨的ESP课程，甚至有的专业安排在最后一学年进行ESP教学。EGP与ESP的授课内容和方法存在较大差异，跳跃性较强，为最大化地实现教学目标，EGP和ESP融合的一体化体系势在必行。

根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程的教学课时数为288课时，分四个学期进行。学院在大一阶段对大学英语四级考试做了强化训练，四级考试通过率较高，而少部分未能过级的学生可以借鉴经验自主学习应考，所以可以将EGP课程课时数减半，浓缩在大一阶段实施，与此同时课堂教学应渗透ESP相关内容和教学方法。在大二阶段开设EGP和ESP融合的专业选修课，仍然是英语学习的基础阶段，选取切合专业的难度适中的科普性短文、短小篇幅的应用文写作，积累专业术语，适应ESP教学方法，具备基本的专业英语知识。在这个过渡、衔接阶段也可以开设公共选修课，与必修课进行互补调和。在大三阶段开设ESP课程，也是专业英语语言的应用和实践阶段，教学内容可以是一般科普文章，但侧重于当前先进技术和理念的学术性文献阅读以及学术摘要撰写，为部分学生研究生阶段的专业学习奠定基础；此外，专业环境中的口语交际训练也是重点，进一步提高听、说技能。在大四阶段可以开设一学期的职业英语课程，此为ESP的后续课程，为论文撰写、实习就业的毕业生提供实用的应用文写作知识和实践技能，如简历制作、求职信、面试口语训练等内容，全面提升学生运用英语的综合素质。

四 EGP与ESP教学融合模式面临的挑战

1.教学部门间的协调

ESP课程具有跨学科知识的独特性，但教学目的是明确的，和大学英语的培养宗旨是统一的，即培养复合型应用人才。目前，学校的各个部门之间对于跨学科的课程没有互通需求和交换意见，有种“闭门造车”的局限性，这样学生的学习需求得不到满足，产生教与学脱节的现象。

因此，专业教学部门在制订ESP教学计划和进行课程设置时，应打破院系部门内部的局限，要和基础课部的英语教师进行商榷；同样，英语教师应多与专业教师互动，组建跨部门、跨专业的教研室，进行合作教学，实现优势互补，进而更好地服务于教学。

2.教学师资的配备

国内专门用途英语的师资力量比较薄弱，教学任务主要由语言教师和专业教师承担，但是这两类教师均存在自身的不足。从事EGP教学的教师虽有丰富的语言功底和教学理论、实践经验，但往往缺乏系统的专业知识和对学生学习需求的把握。专业教师虽具有系统的专业知识，但往往缺乏足够的外语水平，也缺乏语言教学经验，难以有效组织课堂教学。

因此，既精通语言教学又具备某个专业一定的专业知识的ESP教师的空缺很大。高校要加大ESP教师团队的培训力度，同时专业教师和英语教师应加强互动，英语教师经常走进专业课程的课堂，学习专业知识，了解学科的学习范围，以便更好地设置课程和制订ESP教学计划，更加有的放矢地开展教学工作。

五 结束语

当今社会需要应用型本科培养的是既具有扎实英语语言基础，又具有相关学科专业知识的复合型人才，必须将ESP教学融入EGP教学之中，使ESP教学成为大学英语教学未来发展的一个重要方向。通过渗透教学、设置公共选修课和调整现行大学英语课程计划能有效促进ESP的发展，不断发挥其在英语教学和人才培养中的重要作用，进而推动应用型本科英语教学改革。

参考文献

[1]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007

[2]李志远、曾祥玲.基于ESP理论的研究生公共英语特色培养模式探讨[J].林区教学，2013（10）

[3]徐焱伟.高职院校大学英语与专业英语教学的对接探讨[J].当代教育理论与实践，2009（5）

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕