例谈信息化历史教学情境创设的几种方法

摘 要 从课堂导入、课堂学习和乡土历史等几个方面，阐述利用信息技术创设历史教学情境的有效方法。

关键词 信息技术；初中历史；情境教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0127-02

历史课程标准指出：“要鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”随着信息技术的发展和普及，信息化教学已成为一种重要的教学方式，利用信息技术创设教学情境，不仅有利于突破传统教育模式的框框和束缚，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，而且有利于培养学生的自主探究与合作创新能力。在教学实践中，以下几种方法效果良好。

1 创设导入情境，为新课学习打好基础

上课伊始，重在导入。如果能一石激起千层浪，可有效地激发学生的兴趣和求知欲，引导学生积极主动地投入到对知识的学习和探究中，正所谓“良好的开端是成功的一半”。因此，利用信息技术创设导入情境，具有重要意义。

用歌曲创设导入情境 对学生来说，一般都喜爱唱歌，而歌曲与社会生活密切联系，往往是一个时代社会生活的反映。因此，用歌曲导入新课，既能创设激发学生学习兴趣的情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习新知识，又能使学生通过对歌曲的了解，掌握歌曲所反映的历史事件及历史人物，了解将要学习的内容，从而缩短教材和学生之间的距离，为下一步的学习打下基础。如在教学“三国鼎立”一课时，可用电视剧《三国演义》的主题曲导入；在学习“九一八”事变内容时，可播放歌曲《在松花江上》；在学习“海峡两岸的交往”时， 可让学生倾听歌曲《乡愁》；在学习“中国人民站起来了”时，可让学生随唱歌曲《没有共产党就没有新中国》；在学习“民族团结”一课时，让学生欣赏歌曲《爱我中华》等。这种与历史教学内容密切相连的歌曲很多，只要恰当利用，就会取得事半功倍的效果。

用诗词创设导入情境 很多诗词也是和历史紧密相连的，是某个历史时期的形象反映。因此，利用信息技术声像一体的特点，结合教学内容，用诗词的播放导入新课，可有效激发学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃而生动。如伟大领袖毛泽东同志在革命生涯中写了大量的诗篇，如《西江月·秋收起义》《清平乐·六盘山》《七律·长征》《沁园春·雪》《七律·人民解放军占领南京》等，这些诗篇与中国近现代历史紧密相联，在教学过程中适当应用，可使枯燥无味的历史课堂变得丰富多彩。

用图像创设导入情境 历史图片形象直观，学生一目了然，有利于在活泼有趣的课堂气氛中帮助学生加深对课文的理解。因此，用图像创设情境导入，也是一种重要的方法。如在学习“宋代的城市生活”一课时，可用幻灯片展示《清明上河图》来导入；在讲述“南京大屠杀”一课时，可通过下载一些影视资料的图片，使一幅幅日寇屠杀中国人民的图片展现在学生面前，让学生在身临其境中感受，以激发学生的愤慨之情，使学生对日军的残暴罪行产生更具体、更深刻的理解，加快接受知识的速度，提高学习效率。

2 创设具体形象的教学情境，帮助学生理解和探究

一方面，由于时代的变迁和时间的距离，很多事情与现在生活差距很大，学生在理解时有些困难。而学习历史，首先是理解，只有在理解的基础上，才能对事情的发生、发展和变化做出正确的分析与判断，才能培养学生正确的世界观。在教科书中，由于受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和历史事件在教材中只能略写。为此，教师可利用信息技术，通过查阅丰富的史料，再造历史形象，充实教学内容，弥补教材的不足，以帮助学生加深理解。如在学习“官渡之战”一课时，教师可截取电视剧《三国演义》中的有关片段，利用课件来表现战争场景，让学生仿佛置身于战火纷飞的沙场。这样不仅能激发学生的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识和分析历史，对学生加深记忆和理解有重要的作用。

又如在学习“九一八事变”时，通过下载有关史料再现历史，可避免空洞的历史说教，帮助学生穿越时空，重返历史，将日军的侵华阴谋、南京国民政府的不抵抗政策等，具体形象地表现出来，使学生对“九一八事变”爆发的原因及南京政府的实质产生深刻的理解。

另一方面，《义务教育历史课程标准》指出，要“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，养成对历史的理解力。”根据这一精神，历史教学还要注重发展学生的探究能力。而历史知识具有过去性的特点，只有在生动逼真的历史情境中，在立足于正确理解历史的基础上，才能激发学生认识客观历史的探究能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。如在学习“两种命运的决战”的内容时，可以给学生播放“重庆谈判”的有关视频，然后组织学生以小组为单位，讨论：“毛泽东是否应该去重庆谈判？如果不去，会产生什么结果？”这样让学生在认识历史和感受历史的同时，积极放飞思维，既拓展了学生的历史思维空间，又培养了他们的探究和创新能力。

3 创设乡土历史情境，培养学生热爱家乡之情

乡土历史是中国历史的一个有机部分，是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的材料。一般而言，学生对乡土历史有一种特殊的亲切感，利用乡土历史进行教学，可以把学生的思想感情与家乡、与祖国紧密联系起来，从而培养他们的热爱之情。如在讲“原始的农耕生活”一课时，把青岛地区各地发现的大汶口文化、龙山文化、岳石文化等古文化遗址的照片用幻灯呈现给学生，不但能引起学生兴趣，而且能激发学生热爱家乡的情感；在学习中国近代史上著名的“五四运动”时，可利用课件演示青岛的五四广场，同时讲解“一战”结束后，1919年英、美、法等国在巴黎召开“和会”，不顾中国人民的强烈反对，将青岛的主权和山东的权益一概交给日本，于是在中国近代史上爆发了轰轰烈烈的“五四”爱国运动；在学习“人民解放战争”有关内容时，可从青岛人民政府网上下载“青岛战役”的资料向学生播放，让学生了解到1949年5月3日，中国人民解放军32军和胶东军区、滨海军区及地方武装部队发起了青（岛）即（墨）围攻战，经过20多天的战斗，连续突破了国民党军队的三道防线，于1949年6月2日午12时全部解放青岛，青岛市人民政府也于当日成立，马保三就任新青岛第一任市长。这样，不但密切了学生与历史的联系，同时让学生了解到有关背景知识。

总之，信息化教学是一种先进的教学方式。利用信息技术创设历史情境，是对初中历史教学的新尝试，既符合学生的认知特点，又符合历史学科的特点，也是新课程标准的要求。只要从教学需要出发，把握好创设的时间和时机，就一定能够达到提高教学效率的目的。

参考文献

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