电子产品制作型实训课的教学探讨

（广东省茂名市第一职业技术学校，广东 茂名 525400）

摘 要：模拟电路的实训课是职校电子技术应用专业学生学习的重点和难点，但传统的实训课开设和实施并不理想。电子产品制作型实训课通过学生动手制作有趣、实用又与理论知识息息相关的电子产品，能够有效解决传统实训课中存在的诸多问题，提高学生的知识与技能，增强学生的学习兴趣。

关键词：中职学校；模拟电路；实训课；电子产品制作

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0052-02

模拟电路是电子专业一门理论与实践性很强的专业基础课程，在整个知识体系中占有重要地位。模拟电路的教学效果直接影响后续专业课程的教学效果。在中职学校，模拟电路课程通常作为入门课程开设在一年级。部分中职学生基础比较薄弱，对抽象的理论知识学习感觉难度大、没兴趣、信心不足，而对实训课程则有很强的动手欲望和好奇心。实训课可以吸引学生的注意力，让他们找到自信。因此，模拟电路课程实训课开展得好坏，直接影响学生的学习效果。

一、模拟电路实训课实施中存在的不足

1. 教育理念落后、实训课程普及率低

部分教师在教学过程中仍然过分强调理论知识的重要性，忽视实训教学的重要性。有的学校，虽然模拟电路的课时安排是2节理论课，4节实训课，但很多教师却用大部分的实训课时间上理论课，多理论、少实践的现象使实训课程普及率低。

2. 实训课程内容陈旧、单一，无法达到培养目标

大部分教师都是根据教材和实验指导书来选择实训课的内容，而那些内容基本上多年不变，一般都是验证性实验，内容陈旧和单一。至于实训内容是否符合现在的教学与学生需求，大部分教师并未进行研究，使实训无法达到培养学生的目标。

3. 实训教学模式陈旧、方法落后、实训效率低

传统的实训教学模式是教师讲解操作步骤和实验要求，然后学生按照要求通过实际操作，记录下数据和观察现象，验证已经确定的结论，最后完成实验报告。学生按照实验指导书的固定程序步骤进行，只是被动地、机械地操作，一味地模仿验证，很容易失去实训的兴趣，实训效率低。

4. 实训基地建设滞后

由于有些学校的经费有限，模拟电路的实训器材一般都是采用模拟实验箱。实验箱上的实验只是固定的几个实验。同时，学校购买模拟实验箱通常是一次性投入，很少后期補货。随着实验箱被使用次数的增加及元器件的老化和后期维护工作的不到位，实验箱的损坏率高，使用实验箱实验效果难以保证。部分教师只好采用了仿真教学，虽解决了实验设备不足问题，但牺牲了学生动手的机会。

5. 实训课程考核体系不健全

传统的模拟电路实训教学的考核主要是以实验报告的形式，由于部分中职学生自觉性差，实验报告仅仅是抄实验步骤和实验数据，存在严重的弄虚作假、相互抄袭和不交少交的现象。

实训课存在诸多不足，要想改变这种现状，采用电子产品制作型实训课是一种很有效的教学模式。

二、电子产品制作型实训课的概念

所谓电子产品制作型实训课，是在模块化教学法的基础上，设计开展符合理论内容和教学进度的电子产品制作实训，使学生加深理论知识的理解，提高实践动手能力和学习兴趣。模块化教学法是把操作技术和相关理论组合在一起进行教学的一种方法，它有讲有学，边学边练，可以强化学生的技能训练，便于学生用最短的时间掌握某项技能。

三、电子产品制作型实训课的实施

为了确保电子产品制作型实训课正常有效地进行，要解决如下几个问题：首先，确定实训课的内容。其次，根据实训内容确定目标电子产品。再次，准备电子产品套件。最后， 制定实训评价方式和标准。其中，根据实训的内容确定目标电子产品是关键、准备电子产品套件是前提、制定实训评价方式和标准是保障。模拟电路电子产品制作型实训课实施过程如下：

1. 确定实训课的内容

实训课的内容选择主要以教材理论知识为基础，把每章的内容看成是一个模块，每个模块安排一次或两次实训。期中和期末根据所学的知识各安排一个综合实训。

2. 根据实训的内容确定目标电子产品

根据实训的内容确定目标电子产品是电子产品制作型实训课成功的关键，电子产品的选择应以专业理论基础为核心和以生活、生产应用为原则，以趣味性为目标。

（1）以专业理论基础为核心。实训课的目的是让学生掌握所学的基本知识和基本理论，因此，电子产品的选择应以专业理论为核心。例如，模块二交流放大电路可选用单管放大电路，模块六直流稳压电源选用可调直流稳压电源，模块七正弦波振荡电路可选用RC振荡电路。这些都是模拟电路的重点理论和经典电路。

（2）以生活、生产应用为原则。学生对实训过程中安装线路板兴趣并不高，他们普遍认为所焊接的电路无用。因此，选择电子产品应充分考虑其实用性，选用生活、生产中的一些电子产品来作为实训课题，是吸引学生参与制作实训的重要因素，可以极大满足学生学以致用的心理，提高学习效率。迷你便携式验钞器、电子门铃、助听器、多路抢答器、班牌，这些制作都可以应用在生活中。

（3）以趣味性为目标。电子产品趣味性是吸引学生动手制作的另一重要因素。电子产品的兴趣性除了体现在功能上，还体现在外观上。选择电子产品要尽量考虑“光、声、色”与专业的结合，从电路结构改变上给学生以吸引，从外观上给学生直观显示。迷你便携式验钞器、电子门铃、多路抢答器、小型功放等都是“有声有色”的产品。

本校模拟电路课程选用的教材为广东高等教育出版社出版的由广东省中等职业学校教材编写委员会组编的《电子技术基础（上册）》。因此，实训课的内容以书本的八个模块内容的理论为基础，选择了相对应的电子产品。模块一半导体的基础知识——迷你便携式验钞器和音乐电子门铃，模块二交流放大电路——光敏声光报警器，模块三负反馈放大电路——助听器，模块四线性集成电路——音调控制电路，模块五低频功率放大电路——小型功放，模块六直流稳压电源——可调直流稳压电源，模块七正弦波振荡电路——RC振荡电路，模块八可控硅及其应用——多路抢答器，综合实训1——班牌制作，综合实训2——自选。

3. 准备电子产品套件

电子套件的来源有几个途径：一是购买元器件散件，使用万能板；二是购买元器件套件，使用万能板；三是购买元器件散件，使用PCB板；四是购买元器件套件，使用PCB板。其中PCB板可通过购买或自行设计。简单电路的电路板采用万能板，复杂电路由本专业的教师精心组织、开发，甚至配合电子CAD的课程教学，由学生自行设计和印制电路板。由于学校经费紧张等原因，购买产品的经费一般采用学校与学生共同分摊的形式。为了节约成本，通常是批量购买元件散件。教师和学生利用空余时间分装好各电路套件，以备上课之用。

4. 制定实训评价方式和标准

在电子产品制作型实训课的教学中评价，可以采用特定的评价方式和标准，注重学生在产品制作过程中能力的形成。一般从情感过程、行为过程、专业技能三方面，并结合学生自评、互评、师评三个评价主体进行多元化评价。情感过程评价从学习态度、兴趣及表现，与人合作、溝通情况，学习效率及进步情况，安全文明操作，对教学的意见和建议这五大方面进行，各配分5分；行为过程评价从行为过程评价、学习记录及资料积累两大方面进行，各配分5分；专业技能评价从元器件识别、筛选、检测，电路板的焊接装配和调试三大方面进行，配分分别是10分、30分、25分。学生自评占总分20%，互评占20%，师评占60%。

四、电子产品制作型实训课的效果及意义

电子产品制作型实训课的实施，解决了传统实训课存在的诸多问题。实训课程普及率低、内容陈旧单一、教学模式陈旧、方法落后、实训效率低、考核体系不健全等都一一得到了解决。实训课开展也不受实训基地建设滞后的束缚。学生不再惧怕模拟电路课程的复杂抽象的理论，他们通过电子产品的制作加深了基础理论的理解，提高了学生焊接、元件识别、仪器仪表使用等方面的基本技能。最难能可贵的是，学生的学习兴趣得到明显的增强。在课余时间，很多学生主动利用所学的知识制作一些小礼物，如写有“生日快乐”字样的循环闪电路，送给同学朋友等，很有成就感，这充分体现了电子产品制作型实训课的效果及价值。

参考文献：

[1]郁玲艳.《模拟电路与数字电路》教学改革探讨[J].信息系统工程，2017（02）.

[2]孙会丽.谈模拟电路的设计与实现[J].辽宁师专学报：自然科学版，2012（04）.

[3]臧千秋.浅谈中职“模拟电路”课程教学的改革和创新[J].职教通讯，2013（21）.