用生活化的化学激发学生的求知欲

【摘 要】 现在，青少年厌学现象非常突出。因此在教学中，应从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例引入化学课堂教学之中，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感。

【关 键 词】 求知欲；生活化；化学

现在，学生视学习为沉重的负担，失去学习兴趣、缺乏动力，感觉学习生活单调、 没意思，上课无法集中思想，对老师布置的作业敷衍了事，学习效率降低，这就是青少年的厌学现象。现在，有厌学情绪的学生越来越多，究其原因，教师也应反思自己的教学行为：教师在教学过程中缺乏生动的教学方式，提不起学生的上课兴趣，从而使学生上课时感到毫无乐趣开小差，听课注意力不集中，成绩急剧下降。

纯粹的化学知识枯燥无味，学生难以提起兴趣， 使学生丧失学习的动力和激情。五彩缤纷的世界中，化学现象比比皆是。若能举些生活中的例子他们就会觉得很新鲜、很亲切，从而产生兴趣。在教学中，我尝试把生活中的化学知识与书本上的知识联系起来， 不断地激发和培养学生对学习化学的兴趣，因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，这样来保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。

一、把生活现象引入新课教学，激发学生探究的欲望

课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。生活是化学问题永不枯竭的源泉。现行教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的化学”的学习材料与环境。因此，教师应当从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例引入化学课堂教学，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感。

二、引导学生应用化学知识解决生活中的问题，激发学生的学习兴趣

从生活走向化学，从化学走向社会。化学教学与实际相联系，能给学生更多知识，也能激发学生对化学的学习兴趣。如果教师只简单地将书本上的知识传授给学生，只会使学生得到暂时的满足，学生的探究潜能未能得到充分的挖掘，久而久之，就会使学生对化学失去兴趣。所以，在教学过程中，教师应注意引导学生应用化学知识解决生活中的问题，通过对所学知识在生活中的应用及应用后反馈问题的总结，挖掘学生探究潜能，培养学生实际应用能力。

三、增加习题的生活气息，激发学生的探究热情

化学习题可以用“海量”来形容，大量的习题，学生做不过来，也懒于去做。令人费解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差。要改变上述状况，就应把改革习题形式和传统的教学方式作为突破口，进而改变传统习题枯燥、抽象、脱离实际的“纯化学”模式，增加习题的生活气息，更多地利用学生所面临的环境，向真实生活情境转化，让习题回归生活、回归自然。充分发挥习题的素质教育功能，让习题具有趣味性、激励性、挑战性，使学生在生动活泼的氛围中解答化学习题，在动脑动手的同时，激发学习兴趣，培养理论联系实际，利用课堂知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，增加学生对化学学习的情感。让学生感到：化学并不难学，化学就在身边。

四、化学实验生活化，提高学生的实验兴趣

新课标旨在体现化学的应用价值，从自然界到实验室，从实验室到实际应用。化学是一门与生活实际紧密联系的科学。在化学实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。1. 教材在实验用品的选用上多多选用学生熟悉的一些生活用品，如在探究酸碱指示剂在不同溶液中的颜色变化时，选用了白醋、柠檬汁、石灰水、肥皂水、食盐水、蔗糖水；同样，在测定溶液的PH时，选用了白醋、柠檬汁、石灰水、肥皂水、食盐水、蔗糖水、雨水、自来水、汽水、啤酒和洗涤剂。这些生活用品都是学生熟悉的、感兴趣的，他们渴望探究这些熟悉的物质，学生对身边的熟悉的物质有强烈的探究欲望，从而产生巨大的探究动力，从而达到探究的目的。2. 教材中也选择了一些贴近学生生活实际的素材，如用石灰水的溶质导入新课题——碱及其性质，用蜡烛的实验让学生体验化学探究的过程，结合雨后水分的蒸发和烧水时水蒸气在锅盖上的冷凝说明水的三态变化，观察食盐的溶解让学生理解溶解的过程，用洗发液是怎样去污的让学生了解乳化现象等。

五、开展自主实践性学习，使学生体验到学习的乐趣

学生学习化学就是要应用到社会生活实践中去，因此，作业应该具有活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对生活知识的理解，同时也使学生体验到学习化学的乐趣和价值，增强化学学习的信心和动力。

尽量布置活动性、实践性的家庭作业，不布置机械性、重复性的抄写作业，不用抄写作业惩罚学生。如学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢？等等。

总之，生活中蕴藏着巨大的课程资源，只要认真挖掘生活中的化学素材，通过有效的形式将生活中的课程资源与书本知识融合起来，就能极大地提高学生学习化学的欲望，激发学生的创造性思维。

【参考文献】

[1] 吴熔琳. 在化学教学中联系实际、联系生活的探讨[J]. 中国教育技术装备，2008（21）.

[2] 蔡昂. 联系生活实际巧设问题提高化学教学的有效性[J]. 广东科技，2011（16）.

[3] 李杰. 化学生活化教学的思考[J]. 科学中国人，2015（8）.