中高职衔接的研究与探索

摘要：本文通过对国内中高职衔接的基本模式进行分析，提出中高职的衔接发展不能看成是在中等与高等职教两个体系下的简单衔接，需要在制度上、专业设置上进行深入研究与探索。

关键词：对口升学；直通制；一贯制；自主招生模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-023-01

我国目前的职业教育体系框架已经初步形成，其主要特点为职业培训与学历教育并举。现代职业教育体系的建设必须要找准切入点，建立有效制度，解决各级各类教育的衔接与沟通这一关键问题。随着国家教育体制改革的深入，全民文化水平的提高，中职毕业生的继续深造也就成为了社会发展的需要。所以，研究与探索中职与高职的衔接问题就成为必然。

但是中高职的衔接发展不能看成是在中等与高等职教两个体系下的简单衔接，而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配：由于我国高等职教的发展较缓慢，且中高职有效衔接的保障体系尚未构建，当前中高职衔接在目前教育形势下仍然举步维艰。

一、我国目前中高职衔接的基本模式主要有以下几种

1、一贯制模式亦叫五年一贯制，即一个高职院校与若干个中职学校形成的衔接模式，具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式，即学生在受完中等职业教育的基础上再接受高职教育，毕业后发给相应的中职和高职文凭。此模式，中职和高职学校之间一般有合作协议。

2、对口升学模式即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。中职毕业生通过对口高考自由选择报考高职院校，中、高职学校没有合作关系。对口高考一般考语数外及相关一门专业课。

3、直通制模式是在一所高职院校内部实施的模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学，前三年按中专教学计划实施教育，然后按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习两年，完成高职专科学业，考试合格颁发高职专科毕业证书。

4、自主招生模式2005年起，上海在全国率先试点高职院校依法自主招生改革，考生参加这些院校自主招生测试合格后，可直接被录取，不用再参加高考。

二、目前中高职衔接方面还存在着很多问题，其主要表现在以下几个方面

1、中高职教学内容重复。目前没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。除直通制模式之外中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，中高职院校之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。导致中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。

2、中高职技能训练重复。在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而在实际情况中，不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练现象。

3、中职生基础课程薄弱。中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、物理、英语等基础性课程。这与目前很多中职学校存在的重技能轻文化，重操作轻理论的现象有关，反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。

4、高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养体系相对独立，没能建立其技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求。

只有针对中高职不衔接问题采取有效对策，不断研究与探索解决办法，才能使得整个职业教育系统充分发挥整合功能，才能真正增强职业教育的吸引，从而实现中高职教育的真正衔接。

三、制度保证

办学、教学、管理在内的教育制度上的改革，是中、高职教育衔接的基本保证。招生录取制度和学制的衔接是实现中、高职教育衔接的前提，既要实现学制的衔接，又要在入学考试制度上衔接。中职升高职的入学考试不能按照普通高考的办法，也不能沿用普通高中的考试办法，而要按中职的课程设置和教学内容要求进行考试，增加和突出专业课、实践课的考试。这样才真正有利于提高职业教育的教学质量。

四、双管齐下的中高职专业设置改革机制形成

为了与高等职业教育进行衔接，必须使中等职业教育的毕业生满足高等职业教育的入学条件，为了实现这一目的，需要在中等职业教育进行教育教学改革；统筹规划专业，优化课程体系和培养方案。依靠地方和行业，加强职业教育的专业建设，研究制定中、高职专业目录。聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。

根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。

在课程内容设置方面：文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。

职业资格证书斜街：分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级职业资格证书。