基于“雨课堂”的《计算机文化基础》课程教学改革初探

【摘 要】针对《计算机文化基础》课程授课形式单一，师生互动较少，学生学习积极性不高的现状，分析了传统教学模式存在的问题，探讨了课程的前期设计方法和雨课堂混合教学模式的实施策略，为基于雨课堂的混合教学模式实践提供了理论指导。

【关键词】计算机文化基础;雨课堂;教学改革

一、《计算机文化基础》教学现状

计算机基础是高等院校非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，通过该课程的学习，要求学生能较为系统地掌握计算机基础知识，能够熟练使用办公软件、互联网和多媒体软件，并能运用这些技能解决在学习、工作和生活中遇到的常见问题。但在实际教学中该课程存在一些突出问题。

1）学生基础差别较大：该课程主要在高职一年级学生中开设，由于职业院校学生生源复杂，地域分布较广，来自城市的学生计算机操作能力较强，课堂领悟较快，作业完成较好;而来自农村的学生由于高中计算机课大多被高考课程占用，课程往往形同虚设，学生动手能力差，对计算机操作存在畏难心理。在大班集体授课这一大环境下，教师根本无法照顾到学生的学习差异，更别说个性化教学了。

2）师生缺少有效互动机制：当前高等院校的计算机基础课程大多采用大班教学，以教师讲、学生听为主，教师在教学过程中不能及时收到学生听课效果的反馈，学生有问题也不便随时向教师提问，从而严重影响学生学习的积极性和主动性，同时使教师设计的课堂活动无法有效开展，

3）教学效果很不理想：随着移动互联网络的迅速发展，智能终端设备已经是每个在校生的必备品，他们是“移动网络原住民”，从小就使用智能手机、平板电脑等移动设备，对互联网的依赖程度很高。在这种情况下，禁止学生使用手机或网络显然是行不通的，那不妨改变一下教学思路，鼓励智能手机或移动终端设备走进课堂，让其成为辅助学生学习的工具。而“雨课堂”的出现，较好的解决了这个问题。

二、“雨课堂”简介

“雨课堂”是由清华大学与学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，作为教育部在线教育研究中心的最新研究成果，旨在全方位地改善课堂教学体验，使互动性更大，更便于学生的理解与操作，通过科学和教育的创新方式来改变传统的学习思维。

“雨课堂”通过微信和Power Point建立了“课前—课中—课后”学习互动新模式，连接了师生的智能终端，快捷免费地实现大数据时代的智慧教学。利用“雨课堂”平台，教师可以将学前课件与练习题一起推送到各个学员的用户端口，师学的过程也能及时沟通反馈;它的全部功能均基于Power Point 和微信，操作便捷，既显著地降低了使用门槛，又有效地确保了工具在使用过程中的用户体验。Power Point是课堂教學内容、教学安排的主要展现，教师对于Power Point的制作、使用熟悉;在智能手机中，微信的普及、使用率极高，在年轻人的生活中占据非常重要的地位，将复杂的信息技术工具融入微信，在课外学习和课堂教学两者间架起桥梁，使课堂互动更加及时、显著。

三、“雨课堂”的优势

1）通过使用雨课堂组织学生开展相应的教学活动，学生上课的出勤率和作业完成情况都有了较大程度的改善，特别是以往上课玩手机不听讲的“低头族”少了，课上认真听讲、主动问问题和回答问题的学生多了，学生愿意主动参与学习中。教师和学生只需要一部手机及在微信上关注“雨课堂”就可使用。学生通过“暗号”（扫描二维码）进入课堂，查看教师实时推送的幻灯片、提问等信息。这不仅省去学生在课堂上用手机拍摄重点难点内容的麻烦，还可以将没听懂内容的幻灯片通过点击“不懂”按钮反馈给教师，教师实时调整授课节奏和方式。

2）“雨课堂”提供的课后小结用数据真实再现了学生参与课堂和沉浸课堂的情况;课后根据雨课堂收集统计的数据，如学生答题情况、不懂内容的反馈等，教师对课堂效果有了更直观和准确的了解;这些数据对教师诊断教学问题提供了方向性的指引，同时为考核学生提供了可考量的参考。

3）教师通过“雨课堂”可将学习资料发送到学生手机端，学生也可通过平台提交作业或自主学习，这无疑就延伸了课堂有限的在线时间，让师生有更多的时间在课堂上互动，使学习探究更深入、更持久、更有效。

四、“雨课堂”课程设计

课程的前期设计以“学习知识——掌握技能——提升综合能力”为总目标，将课程内容分成几大板块，每一板块设置不同的学习资源，将“雨课堂”引入到课程学习中来。将《计算机应用基础》课程分成四大板块：计算机基础知识板块、Office基本操作技能板块、计算机应用能力提升板块和大作业板块。计算机基础知识板块主要涉及计算机系统、操作系统和计算机网络方面知识，还增加了拓展学生知识面和思维的内容;Office 基本操作技能板块主要包括Word、Excel、Power Point软件的操作和应用;计算机应用能力提升板块主要包括Office 软件的高级应用和文献检索两块;大作业板块考察学生的综合能力，选题不限，学生自选感兴趣的题目制作PPT，课堂讲解，学生老师提问评审，全面考察学生的计算机应用能力。将“雨课堂”教学充分利用起来，监控学生的预习情况、出勤情况、课堂掌握情况，活跃课堂氛围。

在课堂教学中，改变传统教学教师上课直接讲、学生听的方式。通过“雨课堂”，在每一次课前给学生出一个感兴趣的开放性或前沿性话题，让学生充分讨论，老师和学生之间彼此交换看法，深入互动，引入讲解内容。这可以增强师生之间、同学之间交流互动，增进感情，拓展学生的知识面，提升学生认知上的广度和深度。

五、“雨课堂”应用中的问题

1）“雨课堂”不能适应苹果电脑的 Mac 系统，给很多人的使用带来不便。使用雨课堂，电脑系统要求 windows7 及以上版本操作系统，计算机需安装 office2010 及以上版本或 WPS（个人版）6930 后版本。

2）“雨课堂”使用的网络环境问题。雨课堂使用对网络的稳定性有很高要求，如果教学过程中，网络中断或不稳定，会出现Power Point 推送延迟、学生反馈收不到等问题，影响教学效果。

3）“雨课堂”使用的学生方面问题。雨课堂使用，需要学生携带智能手机，且手机上安装微信。忘记带手机、手机没电的同学，学习效果会受影响。对于免费无线 WIFI 未达到全覆盖的学校，学生在使用过程中，需要用到数据流量。

4）此外，“雨课堂”还设置了弹幕功能，老师把弹幕打开，可以随时看到学生的观点及想法，但部分学生乱发弹幕，引起教学秩序混乱，分散其他同学的注意力。弹幕内容质量的优劣直接影响课堂效果，此外还要注意对弹幕内容的及时反馈。

六、结语

“雨课堂”作为新的智慧型教学手段，与课堂教学配合使用，可以提供更好的互动，教师可以全面了解学生的学习情况。将雨课堂应用到计算机基础教学中，得到了学生较好的评价，“雨课堂”以一种平民化的教育实现方式，将在线教育和实体课堂的优势相结合，打破了传统课堂的教学方式，帮助教师实现差异化教学，提升了学生自主学习的能力，让学生与教师一起参与到课前、课上、课后的每一个环节。

【参考文献】

[1]教育部.关于印发《教育信息化 2.0 行动计划》的通知[DB/OL].2018.http：///srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（10）：14-17.

作者简介：张伟国（1977-），男，讲师职称，烟台南山学院计算机实训中心教师。