计算机水平一级考试对高职院校计算机文化基础课程教学的导向作用

摘 要：计算机水平一级考试是考查学生计算机应用能力和水平的一项重要考试。随着该考试在高职院校的广泛实施和不断发展，它对计算机文化基础课程在教学方法、教材建设、学习方法、学生考评等方面进行改进和完善有着很好的导向作用。

关键词：高职院校；计算机水平考试；计算机文化基础；教学

中图分类号： G71 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2015）03-0038-03

信息时代的飞速发展，对高职院校学生的能力提出了新的要求和挑战，在就业时具备一定的计算机应用能力是当今社会发展的必然趋势[1]。学生在校期间已取得计算机能力方面的相关证书，对其将来的就业会有很大的帮助。高职院校为培养学生的计算机应用能力开设了计算机文化基础这门课程，并要求学生在学习完该课程后都要参加计算机水平一级考试。计算机文化基础课程的教学效果和教学质量直接影响着计算机水平一级考试的通过率，同时计算机水平一级考试对计算机文化基础课程的教学也有着很好的导向作用。

一、计算机水平一级考试

在信息社会快速发展的今天，计算机作为一种必备的学习或办公设备，随处可见。具备一定的计算机操作水平和能力，是当前用人单位招聘人才的一项重要指标[2]。计算机水平一级考试在高职院校的广泛实施对衡量学生的计算机应用能力及提升计算机文化基础课程教学的效果和质量起到非常重要的作用。

当前，计算机水平一级考试是以Windows XP操作系统和Office 2003办公软件的使用为考试平台，考试内容包括客观题和操作题两部分，分值为100。在高职院校中，每位学生都要参加计算机水平一级考试，而且在毕业前要通过这项考试才给予毕业（目前已经取消这项规定），对通过（60分及格）考试的学生都会颁发相应的计算机水平合格证书。

二、高职院校计算机文化基础课程教学现状

在高职院校中，对刚入校的大一学生都会开设计算机文化基础课程，目的就是为了培养学生的计算机应用能力和操作水平。目前，该课程是以Windows XP操作系统和Office 2003办公软件的使用为主要教学内容，授课学时根据不同专业有64学时、54学时、32学时不等，理论课时与实践课时为1：1的比例，采用在机房进行一体化教学模式。在实际教学过程中，一方面，由于学生计算机水平层次的差别，同样的教学内容和教学方法无法满足所有学生对知识的理解和需求，教学效果不好；另一方面，教学内容与现实需要的脱节，特别是教师在讲解理论知识时，不能充分激发学生的热情和学习积极性，教学效果不理想。甚至有些教师为了提高计算机水平一级考试的通过率，上课时只讲解与考试相关的内容，忽视了对学生计算机综合应用能力和创新能力的培养。

三、计算机水平一级考试对计算机文化基础课程教学的导向作用

计算机水平一级考试在高职院校的开展对培养和检验学生的计算机应用能力，提高计算机文化基础课程的教学效果和教学质量起着很好的导向作用[3]。

（一）以考促教

1.教师教育教学能力的提高

计算机水平一级考试的通过率，间接反映了计算机文化基础课程授课教师的教学效果和教学质量，对教师的教学产生了一定的压力。计算机一级水平考试是考查学生的计算机理论知识和动手操作技能的一项综合性考试，要提高该考试的通过率，授课教师既要不断的学习，增强自身知识储备和提高教学能力，又要对考试大纲和考试内容非常熟悉。在教学过程中，教师要根据实际情况采用适当的教学方式和方法，在注重计算机理论知识传授的同时，还要加强对学生计算机操作技能的训练和综合应用计算机能力、解决实际问题能力及创新能力的培养，从而全面提高教学的效果和质量。

2.教学内容的适时更新

随着时代的不断进步发展，信息技术也在发生着巨大的变化，学生在校期间所学的计算机知识也应跟上时代的步伐，才能满足就业的需要。计算机水平一级考试的内容在向Windows 7操作系统和Office 2010办公软件进行更新，那么高职院校的计算机文化基础课程的教学内容也应跟着时代更新的脚步一起变更，这样学生学到的知识才能顺应潮流的发展而不被社会淘汰。

3.教学大纲与教学计划的制定与完善

在计算机水平一级考试的促动下，高职院校计算机文化基础课程教学大纲的制定应参照该考试的教学大纲，并在此基础上根据不同专业学生的实际需要进行内容的适当扩充与删减，然后再制定相应的教学计划，最后根据实际执行情况再不断地调整与完善。

4.教学方法的多样性

计算机一级水平考试包括了操作题和客观选择题两种题型，根据考试内容的特点，可以将计算机文化基础课程的教学分为几个模块，比如分为打字题模块、Word操作题模块、Excel操作题模块、PowerPoint模块和理论知识模块，针对不同内容的模块采取不同的教学方法[4]：

（1）打字题模块可以通过开展打字比赛，提高学生练习打字的热情，从而提高打字速度。

（2）Word操作题模块可以采用案例教学法，通过案例讲解让学生学到知识，如板报、课程表、个人简历的制作，将所学的知识得到强化。

（3）Excel操作题模块可使用分组教学法，通过与小组成员的合作完成教师布置的任务，如某班级学生基本信息汇总表、学生期末考试成绩表、某公司职工基本情况表的制作及表格中数据的管理和分析等，在合作中培养学生的协作意识和团队精神。

（4）PowerPoint操作题模块则可采用学生自主学习为主，通过学生讲解的方式开展教学，最后教师对要求掌握的知识点进行强调和总结并要求学生以提交作品的形式来检验学生的学习情况，这样可以充分调动学生创作的热情，也培养了学生的创新能力。

（5）对于以客观题形式出现的计算机理论知识模块，可以通过开展计算机知识竞赛、抢答等活动，促使学生学习。

另外，还可采取阶段性知识测试、学生演示、作品展示等形式激发学生学习的主动性。多样的教学方法可以充分调动起学生的积极性和热情，从而可以更好的提高计算机文化基础课程的教学效果和教学质量，同时也可以大大提高计算机水平一级考试的通过率。

（二）以考促学

面对日益严峻的就业压力，学生毕业后具备用人单位要求的计算机水平和能力成为其就业过程中至关重要的一环。所以，学生在校期间，把取得计算机水平一级考试合格证书作为一个重要的奋斗目标，进而能促使其要认真学好计算机文化基础这门课，不仅要学会计算机理论知识，还要将学习的计算机操作技能和技巧来解决生活或工作中的实际问题，如学会文字录入与排版、制作个人简历、电子表格的制作与数据管理、演讲用的幻灯片制作、上网冲浪、收发电子邮件等。

当然，在学习过程中，学生也要注意学习的方法和技巧。对于理论知识很多的章节，学生可以采取实物对照法进行识记，譬如，在学习计算机的硬件系统组成时，可以参照一台实体电脑，了解每个组成部件的名称、所处位置、功能及发展历程等，这种方法很容易理解和记忆。而对于操作性很强的章节，学生需要上机操作，通过具体的实验任务不断强化所学知识，如在学习Word中表格的制作时，可以通过制作课程表或个人简历的方法，来熟练掌握表格的插入或绘制、行高列宽的调整、单元格的拆分与合并、表格的边框及底纹的添加等知识点。

（三）以考促评

1.教师教学质量评价

在计算机水平一级考试的影响下，承担计算机文化基础课程的教师也有着很大的教学压力。其授课班级学生的考试通过率，反映了教师的教学能力和水平，所以将该考试的通过率作为对教师教学效果和教学质量评价的一项重要指标，可以调动授课教师进行教学改革和教学创新的积极性，使教师能以更好的工作状态和热情为计算机文化基础课程的教学服务，这对提高该课程的教学效果和教学质量会有很大的帮助。

2.学生学习效果测评

学生仅仅通过计算机水平一级考试并不代表其真正具有很高的计算机能力和水平。要全面考查学生掌握知识的程度，还应在计算机文化基础课程的考核方式上注重多样性和综合性，例如：平时成绩20%，实验成绩20%，计算机水平一级考试成绩20%，期末考试成绩40%，采用这种方式合成课程的最终成绩，这样既有利于提高学生学习的积极性和主动性，使学生能够全方位的掌握理论知识和操作技能，也有利于提高课程教学的效果和质量。

（四）以考促建

1.实验实训室建设

计算机水平一级考试在高职院校广泛而深入的开展，要求学校应不断加大对实验实训室建设的资金投入，将现有实验室进行改造，更新硬件设备和软件环境，以满足计算机水平一级考试的要求和计算机文化基础课程实践教学的需要，同时也可作为学生实验实训、考试、培训的重要场所。另外，学校还应逐步加大实验实训室对外开放的力度，以增强学生的操作技能和实际动手能力。

2.教材建设

学生要通过计算机水平一级考试和提高计算机的操作技能，就要选择和使用合适的计算机文化基础课程教材。针对高职院校不同专业学生的特点，编制符合不同专业特色的教材十分必要。所以，学校可以每隔几年组织计算机课程教学经验非常丰富的教师重新修订并逐步完善计算机文化基础课程的教材，以满足不同专业、不同学生层次的需求。

3.教师队伍建设

计算机文化基础课程教师的教学对计算机水平一级考试的顺利开展至关重要[5]。为提高该考试的通过率，学校应加强和扩大对承担计算机文化基础课程教学的教师队伍建设，培养一支专业化、高教育教学能力的师资力量，并为教师提供多种进修学习、专业培训的机会。教师也可经常参加教研活动、听课、交流会、讨论会等，以促进自身知识层次结构、教育教学能力的全面提高。

为培养学生具备一定的计算机应用能力和操作水平，在高职院校开展计算机水平一级考试，对计算机文化基础课程的教学和改革有着很好的导向作用。高职院校应把握并充分发挥计算机水平一级考试对计算机文化基础课程教学的良好作用，把考试与教学有效地结合起来，在避免出现应试教育的前提下，不断创新教育教学的方式方法，提高考试通过率和课程教学质量，为社会培养出更多优秀的技能型、应用型、高水平人才。

参考文献：

[1] 蔡万元.计算机等级考试对高职院校计算机基础教学的影响[J].无线互联科技，2013（11）：229.

[2] 沈高峰.以浙江高校计算机等级考试为导向的高职计算机基础教学[J].晋城职业技术学院学报，2014（37）：48-51.

[3] 吴明莉.浅谈高职计算机基础教学与计算机等级考试的整合[J].河南科技，2013（1）：217-218.

[4] 杨勇.计算机等级考试对高职院校计算机基础教学的 引导及课程改革探讨[J].科技创新导报，2007（35）：

244.

[5] 董葆营.对计算机基础教学与计算机等级考试关系的思考[J].国家林业局管理干部学院学报，2006（4）：37-

39.