医学影像专业实施模块课程的优点

职业教育的主要功能是培养技术应用性人才,强调知识的应用性和实践性,因此其课程体系结构应当来源于工作结构。据此,我院遵循“以工作结构为框架”的课程改革理念,从医学影像技术岗位的工作任务分析着手,从实际工作结构中获得课程结构,进行医学影像技术专业《影像解剖》课程模块的开发。现笔者针对医学影像技术专业,分析实施模块课程的优点。

1.有利于缩短教学周期,体现职业教育要求

据初步统计,我院在升格之初实施的三年制影像技术专业的课程安排有33门之多,将专业文化课和跨学期的课程计算在内,在短短的两年在校学习中,平均每学期要有10—11门,要高质量地完成这些教学任务,真是难上加难。因此,我们必须对课程实施综合化,而课程的综合化不是将原有的课程内容简单地加以罗列组合,而是必须在充分研究教学内容和职业能力要求的基础上,以“少而精”和“实用性”为定位,以“科学整合、合理编排”为原则,以“必需、够用、实用”为尺度进行科学组合形成模块。因此,模块课程就成为极好的手段之一。

在能力目标的基础上,我院将所有课程内容加以模块化处理,形成专业模块;以专业模块为基础,设置单个课程模块;由课程模块再分设子模块,由子模块分设孙模块。这样就可以将学生的培养目标模块化、简单化。将各个模块进行组合,就是一个完整的专业模块。

我院目前实施的三年制医学影像技术的人才培养方案,是在人才需求调研的基础上,在专业指导委员会的指导下,经过六轮修改,在教学内容、教学实施、教学的方式方法、学习方法等方面都加以大幅度的改进,使之能适应三年制职业技术教育的要求。

2.有利于整合课程内容,完成校本课程体系

模块课程以培养学生能力为重点,以模块化方式开展教学活动,结合现代科学技术发展的情况,将课程划分为文化基础模块、专业基础课程模块、技能模块和临床模块四个模块进行教学。我院通过有层次、有目的的教学,提高学生的学习能力和应用能力,使学生初步具备从事医学影像技术工作所必需的理论知识和实际工作能力,为将来从事影像技术工作与应用电子产品的设计、检测和维修奠定坚实的基础。这样既打好学生知识、能力、素质的扎实基础,又培养其实践能力和创新精神,培养适应我国二十一世纪医学影像学发展的、德智体全面发展的高级人才。

将课程进行模块化,有利于不同地区和不同类型的学校,在国家课程指导的框架下选择适合于本地区、本学校的模块,进行课程模块的整合,从而减少不必要的重复,建设真正意义上的地方课程和校本课程。这就要求对各个子模块等加以详实的研究,从而使各个子模块成为真正意义上的能贴近专业实际的模块,从而为学生的探究性学习打下基础。

3.有利于打破学科界限,提高学生综合素质

模块课程不拘泥于学科的界限,我院根据学生面对的生活和实际问题来设计课程模块,对教学内容进行适度的综合。这样有利于打破森严的学科壁垒,提高学生的综合素质。如肺的解剖模块,从系统解剖到放射解剖及至断层解剖等,我院对每一模块都围绕学生生活或社会或自然的一个专题来展开。这样的知识内容既可以让学生对这些现代生活中的重要问题有一个基本认识,又可以提高学生对课程的兴趣与学习欲望。

4.有利于学生主动学习,形成学生学习化课程

模块课程有利于形成学生自己的学习化课程。过去学生都必须按照全国的统一要求进行学习,现在学生在完成规定的必修课程之后,可以根据自己的爱好和特长,选择不同科目和不同深度的课程,使之更加切合自己的需要和水平。这样,学生所实际学习的课程不仅是按岗位要求设计的,而且是自己选择和期望的。作为课程的主体,学生开始具有课程的主动权,这是学习化课程的重要前提。

5.有利于学生探究学习,提高学生学习效率

模块课程有利于组织学生自主的探究式学习活动。过去的学科课程是按学科的知识框架建构的,这些框架是人类数千年来智慧的结晶,学生很难在短时间内就这些框架本身进行真正的探究,只能在一些枝节的地方模仿式地进行一些探究。将学科课程拆开成为模块之后,每个模块不一定要完全以学科的知识框架为基础进行建构。有的模块可以相对集中地对某个专题进行学习,而这样的专题比较容易组织学生的自主探究活动。

如系统解剖学中的“人体体表标志”模块就是其中典型的实例,我院将解剖中的许多体表标志集中在一起作为一个技能模块,便于学生进行探究;再如断层解剖中的肺的断层模块,我院将各断层的区别加以比较,得出其中的不同,便于进行探究性学习。

由于学习时间相对集中,因此模块的规模应尽量缩小,这样可提高探究的效率,不至于对学科知识框架的构建产生过大影响。

6.有利于培养岗位能力,增强学生谋生能力

职业技术教育的任务是为社会各种产业培养劳动力,其目标是培养高等技术应用性人才。由于高等职业技术教育在我国成规模发展的历史很短,轻视理论知识或轻视实践能力的现象有之,混淆或模糊高等职业技术教育与其他层次或类型职业技术教育在知识结构与能力标准差别的现象亦有之。

高等职业技术教育的成功有赖于:一方面,要认同和自觉遵循高等教育规律,坚决贯彻国家规定的教育方针,树立全面推行素质教育与切实实施专业教育相结合的教育观念;另一方面,要重视职业技术教育的特色,根据行业发展的人才需求设置专业,制订教学计划,编写或使用内容合适的教材,采用有利于理论知识与实践能力相结合的教学方法、模式和其他多方面能力训练的科目、项目。从总体上来说,前者属于知其然的问题,后者属于知其所以然的问题,两者不可偏废。

开发课程模块是课程模块化的主要研究领域,它涉及课程目标、内容、标准、组织、试点、评价等方面,其最大问题是必须建立一整套严格的课程模块开发标准,否则在课程模块组合时,若相互之间不能很好吻合,就达不到预期的效果。该标准将涉及外“接口”和内“接口”问题,故难度很大。就高职院校本身而言,它将涉及整个学校的教学管理和教学运行,所以课程模块化进程是一项“伤筋动骨”的工程,“启动费用”较高。就高职教育而言,具体的课程模块化方法主要有两种:一是技能型课程,它属于“工作规范中心模式”,因其课程内容具体,针对性强,比较容易实现课程模块化;另一种是理论型课程(含部分实践教学内容),它属于“工作任务中心模式”,实现课程模块化的难度相对要大一些。担任课程模块化开发的具体操作者必须具备一定的教学水平和教学管理水平,且有过课程开发的经验,否则较难开展该项工作。

从目前的研究来分析,课程模块化的最大优越性在于:一是增强课程的灵活性,便于快速开发新专业或者改造老专业;二是满足学生个性发展的需要,提供课程的可选择性,进一步激发学生学习的动机;三是降低学校用于课程开发的费用,课程共享度高;四是有利于教师熟悉课程内容,缩短新课程适应期;五是有利于教学管理,在教学计划、授课安排、成绩考核、学分制的推行等方面形成新的教学管理制度,使教学管理逐步走入现代化、科学化。

江苏省高等教育教学改革研究课题(编号284)