高职院校《软件工程与项目管理》课程“教学做一体化”教学模式的研究与实践

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摘 要 在高职院校内涵驱动建设过程中，对于《软件工程与项目管理》这门课程，研究探讨“教学做一体化”的教学模式，有助于培养学生从单纯程序设计型人员向软件开发型人才发展，为学生将来向软件工程师和更高层次职位发展提供保障。本文就本课程教学模式进行了探索研究。

关键词 高职院校 软件工程 教学做一体化

中图分类号：G712 文献标识码：A

1“教学做一体化”教学模式

“教学做一体化”教学模式原则是针对学生特点和本课程特点。我院硬件教学资源比较丰富，学生每人都配备有笔记本电脑，实训条件便捷。因此，将课堂与实训地点进行统一整合，在一体化多媒体实训室，教师将授课、演示和指导过程有机统一起来，同步进行，其间也可采用多种教学方式方法;学生边学习，边操作，边实习，边提问，边总结，边消化。让“老师讲学生学”逐步变换侧重点，变成“学生学学生练、老师讲老师指导”，让学生成为课堂学习的主体，教师逐步转化到辅助地位。

2“教学做一体化”教学模式的实施

2.1强化双师型教师队伍建设

采用“教学做一体化”教学模式的高职院校，对其教师自身水平要求较高，特别注重强调双师型教师队伍的建设。也就是说，教师不仅具有精湛的教学技能，还要具备熟练的操作技能，特别强调在相关企业一线工作的经验。

在很多老师的思想里，《软件工程与项目管理》课程的理论性较强，实践操作教学比较难以实现。这种思想存在，很大程度上，是因为教师自身缺乏软件项目开发经验，特别是缺乏到大型软件企业工作和锻炼的经历，没有足够的经验，对于当今社会软件行业的发展，缺少全面的认知和把握，在教学过程当中，自然也就觉得困难重重，偏理论，轻实践，教学效果不佳。由于课程教授有难度，主动承担该课程教学任务的教师数量很少。

为此，我们需要创新实践教学方法，引入“教学做一体化”教学模式，在教学中，让给理论和实践结合起来。同时，教师应该走出学校，到软件企业里面去，真正参与软件开发的整个过程，让自己得到全方位的锻炼和学习，将企业一线实践的经验和感受带回到课堂，丰富教学内容，提高教学效果。

2.2建立、丰富和完善“教学做一体化”期末考核方式

对于学校的考核方式，很多人的认知就是考试，特别是理论考核为主的考试。高职院校的教学和课程的特殊性，决定了这种传统的考试模式已经不适合了，必须采用更加合理的考核方式。而“教学做一体化”的教学模式，就更应该建立起新型的考核方式，全面有效地考核学生学习情况。

考核方式是衡量一门课程教学是否成功的关键因素，“教学做一体化”教学模式虽然形式不同，但是教学目的是一样的。采用该模式和该课程的期末考核方式，可以客观地评价学生的学习情况，还可以提升帮助学生们建立起自主学习的习惯，提高独立学习的能力。

经过探索，《软件工程和项目管理》课程考核过程分成两部分，即平时考核与期末考试。平时考核采用过程考核方式，即依据课程内容模块的教学目标设计不同的考核方案，以教师监控评价作为本课程的考核评价方式，由学生平时考勤成绩和实践实训作业成绩组成。其中，学生考勤成绩，即学生每次的出勤情况、课堂表下情况，占总成绩的20%;实践实训作业，主要是案例的基本操作，要求学生达到合理掌握，熟练操作的水平，占总成绩的40%。期末考试，采用大作业或者课程设计的方式，让同学们使用软件生命周期的工作原理，模拟实现某项目系统的实现过程，也是对本课程所有内容进行一次全面了解和掌握的检测过程，占总成绩的40%。通过这样的考核安排，使得实践实训操作和期末考核关联密切，若干次平时实训的组合，就是期末考核的内容。这样也能够充分调动学生平时学习的积极性和主动性，还可以督促学生认真对待和珍惜每一次课程的学习，提高教学质量。

2.3“教学做一体化”教学模式教学过程（见表1）。

表1： “教学做一体化”教学过程

3结束语

“教学做一体化”教学模式在各学校的教学过程中逐步得到了很好的应用，通过这种教学模式，确实提高了学生的动手操作能力、独立实践能力和创新思维能力。但是，《软件工程和项目管理》课程使用“教学做一体化”模式进行教学，还需要进一步完善和加强。“教学做一体化”教学模式符合我省软件专业人才培养方案，《软件工程和项目管理》软件专业核心课程，两者应该有一个契合点，将《软件工程和项目管理》课程使用“教学做一体化”模式进行教学，取得更佳的教学效果，也是提高学生自身的能力和素质，培养合格软件专业人才的需要。