自主探究式学习是提升课堂效果的良方

【摘要】苏格拉底说过：“”美德即知识”。让学生在自主探究式学习中掌握知识，在我要学，我想学中更好的提升自己，打造自身，进而实现学生自我管理，实现高效课堂。中学历史课堂更有利于学生自我管理德育方面的培养，而要真真正正的实现历史学科课的这一职能，历史老师要做到：一历史联系时事、二历史联系生活、三及时检测与评价。

【关键词】自主学习自我管理社会责任与使命

长期以来，我们教师进行的是传授式（或曰填鸭式）教学，我们学生进行的是被动接收式学习，评价学习好坏的标准就是掌握知识的多少，成绩的好坏。这种传统的学科教学方法和评价标准已无法适应学生创新意识、创新能力培养的要求。所以在课堂上出现了许多不和谐的音符：打瞌睡，玩手机，看小说，发呆，相互说话的现象，甚至出现旷课，逃学的现象。怎么样解决这些问题，如何让这些孩子回归课堂，成为课堂的主宰者呢？

就拿一节历史课来说吧：《苏联的新经济政策》

情景（一），传统历史教学。

导入新课：实行战时共产主义政策的结果，工业落后，农民破产，人们对新生的苏维埃政权丧失信心。本课概述1.新经济政策的背景，2.新经济政策的概况：第一.国民经济初步恢复。第二.为了有计划地、协调地开展大规模的经济建设。第三.租借或转让发展国家资本主义。3，新经济政策实施的意义和影响。4，评价。课堂小结。老师在课堂上把所有知道和重难点反复强调。老师津津有味唱独角戏，学生不配合，也有提问的问题，但学生大部分不加思考的回答或者干脆不回答。下课后，老师布置的作业也一抄到底，完成任务。考试成绩也就不尽人意了。到最后，老师的付出和学生的成绩不成正比。老师与学生没有心灵的交会点，关系淡漠，紧张。

情景（二）学生自主探究历史教学。

导入新课时：在分析世界历史下册苏联的新经济政策时，第一.通过导读思考题让学生了解新经济政策实施的背景、目的、内容、及其历史意义，第二.教师再以对话的方式引伸诱导学生多层次多角度地分析，加深对这一问题的理解。特别是在分析新经济政策的实质和影响时，教师首先用战时共产主义政策造成的不利影响，使学生自然引出列宁的话来回答出新经济政策的实质。然后再让学生结合大小字讨论教材上的思考题，使学生的个性和天赋潜能得到充分发挥。经过充分讨论，学生对新经济政策的作用认识的比较充分，教师在总结学生的基本观点的同时，及时进行德育渗透：“实践证明新经济政策可以作为商品生产和市场经济不发达、经济水平相对落后的国家，在社会主义初级阶段的一个相当长的过渡时期内行之有效的经济发展战略，这个理论对我们今天正在进行的社会主义现代化建设有什么可值得借鉴的经验吗？”学生立刻产生联想，各抒己见，有的还提出地邓小平的“特色理论”、“社会主义市场经济理论”是否来源于此？对学生富有创造性的发散思维，教师马上加以肯定和鼓励，并进一步引深诱导：邓小平的“特色理论”是继承捍卫了马列主义理论，并从中国国情出发，有了新的创新和发展。

从这两个教学情景可以显而易见的看出，学生自主研究课堂效果很好采用自学导读式，把每一目编制成若干问题，形成自学提纲，经过学生讨论、师生对话等分析式教学方法，运用计算机软件和幻灯投影等教学工具，力争突出新旧知识的相关性、知识结构的整体性、史论结合的认知规律性和思维能力的創造性。通过有机的德育渗透，使学生的个性得到充分发展，全面提高学生的整体素质，提升课堂效果。

学生自主课堂效果要提升，历史老师在课前课后不但要要潜移默化进行德育教育的同时，还要做到：

第一，历史与时事热点的结合。例如，我在给学生讲台湾问题时，联系到最近非常火的钓鱼岛问题。同学们在课下做足了功夫，有的同学在网上找到了钓鱼岛问题的由来;还有的同学找到了国民党统治时期为钓鱼岛没下的祸根;更有的同学把台湾官员.日本媒体.美国媒体.中国官方.中国民间保钓.台湾民保相关的钓鱼岛问题都提出来;更有同学还做出了幻灯片的形式，通过一系列的准备工作，学生在课堂上踊跃发言，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的爱国情感。

第二，历史与现实生活的结合。例如，我在讲柏拉图的《理想国》时，讲到一个国家的三个等级的公民，统治者.武士和劳动者，柏拉图认为当这三个等级各安其位.各司其职时，这个国家就是一个正义的国家。由此联系到我们的班级，如果班级成员每个人都能各司其职时，学生还用管理吗？学习风气自然而然就形成了，学生们在学校自我管理，在学习上自主学习，成绩肯定提高了。

第三，及时合理的检测，评价。我在布置作业时，尽量有梯度，难度低一点让大部分孩子做，让他们享受到成功的喜悦，树立起学习历史的信心，逐步消除畏难情绪。对梯度较大、有一定难度的问题，叫“优生”解答，一方面帮助他们解决自己认识上的不足和方法上存在的问题，一方面拓宽他们的思维广度和深度，引导他们求异创新，从而帮助他们形成勇于竞争、敢于拼搏的人格品质。让全体同学都能感受到成功的喜悦，体现出学生个人的学习价值。

事实表明，历史学科教学应在深刻领会历史教学大纲的前提下，全面了解学生，发挥课堂教学的育人作用做为素质教育的重点，进行课堂教学的微观设计的教学思路。总之结合历史学科的特点，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观进而实现学生自主探究式学习，实现课程改革下高效课堂，进一步达到学生的自我管理。

参考书目

1.《历史课程标准》

2.《让少年一代健康成长》

3.《学生的精神世界》