TBL教学法在独立学院“细胞生物学”教学中的探索与实践

打开文本图片集

[摘要] 目的 探讨TBL教学法在独立学院“细胞生物学”参与式教学中的应用及其教学效果。 方法 将南华大学船山学院2014级药学专业41名学生按照随机数字表法分为对照组（20名）和研究组（21名）。研究组采用TBL教学法，对照组采用传统教学法。观察并比较两组学生在自主学习、合作团结、沟通能力以及考核成绩等方面的差别。 结果 理论考试成绩，研究组的选择题、简答题、综合分析题和实验设计题得分分别为（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，对照组分别为（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，两组比较，除选择题外，其余各题型差异均有统计学意义（P < 0.05）。研究组的理论成绩、实验成绩和总成绩分别为（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，对照组分别为（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，两组比较，差异均有统计学意义（P < 0.05）。问卷调查结果显示，研究组的学生普遍认为TBL教学法有利于多学科知识的综合应用，有利于学生学习积极性和主动性的调动，有利于学生人际交往和沟通能力的提高，有利于学习成绩的提高，有利于学生个人责任心的增强。 结论 TBL教学法在参与式教学中能够提高学生的自主学习能力和学习成绩，可以在独立学院教学中推广。

[关键词] TBL教学法；独立学院；细胞生物学；自主学习

[中图分类号] R05 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu"nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students" interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教学法由美国Oklaboma大学的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教学法以团队学习为特色，当时这种全新教学模式为缓解大学新生人数的剧增导致的师资匮乏很有作用，同时对课堂教学效率的提高也起了很大作用。目前，在欧美一些发达国家，TBL已被广泛接受，西方高校很多课程的教学都在采用TBL教学法[2]。传统教学方法是填鸭式的教学法，而TBL教学法是主动的协作式的教学模式，它把将有着共同学习任务的一些学生作为一个团队来教和学。指导老师将这个团队分为若干个小组，并在上课前将教学任务和教学内容告知学生，学生以小组为单位根据教学任务进行课前准备。TBL教学模式教学过程包括小组课前准备、小组课堂汇报、集体讨论、教师点评等环节[3-4]。TBL 教学模式的优势在于更大程度上体现了以学生为主体的教学思想，全方位提高学生主动学习以及团结合作的能力，同时也可以激发培养学生收集和处理信息、获得和更新知识等方面的能力。TBL教学模式使学生对所学知识的认识不是停留在感性层面，而是上升到理性层面，加深了学生对知识的理解，同时也提高了学生的分析判断能力。通过学生之间、小组之间以及组与组之间的讨论，既积累了知识又扩大了知识面，提高学习效率的同时又培养了学生的团队合作精神。此外，在TBL教学模式中，教师不再是单纯的传道者，而是组织者、引导者，通过参与小组间以及集体讨论，教师也从中受益，TBL教学法能达到教学相长的目的[5-6]。

独立学院作为一种介于普通本科高等教育与高等职业学院之间的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目标是“应用技术型”人才的培养[7]。目前，大多数独立学院的教学存在以下特点：一是独立学院对学生的课程设置及教学设计是不顾自身实际以及生源特点，“依葫芦画瓢”照搬母校公办的精英型人才教育，强调学生科研理论水平的提升；二是独立学院没有专门的授课教师，他们几乎所有的主干课程授课教师大多来自举办高校，由于对教师缺乏激励机制，按照校本部授课的同一模式为独立学院授课。这种格局教育培养出来的人才基本上是重理论、轻实践，这些教育模式下的学生动手能力差，缺乏实践经验和协作精神，导致社会适应性差，就业竞争力弱，不能很好地满足社会对应用技术型人才的迫切需求[8]。南华大学船山学院是湖南省人民政府于2001年8月批准，国家教育部2004年首批确认，由南华大学按新机制、新模式举办的全日制本科独立学院。十几年来，学院为国家和社会输送了8000余名高素质的全日制本科毕业生，培养的毕业生一大批已成为服务地方经济建设和社会发展的中坚和骨干力量，部分学生成为自主创业的先进典型。虽然取得了这些成绩，南华大学独立学院在教学上依然存在和所有独立学院一样的困惑，亟待改革创新。

细胞生物学是南华大学船山学院医学各专业必修的一门重要的医学基础课程，具有理论性强、内容抽象、难学难记的特点[9]。其传统的教学模式是以教师为主体的填鸭式教育，最终导致学生学习兴趣不高，考核成绩不理想。TBL教学法在细胞生物学中的探索与实践少有听闻，为了提高学生的学习兴趣及自主学习分析能力，最终满足适应应用技术型人才的迫切需求。笔者现在南华大学船山学院药学专业细胞生物学课堂教学中引入TBL教学法，取得了较好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择南华大学船山学院2014级医学类药学专业班的学生，共41名。其中男生11名，女生30名，年龄17～21岁，平均（19.02±1.45）岁。41名学生根据随机数字表法分成对照组（20名）和研究组（21名）。研究组学生也按平时成绩分成4个平行小组，每组4～5名。两组学生年龄、性别、入学成绩的一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。见表1。

表1 两组学生一般资料

1.2 教学实施方法

研究组采用TBL教学，对照组采用传统教学方法。两组的教学计划、教学学时、教学目标、教学进度以及带教老师均相同。各实验组安排1名组织协调能力较强的学生担任组长，负责查询、沟通、记录等工作，还要及时反馈学习过程中遇到的困难。

1.2.1 教师与学生的思想准备 由于国情等原因，大多数学生在高中阶段的学习都是传统的填鸭式教育——课堂教学中老师为主体，学生只是被动的接受知识。无论是对于刚进入大学的2014级学生而言，还是任课老师，突然转变为TBL教学法，都会感觉无可适从。这就要求我们在操作过程中大力宣传TBL教学理念，使其对传统教育模式和TBL方法有充分的认识，从思想和心理上做好准备[10]。TBL教学对老师的要求也比较严格，我们挑选教学经验丰富的老教授做为主力，并让年轻教师参与共同探讨。另外，教师不但要扎实掌握教学大纲中的重难点，熟知相关学科知识，能够游刃有余地提出问题、解决问题；并根据独立学院学生的实际学习能力，对知识灵活运用等实际水平，通过教师团队的集体讨论，在课前设计合适的TBL教学教学内容；同时还要善于调动学生积极性，寓教为乐，能够轻松自如地控制课堂节奏。

1.2.2 教学实施过程 细胞生物学教学由小组讨论、小组汇报、集体讨论、教师点评等几个基本部分组成。小组讨论在课前进行，各学习小组根据指导教师布置与教学内容相关的若干问题，小组成员通过教材、图书馆、网络资源等媒介查询整理相关文献资料，然后进行小组内的分析讨论，对问题的认识达成共识，并将讨论结果制成多媒体课件以便在课堂上进行小组汇报。小组汇报是由各学习小组委派（一般采用轮流方式）1名学生进行汇报，本组其他同学也可进行补充，指导老师记录每个小组汇报的结论。每个小组汇报结束后，其他各小组同学如有疑问可以进行提问，针对这些提问，汇报小组要对所提问题当场解释做答。有不同意见的小组之间也可以采取相互辩论的形式说服对方，从这一点上看可以说小组汇报和集体讨论几乎同时进行。在TBL教学实践中，教师点评引导贯穿整个教学过程。在小组讨论过程中授课教师就可以通过各种方式参与学生的组内讨论，及时了解学生对问题的解决情况并给予一定的指导，帮助学生理清思路。在集体讨论过程中，教师通过引导学生，使学生更深入了解、理解和掌握知识点。每个小组汇报完毕后，指导教师对各小组争论的疑难问题、焦点问题并结合书本知识要点进行指导，并提出对问题的解答，归纳出这些问题相对全面的答案。最后，教师对本次教学内容进行小结，补充学生忽视的一些知识点。通过这几个过程，学生可以达到学习的最佳效果，同时也可以完善学生认知结构，使其掌握的知识具有一定的系统性。

1.2.3 成绩考核 成绩考核包括理论考试成绩（满分为60分）及实验操作考试成绩（满分为40分），分别占60%和40%。理论考试题型包括选择题、简答题、综合分析题和实验设计题：选择题（10分）和简答题（10分）是理论考试中的传统题型，能够考察学生对基础知识的掌握程度，在此基础上还增加了综合分析题（20分）和实验设计题（20分），重在考查学生运用知识综合分析问题解决问题的能力。

1.2.4 教学后评价 TBL教学后，各小组根据汇报后的讨论情况对所学习的内容进行总结，并修改汇报多媒体课件进行存档。每个小组修改后的多媒体课件发布到内部网站上供每个小组相互借鉴学习。指导教师对本次TBL教学进行总结，比较对照组和研究组学生的各类考核成绩。考试结束后，召开学生座谈会及发放问卷调查，问卷由教师在参考相关研究成果的基础上自行设计，问卷调查的内容包涵对TBL教学法的评价和学生的自身感受等几个方面，评价分5个等级，非常满意（5分），满意（4分），比较满意（3分），基本满意（2分），不满意（1分）。另设1个问题，即要同学们写出对此次TBL教学意见或建议。同学们采用不记名方式填写，问卷当场收回。问卷调查对于及时发现并纠正教学中存在的一些问题很有必要。

1.3 统计学方法

采用统计软件SPSS 18.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩

研究组的选择题、简答题、综合分析题和实验设计题成绩分别为（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，对照组分别为（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，两组比较，除选择题外，其余各题型成绩差异均有统计学意义（P < 0.05）。见图1。

*P < 0.05

图1 理论考试各题型得分情况

研究组的理论成绩、实验成绩和总成绩分别为（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，对照组分别为（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，两组比较，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见图2。

*P < 0.05

图2 成绩考核结果

2.2 问卷调查结果

问卷调查对于及时发现并纠正教学中存在的一些问题很有必要。课程结束（包括考核结束）后，笔者采用问卷调查的方法对研究组学生进行了教学效果的调查，发放的21份调查问卷全部收回，问卷调查结果具体见表2。结果表明：多数研究组的学生普遍认为TBL教学法有利于多学科知识的综合应用，有利于学生学习积极性和主动性的调动，可以激发其学习热情，有利于学生人际交往和沟通能力的提高，有利于学习成绩的提高，有利于学生个人责任心的增强，对自己的学习有帮助。可见研究组的同学对团队TBL教学模式比较认可。部分同学还提出了对TBL教学的意见或建议，例如：可以将4个学时的教学连在一起，讨论才可以更充分；试题应该有多选题；上课人数太少等等。

表2 研究组学生问卷调查结果（n = 21，x±s）

3 讨论

TBL教学法是以团队为基础进行学习，以分析问题、解决问题为宗旨，它重视的是解决问题的学习过程。独立学院培养目标是培养“应用技术型”人才。笔者将TBL教学法应用于独立学院细胞生物学的理论与实践教学，取得了以下经验和体会：

3.1 TBL教学法对教师提出了更高要求

应用TBL教学法首先对教师提出了更高的要求。开课前要做大量的教学方案制订、教学资料整理、教学案例收集等工作，教师必须具有较强的知识储备。教师在授课时面对的是，有着不同医学基础的学生，他们对医学知识的掌握各不相同，这要求教师要有宽广的知识面，要及时应对学生所提出的观点。细胞生物学是一门基础课程，内容涉及到生物化学、生理学、病理学、病理生理学以及内科、外科学等课程。学生在讨论过程中会提出很多纵向和横向知识的问题，随时需要授课教师用专业知识予以点评。例如在学习线粒体这一章节时，我们给学生准备的情景话题是：线粒体具备有哪些方面的功能？学生分组做的汇报涉及到三羧酸循环、母系遗传、衰老以及肿瘤发生等诸多方面。这就要求授课老师在进行课前准备时，不仅要准备线粒体的结构和半自主性等细胞生物学内容，还要准备生物化学、遗传学、病理学、肿瘤学、内科学等课程相关内容。对于医学生而言，理解疾病的发生、发展、转归和治疗等涉及到各门医学基础课程，而且各门医学课程之间又是相关联的，所以教师在备课时要掌握与细胞生物学的基础知识相关的一些临床疾病的发生发展，才能设计出典型、合理的讨论题。同时，充分的课前准备在分组讨论中可以积极参与学生的讨论，从而达到教学相长的目的。

3.2 营造生动活泼的课堂氛围

营造生动活泼的课堂氛围是提高课堂教学效果非常重要的环节。这次TBL教学法是充分利用了独立学院药学专业学生学生人数少的有利条件，在运用TBL教学法的同时，也将参与式、启发式、互动式的教学方法也加入了进来。这些教学方法的综合应用也正好迎合了青年学生思维活跃、气氛活泼的特点。这些不同于填鸭式教学方法的应用也有利于师生之间建立了一种民主、平等、亲切、和谐的教学关系，可以最大程度调动从而使学生思维系统，使其处于处于最佳状态，这样有利于学生创造思维的培养[10]。除此之外，授课教师另外可以借助肢体语言、亲切的表情活跃课堂气氛，融趣味性、艺术性于授课之中，善于激发学生的学习动力，避免枯燥、呆板的教学局面，获取最佳的教学效果[11-12]。

传统的教学模式以“填鸭式”为特点。课堂上，老师在讲台上滔滔不绝，没有给学生一点思考的余地，没有激发学生的学习热情。于是在课堂上有部分学生不是玩手机、看课外书籍，就是昏昏欲睡。长期下去，导致对这门课程失去兴趣，平时也很少预习复习。TBL 教学法完全改变了这种学习状况，整个学习过程，从教师提出问题到教师归纳总结、评价，学生全程积极主动参与：学生要查阅各种学习资料、亲自参加几轮组内讨论、提出自己的看法；接着小组整合学习资料，制作PPT，各小组代表发言；最后指导老师测试、点评、达成一致意见等等，转变了传统的教学模式。同时，TBL 教学方法通过课堂反复讨论、不仅加深了学生对知识点的掌握，而且还调动了学生的主观能动性，培养了学生终身学习的能力。另一方面，TBL 教学方法也加强了学生的团队协作和责任意识。TBL 教学是以团队为基础的教学方法，每个学生不仅要尽最大的努力把个人的任务完成好，还要主动和组内其他同学沟通合作，这种教学方法大大提高了团队协作精神，增强了责任意识和大局意识，提高了沟通能力[13-14]。

3.3 存在问题与展望

目前，TBL教学法已经在我国某些院校的某些课程中进行实践，有了一些经验，也得到一些专家、学者的好评[15]。但要想广泛实践这种教学方法，在我国目前教育体制下，仍面临着一些困难。首先，TBL教学法对指导老师各个层面都提出更高的要求。这要求指导教师不仅要花费更多的时间精力准备教学材料，同时要求教师对课堂的驾驭能力进一步提高，比如，教师的知识面要更宽，而且不能只局限于本课程书本上的一些知识。如果教师的知识面达不到这些要求，课堂讨论效果将会大打折扣，对整个教学效果产生很大的影响。其次，学生层面，分组时可能会出现小组搭配不当，会造成小组间成绩相差较大。另外课堂教学时间有限，不可能每个同学都有机会发表自己的意见，依然做不到人人都积极参与。再次，在与教学内容相关问题设计的把握上仍然需要进一步的斟酌和改进。

传统教学法是以学科为中心、以教师为主导，随着科技的迅猛发展，学科分化和交叉增多，使得学科之间的联系更加紧密。独立学院的培养方案也在逐渐完善，如何提高独立学院教学效果，让学生在有限的学习时间内更牢固、更全面、更有效地掌握医学知识，是我们亟待解决的问题。TBL教学法在独立学院细胞生物学中的实践结果表明，TBL教学法在很大程度上可以提高学生学习的主动性，从而有效提高教学质量。传统的以教师为主体的教学方法在独立学院学生的教学中存在诸多弊端，而TBL作为新兴的教学方法值得在独立学院教学中推广并在今后的教学中进一步探讨。

[参考文献]

[1] Fujikura T，Takeshita T，Homma H，et al. Team-based learning using an audience response system： a possible new strategy for interactive medical education [J]. J Nippon Med Sch，2013，80（1）：63-69.

[2] Haidet P，Levine RE，Parmelee DX，et al. Perspective： Guidelines for reporting team-based learning activities in the medical and health sciences education literature[J]. Acad Med，2012，87（3）： 292-299.

[3] Tan NC，Kandiah N，Chan YH，et al. A controlled study of team-based learning for undergraduate clinical neurology education [J]. BMC Med Educ，2011，11： 91.

[4] 范珍明. TBL 教学法在眼、耳鼻咽喉和口腔护理学教学中的应用[J].中国医药导报，2015，12（11）：157-159.

[5] Gopalan C，Fox DJ，Gaebelein CJ. Effect of an individual readiness assurance test on a team readiness assurance test in the team-based learning of physiology[J]. Adv Physiol Educ， 2013，37（1）：61-64.

[6] 佟琳，姚华国，张媛莉，等. TBL 教学法在重症医学科临床见习中的应用探讨[J].西北医学教育，2014，22（5）： 1013-1015.

[7] 康贤刚.独立学院本科教育差异化人才培养研究[J].湖北社会科学，2014，（9）：153-161.

[8] 李俊霞，刘伟.独立学院应用型本科人才培养模式的构建[J].黑龙江高教研究，2014，247（11）：131-133.

[9] 冶贵生，马玉花.高校细胞生物学教学改革与效果探究[J].安徽农业科学，2014，42（15）： 4907-4908.

[10] Inuwa IM. Perceptions and attitudes of first-year medical students on a modified team-based learning （TBL） strategy in anatomy [J]. Sultan Qaboos Univ Med J，2012，12（3）：336-343.

[11] 赵亚利，路孝琴，杜娟，等.全科医学概论中实施LBL+TBL 教学法效果评估[J].中国医药导报，2014，11（26）：114-117.

[12] 姚瑶，刘燕南.岳琳.学生参与式教学在《外科护理学》教学中的应用[J]. 护理研究，2012，26（ lI）： 3055-3056.

[13] 王蕾，舒敬奎，傅炜萍，等.TBL教学法在呼吸内科临床实习教学中应用的探讨[J].昆明医科大学学报，2014， 35（3）：171-173.

[14] 梁冬梅，李春海，罗兴喜，等.TBL教学法在外科见习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，5： 98-99.

[15] 李荣梅，吴敏范，杨宇，等.TBL教学方法在生理教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013，（2）：102-103.

（收稿日期：2015-06-08 本文编辑：苏 畅）