会计双语教学中情境感知案例教学应用研究

在经济全球化过程中，会计已逐渐成为国际通用商业语言，在跨国商品服务贸易、国际投融资等领域的重要性愈发凸显。如何培养出富有会计专业技能、通晓国际商务惯例，同时兼备外语交流、沟通能力的复合型高级人才，是我国高等会计教育界必须直面的现实问题。为了推进会计教育国际化进程，国内高校财经类专业纷纷开设了会计类双语课程。案例教学在会计双语教学中扮演着重要角色，在帮助学生理解教材知识、提升处理实际问题能力方面，发挥着不可替代的作用。不过，传统案例教学方法已经暴露出不少亟需解决的问题。作为对常规案例教学的反思与创新，情境感知案例教学是对理论与实践的高度整合。在突出教与学的良性互动、传授知识的同时，情境感知案例教学努力发掘教学活动的趣味性，有助于实现从“被动学习”到“主动学习”的转变。笔者以成本会计的双语教学为例，阐述了情境感知案例教学在会计双语教学中的应用过程，为我国高校会计学科双语教学组织方式转变提供有益借鉴。

一﹑传统案例教学模式与情境感知案例教学模式

传统案例教学作为一种有效的教学手段，在会计教学中起到重要的作用，但随着会计国际化进程的推进，其在会计双语教学中显现出一些不容忽视的问题；而情境感知案例教学则能更好地规避传统案例教学的缺陷，在提升会计课堂趣味性的同时，更锻炼了学生的交流沟通能力。

（一）传统教学模式及其弊端 传统案例教学作为一种教学手段，通常具有三方面的内容。一是相关教师的引导，掌握案例讨论的基本方向；二是以实际知识的运用作为立足点，使学生实现理解和掌握所学知识的目的；三是主要实施方式为有针对性地对某一或若干案例，进行不同层次地讨论和剖析，以求对知识点在现实世界中的应用有着较深刻的理解。传统案例教学主要特色是立足某个具体知识点，将理论和实践相结合，侧重于帮助学生获取专业知识或解决实际问题，图1给出了其具体案例构建流程。这种教学模式在很多情况下，可以使学生快速掌握分析乃至解决现实问题的方法和程序，因而在当前教学领域中应用非常广泛。

需要指出的是，这种流行的案例教学模式在实际教学应用过程中已经暴露出不少问题，其主要弊端体现在两个方面。一是传统案例教学的核心，通常着眼于某些不甚关联的知识点或解决某些具体习题；其具体的教学形式，一般是在讲授完相关基础知识后，再辅以案例介绍的方式连结相关知识点介绍，这导致学生在知识点的学习上往往不具备系统性和连贯性。二是传统案例教学通常将主要关注点集中在案例生成上，对同类型知识点之间的异质性缺乏应有的重视，这往往导致学生对相近知识点缺乏有效的辨析，不利于实现融会贯通、举一反三的教学目标。

（二）情境感知案例教学模式及其优势 情境感知案例教学模式始于上世纪九十年代，在当前几乎各个学科教学领域中都有着不同程度的应用。简言之，情境感知案例教学的情境是指在教学过程中，教师为了达到使学生获得生动具体切身体验的目标，而有目的地导入或生成某些场景，使学生“无意识”地接受或感知预设的知识点。这种从感性认识入手的教学方法，对网络时代的青少年尤其具有吸引力。这显然有助于学生从感性认识快速上升到理性认识，提高理解教材知识点和掌握解决实际问题的能力。

现有研究成果表明，恰当地运用情境感知案例教学法，将在相当程度上提升学生的理解能力。具体而言，情境感知案例教学法优势主要可以概括为三方面。首先，在深入把握人类认识事物规律的基础上，将晦涩抽象的数学文字符号转化为生动形象的图片、视频等影像材料，激发学生学习兴趣，从而提升学生对知识的理解速度；其次，有助于学生获得多方面的学习能力，如适应能力、独立解决问题的能力以及创造性思维能力等，众所周知，形象思维能力在创造性活动中扮演着关键角色，运用得法的情境感知案例教学方式，可以在相当程度上拓展学生的创新思维，加速对所学知识点的理解甚至激发创新观点；最后，通过营造“此情此景”，学生可以通过“实地”观察甚至角色扮演，全面提升自身的认知水平和解决现实问题的能力，实现由“被动学习”向“主动学习”的转变，同时亦提升学生进行交流沟通的能力。

情境感知案例教学的情境营造优势在会计双语教学中的作用尤为突出。作为一门实践性学科，即使是非专业的成年人，对会计也难以产生兴趣，更不要说未进入社会的青少年学生。会计传统的教学方式，即便是案例教学，也多是以教师教授为主，学生参与程度不高，也缺乏参与意识。而组织得当的情境感知案例教学，通过引导学生使用英文进行信息交换，无疑提升了会计教学本身的趣味性和互动性。更重要的是，情境感知案例教学对学生使用英文进行交流沟通的国际商务能力亦是很好的培养方式。

二﹑情境感知案例遴选的基本要求

情境感知案例教学是传统案例教学模式的新发展，且其侧重点在于营造或生成若干生动具体的情境，全方位地培养学生分析、解决实际问题的综合能力。因此，课程特点、学时情况、知识点覆盖面、难易程度等因素，都是遴选情境感知案例时所需要考虑的重要内容。一般而言， 一个优秀的情境感知教学案例，应满足以下四方面要求：

（一）案例内容富有直观性 对财会专业而言，教师直接借用发生在真实企业的既成会计案例进行情境教学是个不错的选择。例如，作业成本核算法较之传统会计成本核算法的优势，主要在于其计量间接费用的准确性。但如果在课堂上仅仅是这样讲述将相当抽象。为了直观地显现作业成本核算法的优势，教师可以举长江三峡水电站为例。三峡水电站主要产品是电力，其行业特点和成本构成都颇具特色。首先，不同于一般产品，其原材料不是采购自市场的原料，而是奔流不息的江水；其次，除了电力设施的监控和维护需要少量人工成本，其它地方基本上不产生人工费用；水力发电主要成本是间接费用、机器设备及其维修保养等。显然，三峡水电站若采用传统成本核算方式分配间接费用，将会导致严重的信息扭曲，不利于节约成本和提高效率。这样不仅便于学生在结束课堂学习后，可以与现实世界进行直接比较，也有助于学生发现自身与业内专家之间，在解决现实问题能力方面的差距。最终有的放矢，完善对知识的把握并提升自身解决现实问题的能力。同时，为了增强直观性，可以考虑采用高清的影像资料予以展示。

（二）案例应具有足够代表性或典型性 所选的情境感知教学案例应以教学大纲中的基本概念和基本原理为主线，尽可能地照顾不同认知水平学生的差异化需求。以当前中国三甲以上的大型医院为例，目前基本上都拥有CT等造价昂贵的先进仪器。在计算CT等医疗检查费用成本时，由于进行检查的主要成本是CT机等昂贵医疗器材的折旧和维护费用，操作人员成本几乎可以忽略不计。此时，若院方按照传统会计成本核算方式进行间接费用分摊时，同样无助于真实地反映医疗检查成本。同时，通过观察学生在情境感知案例教学模式中的表现，发现其中的突出问题，如学生对成本核算基本原理的把握不够全面、解决现实能力有待提升等。

（三）案例涵盖的知识点应具有关联性 剖析与情境感知案例相关的其他关键知识点，设法构建它们之间的联系，并厘清其中的关键区别之处，从而实现学生创造性思维的培养。例如，在应用情景感知案例教学讲授作业成本核算时，应先引导学生回顾传统会计成本核算的概念和内涵，借助形象生动的案例，使学生自发得出结论：在高科技环境下，由于制造费用高，传统会计成本核算的不适应性已日益凸显。

（四）案例应难易适中 情境感知案例教学的基本目标，是保证绝大多数学生，经过课堂知识讲授、学生小组讨论、教师辅导后，掌握认知事物的基本知识和解决现实问题的基本技能。教师应把握案例难易程度的权衡。难度太大、门槛过高，大多数学生没有参与的积极性，案例讨论也就无从谈起；没有任何难度，也会因缺乏挑战性，学生不愿意参与。

在遴选会计双语情境感知教学案例时，还应注意发挥英语的作用，以及控制英语运用的难度和复杂度。首先，进行会计双语教学的目的除了感受“原汁原味”的会计教学，更重要目标是培育具有国际化视野的复合型会计人才。显然，能够熟练使用英语进行交流沟通，是这类复合型高级会计人才的必备能力。特别是开课伊始，可以考虑选择一些交互环节相对简单的知识点做成情境感知案例。如在举三峡水电站案例时，可以使用英国BBC制作的三峡节目片段。毕竟，对大多数英语不是母语的学生，使用英语就专业内容进行沟通，是个不小的挑战。万事开头难，同时也不应让学生过早遭遇难题，挫伤他们参与讨论的积极性。

三﹑会计双语课程教学情境创设

所谓情境感知案例教学，顾名思义，其关键在于如何设置“境”。因此如何巧妙地创设“境”，通过“身临其境”激发学生获得知识和技能的“情”，直接影响到情境感知案例教学的实际效果。考虑到成本会计教学的主要内容，可以从下述三个方面入手，有针对性地营造相关情境。

（一）充分利用多媒体 一切学习都要经历一个由“输入”向“输出”转变的过程，高质量的输出一般都建立在大量有效输入的基础上。包含音频、视频在内的多媒体教学法，在创设良好的学习氛围的同时，也使对学生进行全方位的刺激成为可能。传统意义上的多媒体教学往往是PPT教学的代名词，其表现形式也仅仅局限于展示图片、文字和表格。而在情境感知案例教学模式中，PPT不过是多媒体的多种表现形式的一种，后者还包括但不局限于声音和影像。例如对企业财务总监的访谈，在车间对生产现场的全景3D摄影等。动画、声音、视频、图像等多媒体手段的综合运用，使教学课件的内容及表现形式不再抽象和枯燥，使学习本身成为一种充满趣味性的探索活动。

互联网的普及和智能移动终端的大范围使用，使今天的学生愈发依赖感官体验，对理性的思辨产生了本能疏远和排斥。针对这种现实情况，可以考虑借助多媒体展示企业产品价值形成过程，成本会计人员如何测算成本和费用、编制相关报表，对人力成本如何计量等。然后组织学生讨论企业可以采取哪些方法和手段控制成本，相关会计人员如何对其进行成本核算。一个没有任何工作经验的在校大学生，仅仅靠阅读教材和演练课后习题，很难理解和掌握上述企业生产过程和成本核算手段。众所周知，作为一门侧重应用性和实践性的学科，成本会计基本知识的理解和基本技能的掌握，都离不了企业的实际操作。而在现实世界中，即使有足够多的企业供学生参观实习，其物质成本和时间成本都非常可观。透过精心营造的会计核算情境，可以在很大程度上替代学生实地考察，从而节约大量的金钱和时间成本。

（二）角色转换，融入情境 围绕之前确定的情境主题，分配角色模拟现实工作过程，如成本费用归集与传递、成本人员分工、产品成本计算等。具体而言，可以将学生分成两组或若干组，每组选出若干学生扮演现实生产过程中的重要人员，如材料验收员、财务会计核算员、半成品车间主任等。按照实际产品价值计量流程，材料验收员、车间主任等分别将原材料出库单、半成品领用量、原材料领用量、人工费等会计信息传递给财务会计人员，由后者进行分类汇总，然后传递至成本会计人员，最后在月末进行产品成本核算。教师可以尝试让学生在不同角色间转换，以便于更全面地了解会计信息的计量和最终成本核算。设置贴近现实的情境，让学生尝试角色扮演，使学生直观经历成本核算的程序、步骤与方法，在有利于学生吸收、消化、掌握成本会计核算知识的同时，切身感受会计人员的任务和职责。这在学生进入工作岗位时，显然会助其更快地适应企业生产经营活动。

（三）积极创设英语视听沟通环境 在进行情境感知案例教学情境设置时，教师应因地制宜，创设有利传授会计知识，便于师生、学生之间进行交流沟通的英语环境。如，在使用多媒体演示成本核算过程时，可以选用工作语言为英语的世界500强企业。这样在强化语言视听的同时，也增进学生对先进企业的了解。在英语环境下演示企业生产的实际运行过程，可以给予学生直观的视觉冲击，通过多方位的感官刺激，激发学生探索新知识的热情，从而深刻地理解教材知识点和掌握基本技能，有效地提升英语听说能力。在学生进行角色扮演时，也应积极引导他们通过英语传递会计信息，使用英文进行会计信息计量，多维度地提升学生国际商务活动参与能力。

总之，以多媒体展示为基础的情境感知会计案例双语教学，若运用得当，将会极大地激发学生学习热情，促使学生完成从被动学习向主动学习的转变，形成学习的“正反馈”。

四、会计双语课程情境感知案例教学的组织实施

以加拿大注册会计师（CGA）项目成本会计（MA1）课程中的作业成本核算法（Activity-Based Costing，ABC）知识点为例构建一个情境感知案例。作业成本核算法的实施具体包含五个步骤，分别是：确认耗用资源的作业及成本库并筛选成本动因（ Define activities，activity cost pools and activity measures ）、将制造成本分配到各成本库中（Assign overhead costs to activity cost pools）、计算作业成本率（ Calculate activity rates ）、使用作业成本率和成本动因分配制造成本到具体成本对象中（Assign overhead costs to cost objects using the activity rates and activity measures）、编制管理层报告书（Prepare management reports）。

在应用情境感知案例教学方法伊始，首先必须直面的问题就是：学生可能无法理解作业成本核算法五个步骤内容及其关联性；无法理解作业成本核算法和其它知识点之间的关系。例如，当前正在学习的作业成本核算法，与之前学过的传统成本核算法相比，其异同点有哪些，其优势何在。为了清晰地解决上述问题，可分两方面内容进行讨论。其一，以MA1双语课程为试验对象，研究如何整理出以案例为核心的知识感知点，该知识感知点包含了相应的子知识点、应用步骤和其它关联知识点。以此构建确认主要作业和作业中心、将投入成本分配至各作业中心成本库、将各作业中心成本分配至最终产品或劳务上等情境感知化的信息，将其添加到知识感知点中，如图2所示的情境感知式案例的知识感知点结构图。通过这样的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，变“被动学习”为“主动学习”。其二，研究如何构建以情境感知式案例中知识感知点为核心的新课件和教学大纲，尤其是要突出会计双语教学中案例教学的特色。

增加情境化的描述，是情境感知式案例设计的最关键环节，也是最具有挑战性的步骤。一个优秀情境的创设，其涵盖的内容应让学生有“此身此地”的感觉，提升学生吸收、消化以及应用知识的能力。以作业成本核算法知识点为例，情境感知化的描述主要包括：案例要求解决的问题，即理解作业成本核算法的优势以及掌握其计算步骤；案例的指导思想，即通过直观、生动的情境化描述，使学生理解并掌握作业成本核算法；案例之外的相关知识点，如之前学过的传统成本核算法等。

五﹑结论

情境感知案例教学作为一种教学模式，强调师生互动，致力于将角色、教学内容与工作场景高度融合。情境感知案例教学虽然发轫于传统案例教学，但与后者相比，具有鲜明的特色。总体而言，情境感知案例教学模式是对常规案例教学的反思与创新。情境感知案例教学是对理论与实践的高度整合，突出教与学的良性互动，在传授知识的同时，努力发掘教学活动的趣味性。具体而言，针对常规案例教学中学生之间、师生之间缺乏互动的弊端，通过创设生动现象的场景，激发师生、学生之间的互动热情；同时加强案例教学的综合性和系统性，若应用得当，将在相当程度上培育和锻炼学生的知识掌握程度和解决实际问题的能力。

需要指出的是，情境感知案例教学方法对提高学生使用专业外语进行交流和沟通有着“立竿见影”的效果。教师通过创设“仿真”国际化生产场景，指导学生进行角色扮演，使用英语作为会计信息计量的语言，通常会在很大程度上加深学生对成本会计核心概念的理解和掌握。总之，情境感知案例教学方法在会计双语教学中，将有广泛的应用前景。短期而言，它有助于实现师生、学生之间的良性互动，显著地改进课堂教学质量；长期应用后，学生可形成扎实的会计专业技能、娴熟的外语沟通能力以及积极外向的表达能力，从而实现高等院校培养国际化会计人才的长远目标。

[本文系国家社科基金重大项目（11&ZD145）和浙江财经大学教学研究课题（JK201112）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]刘美英、刘秀萍：《情境教学法在历史教学中的应用尝试》，《中国教育信息化》2012年第10期。

[2]沙仙霞：《情境教学让信息技术课堂充满活力》，《中国教育信息化》2013年第6期。

[3]李吉林：《情感：情境教育理论构建的命脉》，《教育研究》2011年第7期。

[4]李吉林：《情境教育的独特优势及其建构》，《教育研究》2009年第3期。

[5]司林波：《本科管理类专业案例教学中的教师角色定位》，《教育评论》2011年第4期。

[6]程鸣、马梅芝：《本科阶段财务管理案例教学思考》，《财会通讯》（综合·中）2013年第5期。

[7]王晓秋：《<管理会计>双语案例教学实例分析——成本性态的分析和应用》，《教育教学论坛》2013年第24期。

（编辑 熊年春）