ARCS模型在高职数学教学中的应用

摘要： 数学是高职院校各专业的一门重要的基础课，其教学方法一直是各高职院校数学教师长期思考的问题，本文利用ARCS动机模型来设计高职数学教学的各个环节，通过对注意、相关、信心和满意四个环节的设计，探讨该模型在高职数学教学中的应用。

关键词： 高职数学教学 ARCS模型 学习动机 应用

1.前言

数学是高职院校各专业的一门重要的基础课，是为学生后续专业课的学习服务的，数学的思想和方法也是学生适应将来岗位要求的必备素质与能力。然而由于生源现状的约束，高职数学的教学存在着许多问题，如理论性过强，与学生的基础及专业脱节；过分强调自身的完整性、严密性，教学中重视分析推导、运算技巧，从而导致学生学习动机匮乏，学习积极性不高，缺乏应有的恒心和毅力等。如何组织有效的数学教学，使之培养和激发学生的学习动机，是高职数学教师共同思考的课题。ARCS模型正是为解决学生学习动机问题而设计的，本文依据该模型探索其在高职数学教学中的适用性。

2.ARCS动机模型

ARCS动机模型是美国佛罗里达州立大学教授凯勒提出的，他认为教师可以从引起注意、切身相关、建立信心和获得满足四个方面来激发和维持学习者的动机［１］。注意就是教学时通过各种策略以吸引学生参与到新的学习中来并维持对学习的兴趣，相关是指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经历相联系，信心是指通过各种途径提高学生学习信心、维持对成功的渴望，满足是指让学生感受到学习的价值。利用ARCS动机模型理论，将高职数学教学分为五个环节：（1）收集信息，主要是课程信息和学生信息。（2）分析需要，主要是分析学生的动机状况及产生动机的原因。（3）确定动机目标，即学生学习课程所要达到的目标。（4）设计激励方法，根据学习环境和学生实际情况，选择和设计有利于激发学生动机的方法。（5）评价和修改，根据学生反应，找出教学中存在的薄弱环节，对其及时调整与修改，为下一次教学提供借鉴。

3.ARCS模型在高职数学教学中的应用

利用ARCS动机模型进行教学时，首先应分析学习对象分析，了解学习对象动机现状及课程教学现状；其次是在课程现状及学习对象现状的基础上制定相应的动机策略。

3.1精选教学内容，丰富教学手段，吸引学生注意力。

注意是学生进行学习活动的前提条件，注意可分为有意注意和无意注意两种［２］，教学过程中，应更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习的动机。高职数学教学过程中引起注意常用的策略如下：（1）案例教学法，与教学内容相关的案例，可集中学生注意力。如讲函数的连续性时，引入椅子问题引起学生思考。（2）问题讨论法，教学过程中经常开展问题讨论模式，多设计一些与专业实际相关的问题开展讨论，让学生体会数学知识并不是无源之水，无本之木，而是有其物理原型和表现的。（3）个性化教学方法［３］，教学过程中，注重学生个性发展特点，对基础不同的学生采用不同的促动策略。（4）渗透数学文化，在人类几千年的历史发展长河中，重大数学思想的产生和发展，构成了数学史上最亮丽的风景，结合课程内容讲述数学史，往往会取得不错的教学效果。如讲“牛顿—莱布尼兹公式”时，不妨介绍一下牛顿与莱布尼兹的故事。

3.2提高相关性，激活学生思维。

提高教学内容与学生实际需求的相关性，即让学生知道他们所从事的学习活动与他们的专业及日常生活是有关联的，从而激活学生思维，生成学习的动力。为提高相关性，可通过如下几个策略来实现：（1）知识生活化，将教学内容与学生已有的生活经验联系在一起，让学生感觉到数学知识来源于实际，与实际密切相关，如引入定积分的概念之前，可询问学生如何测量一片树叶的面积等小问题。（2）目标明确，专业不同，培养目标不同，数学教学内容有所区别。如机电类专业结合其专业特点可选择一元微积分和多元微积分等内容，而财经、物流类专业可选取一元微积分、经济数学基础、线性代数、线性规划等内容。（3）注重个性需求，由于高职招生模式的特点，学生基础有很大的差别。若能围绕学生实际情况设计具体的教学任务，则可激发学生的学习兴趣。如对基础较好的学习可设计一定深度的问题，而对基础较差的学生则设计较易的问题，这种以学生自身需求为中心的任务驱动模式，可大大提高学生的学习兴趣。

3.3提高自信心，培养学生取得成功的积极态度。

自信心的建立，可以减少来自各方面的挫折感，并能保持较高的学习期望。要培养学生的自信心，教师在教学过程中应该做到：（1）教法有效，充满自信。教学时采用有效的教学方法把知识点讲清楚，注重数学知道的深浅、难易、抽象具体等规律，确保学生接受知识并为知识的迁移应用打下基础，同时教师在讲授时注重自身的信心和神情，为学生自信心的建立起到潜移默化的作用。（2）创造机会，积极促成。在课堂教学上教师应多给学生创造成功的机会，让学生参与到知识的建构过程，增强学生对自身能力的认可，如提问、小组合作、自主学习等方式都可以让学生参与到知识的构建过程，思维活跃了，成功的机会多了，学生的自信心自然就提高了。（3）适度鼓励，激发内因。教师的鼓励、同学的认可都可以提高学生对自身能力的认可度，当然，鼓励应适度。

3.4获得满足，强化学生学习的持续性动机。

马斯洛在他的需求层次理论中指出：最高的需求层次是自我实现的需要，就是要使自己完备、完美，能够充分发挥自己已有的能力和特长［２］，步骤如下：（1）创设情境，激发学生的满足感。如果在数学课堂教学过程中，教学的内容仅以理论为基础，脱离专业知识及实际问题，则学生在学习过程中将逐渐失去兴趣，因此在学生掌握一定的理论知识的基础上，应该为学生创设数学知识应用的情境，如在财经类专业，讲完定积分应用之后，可设计案例：搜集导数在经济中应用的数学模型，让学生查找资料分组讨论。（2）采用适当的评价方法，使学生对成功维持一定的欲望。学习评价的标准当与课堂教学目标相一致，才能促使学生积极参与到各种学习任务中去。在高职数学教学中，采用多元化的评价方式，将作业，课堂表现、小组合作等相结合，激励学生增强学习的成就感，从而获得满足。

4.结语

总之，ARCS动机策略模型中注意、相关、自信、满足是一个整体，没有主次之分，在数学教学过程中应该灵活运用该模型，以解决学生学习动力不足的问题，从而激发学生学习的动机，提高教学质量。

参考文献：

［1］崔美玉.ARCS学习动机模型在课堂教学中的运用［J］.延边教育学院学报，2007（5）.

［2］吴庆麟.教育心理学——献给教师的书［M］.华东师范大学出版社，2003（10）.

［3］毛亚娟.高职数学教学方法探讨［J］.高等数学教学研究，2011（11）.