“影子校长”培训：校长自主专业发展的模式

摘 要 校长培训是校长专业发展的有效形式。传统校长培训模式中，校长处于被动的受教育状态，缺乏自主发展的动力和激情；“影子校长”培训模式赋予校长以“追随者、学习者、合作者和质疑者”等身份，校长通过“影子扮演”回归到行动实践反思的主体位置，回归到自主发展的中心。“影子校长”培训为新入职教师和校长专业发展、学徒制试点提供了理念和实践指导，是提高职教教师培训质量，强化专业人员自主发展的有效途径，也是开拓国际合作、引导职业教育走向国际化的有效途径。

关键词 职业院校；影子校长；培训；自主专业发展

中图分类号 G719.21 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）25-0043-05

开展职业院校校长培训是加强校长队伍建设、提升校长专业能力、促进职业教育科学发展的有效手段。中英职业教育“影子校长”培训以中英两国职业学校校长为培训对象，以跟岗充当对方校长影子的实践行动为主要学习模式，校长始终在观察、感悟和实践中学习和反思对方办学中的行为和领导方式，批判性地接受和思考对方的行为和思维方式，并对自身领导行为和思维不断进行修正和改进。

在影子校长培训实践中，校长主动提出一系列问题，向对方请教，甚至就学校的管理和领导模式进行激烈讨论与思想交锋，在深入对话和交流现场中解决实际问题，以此提高自身的领导能力和水平。其有效解决了校长缺乏主体身份角色定位，解决了许多校长缺乏问题意识的盲目学习状态，使校长能够回归到事实本身并作出科学决策和有效行动。从本质上讲，“影子校长”培训有效地使校长（被培训者）从传统培训的“高硬之地”，回归到了当下“底湿之地”[1]。在这种模式下，校长们不再专注于过去的专业理论知识学习，而是投身到反思实践行动中去实践和感悟，校长成功实现了角色转型，真正成为自主的专业学习者、行动反思者、问题解决者和价值建构者。

一、影子校长：缘起与内涵

什么是影子？如何理解影子校长？对于大多数教育者而言，影子或者影子校长是比较新鲜的事物。因为影子与教育之间、特别是和校长之间的联系在我国历史并不很长，也很少有人把这两者联系起来并使其产生教育意义。在教育部官网数据搜索中发现，有关“影子校长”的信息共有36条。最早开始出现“影子校长”培训的项目是“2009-2011年中国移动中小学校长培训项目”[2]。在该项目中，提出“将参训校长派到省内、省外实践基地学校担任‘影子校长’”写入培训方案，方案明确指出这是一种培训方式。但是，影子校长的深刻内涵远远超出了项目本身。

影子，从字面理解，很容易想到这可能是一个人在太阳照射下产生的身影，或者在河边水中个人的倒影，抑或是晚上月亮高挂天空时给个人投射下来的影子，等等。从中英“影子校长（Principal Shadowing）”外文翻译“Shadowing”、“Principal Shadowing”来分析，显然，Shadowing是人们关注的核心，也是其价值所在。通过检索发现，最先出现和频繁组合的相关词汇是Job Shadowing和Work Shadowing，通过对Job Shadowing分析发现，Principal Shadowing（影子校长）与Job Shadowing颇有渊源，Principal Shadowing是Job Shadowing形式上的表达、发展和延伸。

（一）Shadowing：尾随（者）与跟读（者）

有道翻译对“Shadowing”解释是：Shadowing是练习口译的一种方法，也是学生学习语言的方法；Shadowing也翻译作“影子练习”，做跟读训练理解，也就是学生看原声视频的时候跟着复述里面的人说的话，尽量做到语音语调一致[3]。

国外VIKI语言网站则更清楚解释了该词的内涵，“Shadowing”是语言学习的一种技术、手段和方法（a language learning technique），是由美国教授 Alexander Arguelles发明的，首先在德国和韩国使用的一种口语学习技术和方法。它包括两种类型，一种是初学者层次，对于初学者而言，Assimil①是最好的学习材料，这个学习材料只要学习者跟着模仿和学习就能够很快成功和掌握；另外一种是高级层次，对于高级层学习者而言，有声读物（audio books）是通常的学习材料。从Assimil与audio books比较分析中，Assimil非常有趣且吸引人，学习者易于接受并能够很快取得预期的学习成效，而后者则更为普遍和通俗。从这个意义上讲，Shadowing有“跟读（跟着学习）、尾随”之意，作为名词的话，也可理解为“尾随者、跟读者”。

（二）Job Shadowing：工作见习、工作观摩和工作影子等

首先，从百度有道词典解释来看，Job Shadowing有以下几方面的内涵，旁观工作（Job shadowing），是一个为非付费的雇佣机会寻找你的人际网络的简单方法；工作影子计划（job shadowing），通过接触对方的工作，你可以加深对同事眼中的公司是什么样的了解，也可以在面对共同的问题合作时交流观点和主意；工作见习（job shadowing）有实地参观（field trips）、工作见习（job shadowing）、学徒制和实习制等形式，主要是美国联邦与各州政府积极推动工作经验方案与职场训练的方式[4]。

其次，从维基百科（Wikipedia）中发现，“Job Shadowing”和影子校长之间的真实面目则更为清晰。在维基百科中，“Job Shadowing”被解释为一种广受欢迎的在职学习、生涯发展、领导发展的预机制，其涉及到一个人和另外一个人一起工作，其中一个人手中有一份相同的工作正在进行，另外一个人可以以学习者身份尾随、学习和模仿与自己工作相关的工作者的行为、工作组织方式和工作能力等。针对“Job Shadowing”（工作影子）与“领导发展”关系，它指出，许多组织把工作影子作为培养和发展领导的工具，特别是通过给予有抱负的领导者去做资深领导者的影子以向他们学习，弥补课堂学习中难以真正体验和感悟到“如何才能成为一个领导者”的一手资料。在价值方面，其强调这种方式不仅能够使双方彼此学习和交换思想和理念，其还有助于探索并与各部门建立合作机会，有助于有效信息反馈。

（三）“影子内阁”中“影子”内涵：批判、发现和问题挑剔者

1907年，英国保守党领袖奥斯丁·张伯伦首先使用“影子内阁”一词，此后，这一词汇被一些英联邦国家所采用，指实行多党制的国家中不执政的政党，该政党与执政党相对，也叫“预备内阁”、“在野内阁”，亦喻指不掌权的人。实际情况是，“影子内阁”虽名曰“影子”，但无论从它对国家政治生活的实际作用方式来看，还是考虑到其前途和归宿，都远非“影子”可比；“影子内阁”不但不附和当任内阁，反而以与其争斗为乐，遇到议会辩论时，各“影子大臣”就会踊跃发言，在阐述本党观点的同时，专挑当任内阁的毛病和缺点进行攻击，给当任内阁施加种种压力，促使当任内阁倒台，并最终取而代之[5]。

从英国“影子内阁”中的“影子”角色来看，一方面，“影子”的确不是背后的跟从者和学习者，而是批判者、挑剔者和对手；从另外一个角度而言，“影子内阁”也是促使对手进行有效反思、决策和行动的力量源泉。

（四）“影子校长”（Principal Shadowing）的内涵界定

综合上述观点，“影子校长”至少有以下几方面内涵：一是校长的身份，校长是学习者、商讨者和批判者，行动反思者和实践改进者；二是校长培训的方式，通过扮演“影子”角色，校长在工作岗位实践中跟踪对方，体验、感悟和学习对方的行为哲学、思维方式和解决问题方法；三是培训的主客体都是价值主体，而且承担着评估者、建构者和保留者重任。“影子校长”双方是价值主体在共同事业中如何面对问题，并寻找有效的价值手段来解决和应对问题的过程。在这个过程中，校长是利益相关者、利益共同体和事实的价值主体，双方互为对方的评估者，最后要对问题的解决进行价值协商和建构。

二、中英职业教育“影子校长”培训的实践与特色

2013年，中英政府在职业教育领域进行校长“互访式”交流学习，并以影子校长模式具体展开，在职业教育领域实践和展示了影子的价值和风采。

（一）基本情况介绍

中英职业教育“影子校长”项目是在中英两国政府战略合作框架下，为落实中国教育部与英国商业、创新与技能部签署的职业教育合作谅解备忘录，推进中英职业教育交流与合作，开展的职业教育院校长交流和培训项目。中英双方互派15名校长结成“影子校长”，开展中英职业院校的交流、合作与对话活动，促进双方职业教育国际化与合作发展。

“影子校长”培训项目具体分为三个阶段：一是集中学习（3～5天），主要是通过专家讲解对方的职业教育基本情况，报告主题有：英国职业教育与培训体系，学院专业和课程开发及学院运行，英国行业技能协会的角色和英国学徒制，英国职业教育的战略规划和绩效管理，职业资格证书制度，如何提高质量，职业院校的资金筹集和资源分配，校长岗位职责，职业教育的变革及其应对与管理等内容。二是跟岗体验（1周时间），把校长派到各自对接学校去做对方校长的影子，观察和学习对方校长如何领导学校开展工作，内容主要包括：院校总体情况介绍，学院战略规划，学校组织机构、管理和决策机制，院系和教职工人力资源管理，院校财务管理和支持系统，教学规划、教学实施与学生实习，信息沟通技术在教学中的应用，校企合作模式（学徒制），教学评估等。三是反思总结（2天），校长进行汇报交流，结合对方的做法，剖析自己学校办学中的情况和问题，反思并系统阐述如何破解职业院校发展中的难题，包括对破解这些问题的思考、建议和启示等。

“影子校长”培训的三个阶段相互融为一体。第一阶段的集中学习聚焦并服务于第二阶段的跟岗考察，第一阶段的集中培训内容是为更好开展下一阶段的工作而服务，而第三阶段总结又是对第二阶段的跟岗考察进行反思与总结。因此，三个阶段始终围绕扮演影子角色展开。

（二）培训模式特色

1.培训模式：校长（被培训者）在意义中行动

“影子校长”培训中，在“集中—跟岗—总结”的整个过程中，校长始终是培训和关注的中心、问题发现的中心和专业发展的中心。校长的行动包括三个阶段的行动模式：在认识中理解行动，在跟岗实践中解构行动，在总结中反思行动。

第一阶段的集中培训中，专家通过报告介绍职业教育的基本情况和学院情况时，和以往培训完全不同的是，校长要由知识和信息的被动接受者转变为问题的迫切咨询者。他们需要了解对方，以更有针对性地开展第二阶段的跟岗考察。第二阶段“跟岗考察”中，校长已经成为独立意义上的学习者（翻译陪同），也是反馈者、问题发现者和批评者。作为影子，校长们在自己熟悉的工作实践中体验学习，不需要在行动上作出回应，而是在内心和思维中作出判断和解构。这个阶段的实践，校长会面临好奇、不理解和文化的碰撞，校长们需要超越自我，走出惯性思维，接受新的理念、思想、方法或疑问等。带着这些，他们要走向第三阶段——在总结中反思行动，去质疑、请教、甚至回到自己的岗位实践中去体验，最终形成反思性报告。这整个过程都是校长在行动，包括认识上行动、实践中行动、反思性行动。正是这一系列行动过程，使培训始终富有激情和意义。

2.培训内容：以反思性实践知识学习取代科技理性主义说教

传统教育理念中认为，专业职业工作者都有一套科学的实践逻辑，只要让教师或者校长等专业人员接受科学的专业知识培训，获得相关的专业知识、专业能力和方法，专业工作者就可以取得成功。在教育上表现为教学理论的专题培养、学校管理和校长领导力的培养等，校长们获得有关教学管理和领导教学的理论知识、方法能力，就可以取得成功，而实际情形并不如此。

舍恩针对专业工作者科技理性的认识逻辑进行了批评，他认为，反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的知识基础。舍恩认为，追求标准化、统一化、确定性的科技理性实证主义认识论已经渗透到社会生活、专业工作等领域的方方面面。然而专业实践工作（如医学、建筑、教育等领域）具备复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值性的特点，因此，科技理性的实证主义认识论在面临教师专业实践工作时会遭遇知识合法性危机。这具体表现为教师在专业实践中遇到的具体教学问题，很难找到一种确定的、统一的、普适的问题解决策略，教师只能在那种问题情境下、针对不同的学生选择“好的”策略[6]。

从“影子校长”培训内容的选择上看，“影子校长”培训不是既定的专业学科知识模块学习和专家讲授，而是围绕校长跟岗主题有针对性地介绍、设计和解读一些相关知识，这些知识有无价值不在于专家介绍了什么，而在于是不是校长下一阶段实践学习的内容，是不是校长发展所需要的、能用到的甚至被质疑的。反思的起点是现实问题，问题在哪里，校长们的问题意识哪里来？这些必须通过校长对实际学校的考察获得。在校长跟岗阶段，他们亲临现场感受，既是经验的学习者和问题的发现者，又是冷静的批判者（包括批判自我和批判影子对方）。在上述基础上，批判性地反思自我和对方的经验和做法，再回到自己的实践工作中去改进。

3.培训目标：问题解决与合作发展

“影子校长”培训使中英双方校长能够在对方的岗位中去观察对方的行动逻辑和领导方式。从本质上讲，校长领导力的行使和实施没有完美和不可挑剔的存在，因此，发现和修正自己的领导行为始终存在于学校领导者实践中。但是，问题之于校长自身往往又很难找到并被关注，让同行校长来看自己的行为是一种有效的同行评价，正所谓“旁观者清”，而且每位影子校长都是专业的实践者和研究者。因此，彼此发现问题，并且交流探讨如何克服和解决这些问题成为专业发展中最终的落脚点和必然。通过“影子校长”培训，不仅发现了学校存在的很多问题，而且探讨和交流了很多有价值的做法和实践，达到取长补短、优势互补的效果，推动了双方相互之间的借鉴和合作。

三、中英职业教育“影子校长”项目的实践价值

“影子校长”培训模式有效解决了专业人员培训过程中缺乏针对性、缺乏问题意识、缺乏主体意识的困境。这种模式的高质量实施建立在培训双方专业的一致性和一对一基础上，需要专业工作者高度的合作精神和专业自主发展意识，其使校长和教师的专业发展由被动发展状态回归到自主发展状态，从根本上解决了校长专业发展动力不足和培训不力的问题。从某种意义上讲，这种培训模式为改造传统校长培训提供了新的思路和方法，为职业院校教师专业发展提供了实践范例，同时，为职业教育国际交流合作提供了广阔空间。

（一）创新了校长与专业人员的培养培训模式

“影子校长”模式以聚焦问题，以人为中心，始终让培训者处于实践反思的行动中。这种模式强调一对一的实践对话和反馈，要求校长和专业工作者始终以专业者思维思考和处理实际问题，对于校长专业发展具有很强的激励和促进作用。地方和区域之间可以借鉴这种模式，开展适度的院校合作和校长交流，推进我国国内校长培训模式的创新与发展。

（二）为个体教师专业自主性发展提供了实践范例

从制度性设计走向自主性发展始终是教师专业发展的追求方向。职业学校教师要形成和培育自主专业发展的意识和精神，必须有具体的载体和平台。借鉴“影子校长”模式，让新入职教师（年轻教师）通过跟岗专家型教师和资深企业师傅学习和适应新的工作岗位，提高年轻教师的专业实践操作水平和专业实践教学能力。此外，从个体教师之间、学校专业之间、学校与学校之间，再到区域之间，可以采取校内专业对专业的“影子教师”开展教学影子实践，也可以在同一区域中两所专业类似的学校开展影子校长或教师专业实践。从专业个体而言，专业发展必须始终出自于自我的主动性发展，而不能依赖于组织和他人。从这个意义上讲，每个专业发展个体都可以去寻找自己的影子伙伴，实现自我的影子计划。

（三）为深化职业教育国际合作提供了方向

通过“影子校长”培训项目，大批校长建立了校际之间合作友谊，拓展了合作领域并深化了校际合作内涵。通过“影子校长”结成的伙伴关系，学校之间建立“影子教师”与“学生互换”等合作项目，继续推进深度合作，把影子校长模式延伸到具体领域，深化其合作内涵和形式；学校在国际领域共同分享彼此成功的理念和办学模式，保持定期交流互访关系。如，中国职业院校可以试点和借鉴“英国的现代学徒制”模式开展人才培养，以破解我国“校企合作”效果不佳的顽疾。中英职业院校还可以对国际化程度较高，专业标准比较成熟的一些专业领域进行了课程、证书和教师培养培训的联合开发，有效推动双方职业教育发展和合作关系深入。

（本文为教育部中英职业教育“影子校长”培训项目研究成果之一）