市、区、校三级联动，助力新教师度过适应期

入职初期的工作体验对新教师一生的职业生涯有着重要的影响。入职初期工作是否顺利直接影响新教师对教师职业的认识、信心，影响其后的发展（胡艳、周逸先，2014），更直接关系到今后5～10年教师队伍的整体水平以及学生接受教育的质量。随着城市化发展进程的加快，目前北京市各区县每年总共需招聘近5，000名新任中小学学科教师，近年来，这些新教师呈现学历层次高、非师范比例大、学非所教、实践经验不足的特征。如何让这些新任教师尽快适应教学，为所教学生提供优质教育，是各区县师资培训部门所关注的核心问题。多年以来，新教师培训一直由区县层面的教师进修学校和新教师所在学校等机构负责，然而因培训师资和培训能力限制，部分区县培训的实效性和针对性存在明显不足，主要体现在：缺乏专业的培训者队伍；缺乏系统的培训标准和培训课程；缺乏对新教师个性化教学实践指导与训练；缺乏足够的培训时间保障；传统师徒制限制了新教师发展的视野。为了更好地服务首都教育改革，提高新教师专业发展水平，借鉴国内外新教师培训经验，在北京市教委的支持下，北京教育学院与昌平区、顺义区教委达成统一意见，于2015年暑期在这两个区启动并开展了市、区、校三级联动的新教师培训项目。本文旨在以中学英语新教师培训班为例，分享三级联动模式下新教师培训的经验以及对培训过程中所出现的问题引发的思考。

项目设计的三级联动

整个培训项目由北京教育学院负责顶层设计新教师培训需求调研方案、学科培训方案、学科培训标准、学科培训者团队等，并负责统筹管理与区县教委的协调。区县教委和有关培训机构负责协调招生与组织实施，并指派学科教研员担任学科班主任参与培训班级管理与实践指导，同时负责与新教师所有学校有关负责人沟通协调。

1. 多方需求调研

为了保障培训的针对性，北京教育学院与区县教委等有关部门多次召开培训协调会，并在项目初期展开全方位调研。首先，北京教育学院新教师培训项目组进行了充分的国内外文献阅读，在项目顶层设计上吸纳德国、新加坡等国际先进经验，同时赴上海市师资培训中心学习，确保在新教师培训方案设计上立足高起点，符合新教师培训规律。

其次，北京教育学院各学科项目负责人还深入区县教师进修学校展开调研。调研以问卷调查、分组座谈、课堂诊断的形式进行。问卷调查对象涉及区县负责新教师培训的管理者、新教师所在学校领导、新教师本人等。此外，在问卷调查的基础上，新教师培训项目组与区县相关负责人和新教师代表分别从培养内容、培养方式、组织方式、考核评价四个维度对各学科新教师培训方案开展了座谈。同时各学科项目负责人还走进新教师教学现场，观察新教师课堂教学，进行初步诊断，直接感受新教师的教学特征。

此外，在收到区县和学校提供的新教师名单之后，中学英语新教师培训团队还对每名新入职的中学英语教师进行了微调查，对新教师所学专业、兴趣爱好、人生梦想、为什么想当英语老师、好老师应该具备特征、做中学英语老师的优势与不足、对中学英语教学有哪些了解、读过与中学英语教与学相关的书刊、有哪些个人规划及如何实现、对本次新教师培训有何期待（培训目标、内容、形式、师资等）和担忧等方面进行较为系统的梳理和分析，为制定学科培训方案提供有针对性的依据。就英语学科而言，在培训开始的第一天，学科项目组对参与学习的每名新教师进行了英语笔试和英语口试，笔试内容为结合某一教材内容进行现场教学设计，口试内容时间为每人5～8分钟，旨在初步了解每位新教师的英语语言水平及其教育理想和动机。

2. 培训方案设计

在前期调研的基础上，各学科新教师培训项目组在北京教育学院大项目组引领下，在满足各学科新教师需求和尊重新教师培训规律的前提下，分别制定个性化的培训方案。为了各学科培训方案更加系统化、科学化和规范化，大项目组为各学科组提供了培训实施方案申请表和培训课程模块标准模板。

项目申请表包含培训负责人、培训主题、目标定位、需求分析、培训内容、培训成果及考核评价、培训特色与创新设计。项目申请表填写完成之后，大项目邀请学科培训专家、区县负责或参与培训的有关教研员参与培训方案设计的评价与反馈。各学科培训负责人根据反馈，调整优化培训方案。

例如，中学英语新教师培训班调整之后的培训主题为“中学英语新教师规范化培训”。培训总目标为形成良好的教育教学行为规范，强化教育教学实践能力，尽快成为合格的初中英语教师。培训具体目标：（1）职业认知。通过培训，让新任中学英语教师深入了解学校、学生、课堂与教学，形成对教师职业的认知与认同；（2）学会教学。通过培训，掌握教育教学的基本方法与技能，并能够顺利进行课堂教学、学生教育与管理等工作；（3）胜任岗位。通过培训，能够很好地适应中学教师岗位，成为一名合格的专业教师，并为未来发展奠定基础。

从表1中，我们可以看出新教师培训课程由三大板块构成，即暑期集中学习板块、教学实践板块和网络课程板块，其中网络课程作为线上课程，与线下课程相互补充。暑期集中学习阶段分为四个学习单元，主要解决新任教师如何在第一个月上好课，立稳课堂。此阶段学习形式主要采用“前测—案例式理论学习—分组练习—全班分享反馈”的模式。实践阶段，即开学后主要解决教谁（学生研究）、教什么（教学材料）、如何教（教学活动与教学语言）与教得如何（教学反思与教学评价）等问题。此阶段学习模式整合了市、区、校的共同参与。

培训课程标准即对每个培训板块及对应学习单元的具体描述，主要包括板块描述（性质、目标、内容、教学方法、教学条件）、学习单元内容设计（框架设计与学时安排、内容设计与学习要点）、实施与评价与资源建设（师资队伍建设、教学研究、课程基础平台建设）。

项目实施的三级联动

在培训项目方案设计确定之后，新教师培训进入到实施阶段。除去项目结业展示阶段，新教师培训主要分为两个阶段：暑期集中培训和开学后教学实践阶段。

与以往的新教师暑期集中培训不同，主要体现在本次培训：

（1）北京教育学院负责整体设计与实施，区县教委及教师培训机构负责协调培训场地、组班、用车与用餐事宜，新教师所在学校配合并提供必要支持；学科班级由北京教育学院学科负责人和区县院派的业务班主任合作管理协调。

（2）培训目标更为明确：提高对教育教学高层次的认识，激发学习动机，焕发教学热情，初步明确个人专业发展目标；认识班级管理的基本职责，熟悉学生特点，初步认识了解学情的基本方法；比较准确地把握课标、教材和学情的基础上备好并上好一个单元课。

（3）培训师资根据新教师专业发展需求和课程而定，而非因人定课。并且培训师资多元化，不仅有北京教育学院学科专家、还聘请了儿童教育学方面的院士、拥有多年优秀教学经验的全国优秀班主任、特级教师、英国使馆文化处特聘外籍专家、本区及跨区资深教研员，摆脱了师资力量单薄的困境。

（4）根据前期多方调研结果，培训课程实施方式突破传统的纯讲座方式，项目组采用集体备课或根据课程内容要求授课教师采用互动式、案例式及体验式的教学方式，做符合成人学习规律的培训。

（5）培训课程之间的逻辑关系更为科学，除了通识课之外，专业课采用了“训前前测—理论学习—分组练习—分组展示—反思展望”的模式，中学英语新教师培训课程依次为：从神经教育学角度看儿童发展、一个乡村教师的幸福生活、中学生心理发展特点、认识学校、如何激发中学生学习动机、观点交流与收获分获、学科方案解读、破冰、前测、新教师如何与学生有效沟通、中学英语教学设计概述、中学英语教材分析与单元分析、中学英语分组教学设计、中学英语微格教学指导、观课议课策略、微格教学展示与反馈、暑期学习反思与后续展望。

暑期培训效果得到了广大新教师的认可，有学员说道：“此次培训使我真正充分地理解了学以致用这个词，我们先是学习基础理论知识，然后小组内合作，研究探讨，做PPT，画海报，再全班进行展示，这不仅是一个简单的学习的过程，更让我们实际操作去练习，在这个过程中，我们不仅更好地理解所学知识，还使我们的实践能力大大提高。暑期培训很快结束了，但留给我的却是长久的回忆与财富，名师们这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途，我相信通过不懈的努力，我们新教师会发展得越来越优秀！”

另外一名学员说：“小组从教材分析到教学设计再到备一节完整的课，整个过程都经历了一遍。这个过程让人受益最大。整个磨课过程既痛苦，每位新老师都在绞尽脑汁地思考如何将最近学习的活动运用起来，又是无比甜蜜的，当我们一个组共同完成教学设计和多媒体课件后也十分地高兴，这是我们一组人的心血。经过展示和几个老师的点评，我学习到，不光是教学环节需要精心设计，连教师的课堂指令也是需要精心思考的，如何用最简单直接的话语让学生明白该做什么，也是一种艺术。如何充分利用教学资源和充分发展学生，是我日后教学中需要认真思考的问题。”

在开学之后的教学实践阶段，本次新教师培训也呈现出明显的市、区、校三级联动的特点，具体体现在：（1）来自北京教育学院的首席培训师（学科项目负责人）负责项目整体设计和实施；了解学员学习质量与动态需求；协调师资，并参与教学实践指导工作。（2） 区县业务班主任及指导教师团队配合首席培训师监控学员学习与教学实践质量，组织学员开展主题式区本教研，组织在线或面对面班级交流等。（3）学员所在学校：负责制定校内培养计划；安排校内师徒指导，提供反馈；提供新教师授课录像支持等。（4）作为学员的新教师：根据学习内容和个体需求和教学实践，完成项目组规定的实践任务，如：个人年度发展计划、岗前学习实践好点子、开学第一课课例交流、如何信任学生并赢得学生信任的系列案例、观课记录与反思、体现某主题或理念的教学微片段及反思、师傅听课反馈要点等。

具体而言，全年的培训课程每1～2个月聚焦某一主题，比如：基于语篇分析的教学设计与实施、评价与测试、学生研究方法、英语综合实践课程开发与实施等，每个学习主题遵照先“学”后“做”，再“反思”循环提升的思路进行实施。即每个主题学习月的前一周，由北京教育学院的首席培训师负责安排协调优秀课例现场观摩或选派优质师资深入新教师所在学校开展聚焦主题的课堂观察与工作坊交流，在后续的1～2周乃至更长的时间内，新教师将所体验的教学方法在校内进行实践。在每个主题月的最后一周左右，也可以再根据需要灵活调整时间，由区县教研员结合区本教研活动，通过线上或线下方式组织新教师交流实践效果。市级首席培训师可直接参与或通过班级微信群以及班级云盘中新教师提交的任务监控新教师学习质量，并及时干预调控。

开学后第一个月，市级层面的首席培训师与区教研员一起开展了名为“教学初体验的班级交流”主题研修，旨在通过班级学员之间经验与困惑的分享，了解新教师适应教学的状态，并答疑解惑。在此之前，项目组还为学员提供了优秀英文教育电影《罗恩？克拉克的故事》（又名《热血教师》）以及“如何在第一个月赢得学生信任”的相关案例。同时也督促学员多听校内同行和师傅的课，提醒新教师多请教、多学习。从学员分享的经验故事来看，绝大多数还是比较顺利地开展了教学工作，比如一位老师分享如下：

“经过开学前的集中培训，对于第一堂课有了很多新的想法。首先，突破常规，用富有创造性的活动进行自我介绍。 设计了关键词造句猜关于教师的基本情况。我给出了五个关键词 tina， Winter Olympic Games， CNU， 2014， handsome. 在课堂实际操作过程中，学生积极参与，同时也很富于创造性......其次，再分析为什么学英语这个看似无聊的话题下，我通过分享一些名人或者学生熟悉的人的真实案例，让学生分析他们为什么学习英语，比如李娜、李冰冰，刘强东等，真实的故事更让人信服，也更好地达成这个活动的设计目的：英语是一种语言，用于交流，英语是一把钥匙，可以开启新的天地。从而激发学生立足现在，着眼未来，把使用英语作为最终目的，而不仅仅是为了应付考试......在接下来的近两周的时间中，每天开课前都有一个一分钟演讲，在大的主题“the most interesting thing you want to share with classmates”下展开。 根据自己的兴趣爱好特长，选择自己喜欢的话题，进行准备，并且在课堂展示，效果良好。学生有的课后与我交流，这是他第一次有机会用英语展示自己，并且得到了大家的认可，感觉很有成就感。听到学生这么说，我自己更是成就感满满，这就是作为一名教师的幸福吧！”

以往培训实践证明，现场观摩优秀课例是促进新教师成长的重要途径之一。因此，项目组结合10月份的研修主题“基于语篇分析的教学设计与实施”，在第一周安排了全体中学英语新教师与市级骨干教师培训班联动活动，即观摩两节北京市级骨干中学英语教师的阅读示范课，并在专家引导下围绕语篇分析及教学实施展开了深入的研讨互动，学员也对教材分析有了新的感悟：“十月份的新教师培训内容是到北师大三附中观课，聆听市骨干教师的精彩点评。这是我期待已久的一次培训。在认真观课的同时，我也产生了一点点关于教材分析的想法：分析教材时，要透过教学材料看教学内容，以此定教学目标，但是在实际教学中，在确保教学目标，尤其是教学重难点不偏离的情况下，可以对教材进行整合，或舍弃、或增加、或改变形式、或深挖德育教育等等。”

学员回到学校后结合项目组提供的模板和语篇分析框架在校内进行实践，学校安排的师傅定期听课并给新教师提供有针对性的反馈。

除了观摩以外，项目组还初步尝试了送教上门的听评课和微讲座活动。例如，2015年11月的研究主题聚焦在教师的课堂话语，特别是教师课堂指令语的有效设计与运用。在项目组的安排下，两位新教师学员承担授课任务，并提前请区教研员给予指导。之后邀请英国使馆文化处的外籍专家听课并借助课堂观察工具引导小组成员进行研讨反馈，并在此基础上展开“如何有效设计并运用课堂指令”的工作坊。这种送教上门、多元主体的研修方式也受到了学员的认可。

一位学员说：“那天北京下了雪，天气很冷，地面很滑，我在产检完后就打了车直奔杨镇二中了。从外教的指导中我受益很多，而且我特别大的一个感受就是：中国人是很善于听课的，我们能很清楚地明白他要教给我们什么，可是，我们是非常不善于把所教的东西用在实践中去的。”

另外一位学员写道：“外籍专家以案例和体验的方式，生动形象地说明教师课堂指令语的重要性，以及如何正确表述和运用教师课堂指令语。大家一致认为，本次指导工作务实高效，对于提高教学质量、新教师的成长有很大的帮助。全校教师的积极参与对提高青年教师的业务能力起到了很好的促进作用。”

项目评价的三级联动

为了及时了解、监控并促进新教师培训质量，特别是新教师的学习效果，新教师培训项目组采用了以下几种途径：（1）北京教育学院新教师培训项目组定期召开培训进展交流会，各学科、学段之间分享经验，不断调整优化新教师培训质量。（2）新教师培训班建立了网络微信家园，市级首席培训师、区县班主任、优秀授课教师、区县领导、所有学员等相关人员共同加入，彼此互为好友，关注教育与个人发展动态。（3）借助班级云盘，通过了解新教师完成任务的数量与质量，例如参与学习照片与笔记、教学设计、课堂实录、观课记录、评课记录、教学随笔、案例分析、5～8分钟课例片段、微信群主题分享的语音片段等，了解新教师在市、区、校三个层面的学习动态，及时了解新教师在教学与学生管理等方面存在的困难并给予相应支持。

结束语

由北京市教委和北京教育学院引领的市、区、校三级联动式的新教师培训目前虽处于探索和试点阶段，但显然这种培训模式弥补了之前培训的很多不足，发挥了各方的优势，在很大程度上获得了试点区县和学员的一致肯定。但在项目实施的过程中也出现了一些问题，最大的问题就是仍然是“工学”矛盾，一是因为部分新教师所在学校开始实行走班制，这些新教师没有时间参与培训班的任何课程安排；二是因为较大比例的新教师承担了过多的教学任务以及班级管理工作，这些新教师因为教学经验和学生沟通不足，在职第一年遇到了极大的教学和心理压力。

因此，作为教师培训者，我们建议：首先，从市、区县教委和学校管理层面，能够给新教师充分的缓冲时间和空间，尽量在第一年不让新教师承担过多的教学任务和班主任管理工作。条件允许的话，增加新教师在教师发展校或优质基地校实践浸润的时间和次数（上海市见习教师规范化培训项目组，2014），以便使其获得足够的信心和能力进行教育教学工作。其次，建议学校层面积极制定切实可行的新教师培养计划，配备同时具有优秀教学经验和学生管理经验的师傅作为指导教师，降低新教师在入职之初的焦虑和无助。最后，作为新教师培训核心负责部门，需要增加新教师在指导教师引领下彼此之间跨校听课交流的机会。还需要加快新教师培训网络家园的建设，特别需要重点加速中小学英语教师优秀课例库的开发建设，并整合或购买已有的相关国家级优秀远程培训，摆脱新教师学习的时空限制，同时积极利用微信群功能，发挥班委和学员的主体作用，每月开展在线主题讨论，以语音为主、文字和图片为辅的方式分享成长故事，互助共赢。

参考文献

胡艳，周逸先. 促进新教师成长的有效途径研究——以4位城市小学新教师为个案[J]. 教师教育研究，2014（06）：46，54-60.

上海市见习教师规范化培训项目组. 重规范强实践 求创新——上海市全面实施中小幼见习教师规范化培训纪实[M].上海：上海教育出版社，2014.