基于认知主义学习理论的高职焊接专业英语教学改革研究与实践

摘要：焊接技术是制造业领域中最基础和最重要的技術之一。焊接专业英语是培养高水平国际化焊接技术人才的重要课程。文章结合常州工程职业技术学院教学改革的实践，从认知主义学习理论出发，综合总结和论述了高职焊接专业英语教学改革的经验和发展方向。

关键词：认知主义学习理论;高职;焊接专业英语;教学改革

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）52-0262-02

一、高职《焊接专业英语》课程改革面临的问题

焊接技术是制造业领域中基础和重要的技术之一。《焊接专业英语》课程作为培养高级焊接人才的必修课程，其作用日趋提高。基于常州工程职业技术学院和其他院校在此课程上的教学经验，可以总结当前该课程所面临的主要问题：首先是学生学习动机不足，很多学生对进一步学习缺乏信心和兴趣，或者感到茫然不知所措。这一问题在很多本科学校也同样存在，是共性问题[1]。其次是培养目标不够明确，虽然在2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出该课程的目标是“以实用为主，应用为目的”[2]。但如何在教学中体现与应用相结合仍是一个难题。第三是教材缺乏，目前针对高职教育的《焊接专业英语》教材较少，而且教材之间的难度要求差别较大。第四是考核评价方式单一[3]，考核方式以卷面考试或作业评分为主，考试内容偏重于单词量和对语法的理解等。第五是师资力量不足，《焊接专业英语》课程教师往往在自身工作中使用英语的机会并不多，在专业英语方面的学习和研究也有所不足[4]。

二、认知主义学习理论及其指导意义

实践应当在科学的理论指导下进行。当今四个主要的学习理论有：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论[5]。行为主义学习理论主张要对学习过程进行分解和重构再认知;认知主义学习理论主张建立科学有效的教学基本结构，并且提出动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则，鼓励学生进行发现式的学习;建构主义学习理论主张建立学生学习的知识观、学生观和学习观;人本主义学习理论主张以学习者为中心，让学生学会怎样学习、怎样自我评价和怎样自我引导，并强调情感在学习中的作用。这四个学习理论都是科学的理论，都经历了实践的检验和改进，但是侧重点不同。其中认知主义学习理论强调要设计良好的教学过程，为学生创造有利于学习的外部条件和内部条件，对课程的组织安排具有较好的指导意义。认知主义学习理论起源于行为主义学习理论，认为在学习刺激和学习反馈之间的桥梁是“理解”。教学设计要针对教学过程，分析教学的需要，设计解决教学问题的方法和步骤，最终对教学效果做出价值判断。学习的动机不是简单地通过长期反复练习而养成的一种习惯，而必须是在理解的基础上形成的一种期待[6]。目前，以认知主义学习理论来指导专业外语课程改革已经取得了较好的效果[7]。

认知主义学习理论起源于行为主义学习理论，认为在学习刺激和学习反馈之间的桥梁是“理解”。教学设计要针对教学过程，分析教学的需要，设计解决教学问题的方法和步骤，最终对教学效果做出价值判断，因此调动学生的学习动机不仅仅是为了强化学习效果，更是关乎学习本质的重要举措。认知主义学习理论主张学习过程应遵循“整合协调”和“逐渐分化”两个原则。学生学习过程可以分动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业和反馈等八个阶段，教学的每一个环节均应同等重视。

三、基于认知主义学习理论的课程改革经验分析

（一）明确学习目标和激发学习动机

基于认知主义学习理论的动机原则，明确学习目标是增强学习动力的重要一环。在教学中引入外资企业的工作场景和实际技术文件、培训教材、人才培养和选拔规程等与焊接专业英语相关的内容，让学生切身体会到课程的实用性和未来在人生和事业中的重要性，要从心理学上正确认识和处理学生学习动机不足的问题。英语学习的焦虑是由于学习难度大、基础差、成绩落后而形成的自卑感、畏难情绪和不愉快心态的集合[8]。因此在教学当中应当首先引导学生正确认识自己的英语学习基础。在教学中选取难易适中的资料，让学生在可以承受的努力中获得自我肯定和认同。

（二）高效组织学习流程

根据认知主义学习理论的结构原则，应当对《焊接专业英语》课程的教学内容梳理出清晰的框架，并且在课程的最初阶段明确告知学生本课程的主要任务。这样一方面能够使教师更加自如明了地把握授课节奏，也能够让学生做到心中有数，避免“在迷雾中胡乱前进”所产生的疲劳感和焦虑。课程的主体部分应当使用数个模块交替进行，包括文章阅读、翻译、随堂测试、学生报告、案例分析等，从而避免单纯讲授造成学生心理上的厌倦感。

（三）综合运用教学资料

基于认知主义学习理论对“理解”的重要性的认识，教材的选用应当难度适中，易于学生学习理解。教材可以以针对高职学生的《焊接专业英语》（机械工业出版社，洪宇翔主编）或《焊接专业英语》（机械工业出版社，赵丽玲主编）为主，同时参考《焊接科学与工程专业英语》（化学工业出版社，吴志生等编著）和针对中职学校学生的《焊接英语》（中国劳动社会保障出版社，赵丽玲编）等教材，酌情选用讲授。当前的网络环境给教学资料的寻找提供了显著的便利，充分利用这一点可以有效提高学习材料的趣味性。教师可以选择《超级工程》、《超级工厂》等综合性纪录片作为教学辅助资料，帮助学生强化对焊接专业英语的理解。

（四）立体化考核方式

根据认知主义学习理论的反馈原则，及时准确反馈是学生学习中的重要环节。因此应当降低期末考试权重，提高平时作业、练习、小组讨论等环节的评分权重，并且及时将评分结果反馈给学生，能够有效提高学生学习成效。

（五）加强师资力量

根据认知主义学习理论，学生的认知来源于教师认知的启发和传递，因此教师自身对焊接专业英语的认知程度在教学中是至关重要的。在常州工程职业技术学院，《焊接专业英语》课程由教学带头人指导，主讲教师为来自哈尔滨工业大学、大连理工大学等优秀学校毕业的博士，教学过程中使用合作企业提供的信息和资料，聘请河海大学等本科学校的研究生导师进行客座授课，教师经常性参加国际会议提高专业英语水平。形成了教授领衔、博士主讲、企业参与、专家协助、持续提高的教师队伍结构。

四、结语

认知主义学习理论来源于人类的认知模式，是对学习经验的科学总结。系统性地以认知主义学习理论来指导《焊接专业英语》教学改革和研究，能够使改革和研究的过程和目标变得更加明确，结构更加清晰，效果更加显著。期望这一经验在未来能够进一步推广到其他课程的研究和改革当中。

参考文献：

[1]李嘉宁，张元彬，罗辉，等.高校焊接专业英语教学方法改革研究——以山东建筑大学为例[J].山东建筑大学学报，2016，31（04）：404-408.

[2]仇潞，蔡厚平.高职高专焊接专业英语理实一体化教学模式探究[J].船舶职业教育，2017，5（06）：22-24.

[3]马洪武.高职焊接专业英语教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014，（10）：158+163.

[4]史兴岭，田立辉，徐玲利.焊接专业《材料科学与工程》专业英语课程的教学探索[J].科技视界，2019，（01）：73-74+29.

[5]郝娅杰.试谈学习理论指导下的大学英语词汇教学策略——以行为主义、认知主义和人本主义学习理论为例[J].文教资料，2016，（31）：185-186.

[6]陈香姑.认知主义学习理论在教学设计中的应用[J].亚太教育，2015，（12）：274.

[7]王素娟.认知主义学习动机理论对高职日语教学的启示[J].南通航运职业技术学院学报，2011，10（04）：121-124.

[8]陈静.理工类高职院校非英语专业学生英语学习焦虑及应对策略[J].四川工程职业技术学院学报，2016，（02）：93-96.