课堂观察是解决英语课堂教学问题的有效途径

2006年,吴江市成立了课堂观察实验区。三年以后的今天,实验区进行“扩容”协作区的队伍上升为18所,涵盖了中、小、幼三条线,我市已经全面进入新课程改革实验。三年来,随着课程改革的深入,中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价等方面都有了较大的改进。然而,透过一些表层现象,我们也看到了一些有碍课改进一步深化的问题。通过有效地课堂观察,笔者发现了在我市课改实验学校的英语教学工作中存在着若干问题,并对这些问题作了一定的分析和理性思考。

现象一:过分依赖教材,缺乏对教材的理解

[案例]一位教师在耐心地教学生进行英文单词朗读,一名学生在下面嘀咕:“这些单词我们小学早就学过了,我都知道了,这还学呢?”教师不悦,说:“你都学过了,都会了,别人还有没学会的。”

[分析]据课后了解,这个班的学生在小学都学过这些单词,对这些简单的单词都能熟练地朗读,但这位教师仍按教材,按部就班地教学生已知的东西,等于在做无用功。

[对策]教学活动应从学生的学习兴趣、已有的生活经验和认知水平出发。所以教师备课时,不但要备教材,还要备学生。了解一下哪些知识点是学生已经学过的或已经掌握的,掌握的人数、程度怎么样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要老师的点拨和引导?了解学情后,才能准确地把握教学起点,知道哪些需要浓墨重彩,哪些只需点到即可,这样课堂效率自然可以提高。

现象二:过分追求趣味,缺乏明确教学目标

[案例]一位教师在教授牛津初中英语7A Unit4 Reading,主题是有关“Food”,重点句型是“Every day, I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”和“A healthy diet is very important for a dancer”。教师在授课时,首先出示有关“Food”的图片来复习巩固上一课已学过的词汇,并用“What’s this/that?”和“Is this…?”等句型结合图片来引出本课要教的“Food”的其他词汇;接着教师运用自己设计的表格,让学生调查班上同学喜欢的食物,调查时让他们学会使用“Do you like…?”和“What about…?”等句型;此后还有一些活动。整个授课过程教师采用的教学方法应该是丰富多彩的,整个课堂表面上看热热闹闹。

[分析]这堂课最根本问题不是缺乏先进的教学理念,而是教师未把握好课堂教学目标,导致对教学目标定位不准。本课关于食物的词汇是一个要点,但只是一个基本目标,不宜花大量时间操练;而句型“Every day, I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”才是重点,教师最终要教会学生这些句型,达到交际的目的。教师设计的调查活动确实是一个交际性任务,然而在完成这个任务时所用的句型“Do you like…?”和“What about…?”句型严重偏离了本课的教学目标。

[对策]教师要充分把握和利用好教材的特点。牛津初中英语教材的每个单元都根据某个话题提供了相关的词汇、句型和交际用语,给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间。教师在备课时,一定要准确把握好教材,把握重点和难点,把握发散点和生成点。只有吃透教材,才能胸有成竹,游刃有余,才能研究相关的学习策略,设计各种新颖的活动形式,这样才能使学生学得轻松,学得有趣。

现象三:过分依赖预设,缺乏捕捉生成能力

[案例]在一节全市公开课中,教师在教授学生运用新句型“What’s your favourite food?”来询问他人的喜好。以下是这位教师的课堂提问实录。

T: Please ask me “What’s your favourite food?”

S: What’s your favourite fruit?(没有按老师预设的问)

T: No,No! Ask me “What’s your favourite food?”

S: “What’s your favourite food?”(机械重复)

T: My favourite food is spring roll.(如释重负)

[分析]课堂是动态的,教师面对的是活生生的有思想的人,教师应随机性地引发许多的课堂生成。教师要积极地及时捕捉和利用这些生成的课堂教学资源,否则就是浪费。上述情况中,如教师能对学生的问题给予肯定,并能适当给出“What’s your favourite fruit/number/animal?”等句子,不仅能拓展课本的教学内容,达成教学目标,使英语教学生活化,还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。

[对策]我们备课时要预设课堂生成,但很多时候课堂生成是没办法预设的。“不去认真预设,那是不负责任;不善适时生成,那是不够优秀。”叶澜教授的至理名言告诉我们:用动态生成的观点去处理课堂教学,才能让学生个性得到张扬,让思维火花得到绽放,让英语课堂涌动着生成的激情,充满勃勃的生命活力。课堂教学是一个动态变化、发展的过程,如果教师能把握教材,及时捕捉课堂“生成点”,适时展开教学,那么我们的英语课堂必将是扎实、高效的课堂。

现象四:过分强调合作,缺乏合理有效指导

[案例]新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性,促使师生之间、学生之间、师生与书本之间的多项互动,集思广益,使学有“新”得,活跃气氛,培养能力。但是,在一些课堂,特别是一些公开课,“自主”、“合作”已经异化为“自由”、“放任”,你说你的,我说我的,表面看似热热闹闹,全员参与,实际是一盘散沙。

[分析]表面上看,教师营造了一个开放自由的学习空间,但由于过分追求开放形式,加之缺乏教师的有效引导,使得“合作”徒有其表。合作学习应有明确的指向性、价值性,应该特别注重有效,面向所有学生。

[对策]为了让合作的形式真正成为改变教学方式的手段,教师要注意下列几点。

1.把所有的问题都拿来进行小组合作讨论,如果一切问题不分主次平均用力,只会使合作学习流于形式。诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”等事实性、陈述性的问题不该作为讨论的重点。这样既能节省时间,又能提高讨论的实效性。

2.对讨论的重点问题,尤其是一些开放性的、值得探究的问题要给予学生充分的讨论时间,并提供学生汇报他们意见和想法的机会。

3.作为小组合作学习的组织者和引导者,教师在分组时要处理好“组间同质”和“组内异质”的关系,引导组内优秀学生、中等学生和后进生三者间的平等交流和沟通。

现象五:过分追求自主,忽视课堂组织管理

[案例]一位教师在教授牛津初中英语9A Unit1 Reading时,在他讲完Star signs后,布置了一个调查任务。T:Everyone has his or her own star sign.Through reading your star sign,you can discover a great deal of information about yourself. It can tell you something about your abilities,talents and special qualities.Now four students make a group and make a survey.What does your star sign say about you?What are your characteristics?Then give a report.然后教师站在讲台上,在课堂观察中笔者发现几组学生做得很认真,有几组趁机在说笑。随后教师叫每一组上讲台进行汇报。轮到没有准备好的几组,推来推去,没人愿意上来做汇报,浪费了时间,教师也显得很尴尬。

[分析]把时间还给学生,让学生能自主进行学习是英语课程改革的重点内容。但是,让学生自主学习不等于放任自流。上面列举的现象是一种典型的自流式的学习方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自主。这种学习方式导致学生无所适从,不明白自己究竟要做什么、要学什么,完全处于一种盲从状态。

[对策]组织教学是课堂教学的“支点”,教师的组织管理是课堂教学有效的保障。教师作为课堂教学的重要实施者,其组织管理情况也会直接影响课堂教学的效率。优秀的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程;是全面地关照学生成长与发展的乐园。优秀的教师善于引导小组不断地变换活动,以确保学生总是有建设性的事可做,不会让学生有等待的空闲,也不会让学生做只是看别人学习的旁观者。所以教师不仅要擅长管理一个团体,而且要能注意到个别学生,这样一来,就没有一个学生能够“躲”在团体之中。优秀的教师会去注重学生的参与状况,注重学生积极性的激发,尽可能地使学生动起来,注重课堂密度的分配,那样其课堂教学效率也就相应提高了。

现象六:过分强调传授,缺乏课堂有效互动

[案例]课堂上笔者观察到,有的教师为了让学生了解某个语法知识点,不断向学生传授语法知识点。一位教师在教授there be结构句型时,她指着黑板上的there be结构句子,问学生是什么意思,但是无人回答。于是教师自问自答:“它表示某地有某物…”。教师滔滔不绝地讲,学生默默无闻地听着,被动地接受知识。

[分析]教师没有激发学生的学习兴趣,学生没有积极主动地参与学习活动。柏拉图说过:“强迫学习的知识是不会保存的。”英语课作为一门语言课,是一门实践性很强的课程,掌握语言使用技巧要通过学习者亲自的感悟,决不能单凭教师一人讲授完成。

[对策]新课程倡导互动式的英语教学,为了真正体现互动式必须树立以下三点。

1.牢固树立新理念。教师不仅要做知识的传播者,而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。

2.创建和谐的师生关系。师生关系的和谐能让学生更主动地学习英语。

3.运用恰当的教学方法和手段,使教学过程成为师生、生生互动的过程。让学生在亲自参与的过程中,体验其中的乐趣与成就感。

现象七:过分强调鼓励,缺乏评价的多样性

[案例]在一节全市公开课上,笔者观察到一位教师在学生参与并完成了一个课堂活动后,马上使用“Good”或者“Very Good”等激励性的评价,给予学生表扬。但仔细观察,教师使用的评价语非常单一,有时单单一个“OK”,一个“Good”就反复使用了数十遍,似乎已变成了她的口头禅。

[分析]虽然英语教学中可以容忍学生的错误,但不是容忍所有的错误。遇到典型错误时,教师还是应该适当的加以点评。如果出现了典型的错误,其余学生就会犯类似错误。有些错误还会固化,阻碍学生的语言发展。因此,教师在学生口语交际之后应该有恰当准确地点评,并提出更高的要求。这样,教学质量才会越来越高,学生才会心领神会。

[对策]通过评价,学生能在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。一方面,教师要善于发现学生的思维闪光点,给予及时、适当的肯定和激励,让学生的积极性得以发挥;另一方面,对学生的错误结论应明确地加以指正,对模糊地概念应加以澄清,让学生对知识有新的认识,在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。

随着新课程的进一步深化,英语课堂教学正从有序走向高效,如何在这一关键期把握好新课程的目标和理念,我们的教师也在课堂中不断地积累经验。课堂观察正是教师在“实践教学理念反思教学实践改进教学设计再次实践理论”的一条捷径,它让我们在观察中感受到了授课过程中的乐趣和困难,并找出了课堂中存在的各种问题,并以此来改正问题。通过走进课堂,观察审视我们课堂中的一些低效现象,分析导致低效现象的直接原因,同时根据有效课堂的特征和英语课程标准要求努力去寻找、尝试解决的方案,共同追求实效、高效的课堂。

参考文献

[1] 沈毅,崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课.上海:华东师范大学出版社,2008.

[2] 陈波,关文信.新课程理念与英语课堂教学实施.北京:首都师范大学出版社,2003.

[3] 教育部.英语课程标准(实验稿)解读.北京:北京师范大学出版社,2002.

[4] 岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践.宁波:宁波出版社,2005.

[5] 吴智丹.低效或无效教学现象评析.中小学教学与研究,2008(2).

(责任编辑刘永庆)