基于思维导图的中职英语词汇教学设计

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【摘要】词汇是英语学习的基础，也是中职英语教学的难点之一，本文针对当前中职英语词汇教学存在的问题，提出将思维导图运用于中职英语词汇教学。将思维导图与英语教学内容设计相结合，使教师的教学设计呈现出多元化。提高词汇教学的效率。

【关键词】词汇教学;中职英语;思维导图

【作者简介】黄巧清，宁德职业中专学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、词汇学习的重要性

词汇是英语知识的重要组成部分，是英语听、说、读、写能力发展的基础，没有词汇基础就无法形成语言能力。英国语言学家D.K.Wilkins曾这样说“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，人们能表达的寥寥无几;没有词汇，人们就什么也表达不了。”可见，只有掌握适量词汇，才可实现语言交际。

反观我们中职英语词汇教学，英语作为一门文化基础课，课时有限，受到重视度不高。笔者调查发现，大多数英语教师教授单词的方法或流于形式或过于简单，有的只是简单带读，甚至因时间关系直接省略。多数教师教授单词时，凭自己的自觉和经验，缺乏必要的记忆方法与策略。

中职生英语这一科学习基础普遍薄弱，兴趣不高，学习习惯不好，自主学习能力不强，缺乏必要的记忆方法与策略，因而学习成效总体不佳。因而怎样才能优化中职英语词汇教学，帮助学生轻松记忆单词是我们中职英语教师面临的重要问题。

二、思维导图的提出和应用于英语教学的现状

思维导图又名心智图，是英国著名学者Tony Buzan1970 年提出的概念，它是一种将发散性思维过程具体化、可视化的工具。从描绘过程看，它是从一个主题或中心开始，随着思维的发散和深入，以分支的形式由中央向四周扩散，各分支链以图像、文字、符号呈现，最终形成有序的图示。思维导图能直观清晰地展现绘制者的思维过程，有助于快速地建立新旧知识之间的联系，使原本孤立、零碎的知识点形成一个稳固的知识网络，学习者借助这一工具不仅能快速地获取知识，还提高了记忆效率，加深了对知识的理解。

思维导图最初是被运用于智障者训练中，效果明显，随后各领域都掀起应用思维导图的热潮，在学科教学领域也不例外，得到越来越多教师的认可和接受。笔者通过检索相关文献发现，思维导图在文科教学尤其是英语教学方面涉及较少。近年来国内学者对思维导图应用于词汇教学进行研究，主要集中于有效性、策略性等角度。而关于基于思维导图的中职英语词汇教学设计的研究几乎没有。本文将探讨基于思维导图的中职英语词汇教学的设计，希望能提供具体可操作的做法，以供同仁参考。

三、思维导图的理论基础

1.知识可视化理论。知识可视化是通过视觉表征形式促进知识的传播与创新。它的主要理论基础是Paivio1986年提出的“双重编码理论”，即认为，同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。思维导图是可视化工具的一种，它能够将内隐的思维过程可视化、外显化，只需要一张纸、一支笔，学习者可以将思维过程勾画下来，形成一幅由中心、分层级、彩色、图像与符号等元素构成的知识图谱。将思维过程外显化、直观化、形象化，有助于改善创作者的学习能力和思维方式。思维导图通过视觉、言语双重记忆方式增强词汇记忆。思维导图以它特有的实践性、趣味性、生动性、情境性，较传统的词汇教学方式更能调动起学生的学习兴趣。

2.记忆加工理论。Craik和Lockhart于1972年提出加工水平理论（Level of Processing Mode），认为记忆痕迹的持久性是加工水平的直接函数，即加工越深越精细，记忆效果就越好。在学习过程中，学习者不能对信息进行简单零散的输入与输出，最好对存储的信息进行分类、归纳，将新旧知识建立联系，把新知识融入已有知识体系中，形成一个稳固的知识网。在词汇学习过程中，如果孤立地记忆单词，遗忘很快。如果通过分类、联想等方式对单词的音、形、義进行深层加工，建立词汇之间的更多联系，那么记忆就更深刻、更长久。

四、基于思维导图的中职英语词汇教学设计与案例

1.设计。根据词汇特点，从音、形、义等角度设计导图。

（1）同音同形字母组合  在很多英语单词中有一些字母组合发音相同。例如字母组合ow，在教授单词swallow时，学生由ow的发音/əʊ/，联想到许多含ow字母组合且发音是/əʊ/的单词，如window、sow、low等。由low又进一步联想到shadow、window等词，这便形成了二级分支。在联想时学生可能会发现ow组合在有些单词中，发音不是/əʊ/，而是/aʊ/，如，cow、how、bowl、tower、allow、how等词，这样就形成了另一分支。

（2）派生法。派生法是构词法中最重要的一种方法，派生法也叫词根词缀法，即在词根的基础上加前后缀构成新单词。词缀法有两种：前缀、后缀，即在词根（如union联合）前加上特有的一个缀文（如re-），使之成为另一个新的词汇并具有新的含义（reunion团圆）.以否定前缀为例设计如下导图。单词的构成有一定的规律，学生通过对词根和词缀的加深理解来记忆单词，能更准确掌握词汇的内涵、外延，从而扩大原有的词汇量。

（3）同属类别。指对属于同一类别的单词进行归类、联想，并创作导图。例如，在教授新单词fruit时，学生就会联想到各种各样的水果，如apple、banana、pear……，就可绘制导图归纳出来，还可引导学生将每种水果的图片附在单词旁，还可按水果的颜色做进一步分类，这样就形成二级分支，以便学生更直观、明了地记忆单词。

（4）主题中心词式。中职英语教材的每一个单元都是围绕一个主题展开，教师可以引导学生以主题关键词为核心做出思维导图，引导学生进行发散性思维，进行联想，把毫无关联的词汇结成一个有层级关系的知识体系。如学习基础模块一Unit7  Can I Take Your Order？ 教师可以引导学生以food为主题词，绘制出下列导图。用单元主题关键词来记忆单词，可将貌似无关联的词汇联结在一起，形成一张图文并茂、生动有趣的知识网。既可提高学生学习英语词汇的兴趣，调动他们学习的积极性，还加深了他们对词汇的理解和记忆，提高了记忆效率。

2.案例。

Word Objective： Different jobs（基础模块一Unit10 What’s your dream job？）

教学目标：应用导图引导学生归纳记忆有关工作的词汇

教学过程（T老师  S学生）

T：Boys and girls. We ’ve already learned some words about jobs. Can you list them？

S：Teacher、doctor、bus driver、artist 、secretary、assistant.（教师板书黑板上）

T：What about TengGer？ He is a famous……

S：Musician

T：When remembering these words， you should pay attention to the suffixes， such as -or、-er、-ant、-ist and -ian. According to the above suffixes， Can you say more words about different jobs？

S：Manager、actor、editor.

T：What about a person who……

S：Writer  （分支1：-er 、-or为后缀的单词）

S：Dentist、pianist、typist、chemist……（分支2：-ist为后缀的单词）

S： technician、librarian、electrician、historian、magician、（分支3：-ian为后缀的单词）

S： Accountant  （分支4：-ant为后缀的单词）

师生共同合作绘制如下导图。

五、思维导图应用于中职英语词汇教学中需注意以下几个问题

1.因材施教、分类指导。每个学生思维方式不同，绘制的导图也会各异，所以不能搞“一刀切”。教師应尊重学生的个体差异，应根据学生不同学习基础、学习风格给予相应指导。从而学生能提高思维能力，进而增强其词汇学习能力。

2.求同存异、兼顾微调。导图有其特有的模式和方法，最初学生绘制的导图差异性较大且会显得凌乱。对此，教师应尊重学生的学习差异，避免提出简单、划一的要求，可以通过小组合作方式展示学习成果，采取自评、互评等方式找出导图存在的不足之处，并且修改或重绘导图，反思学习内容。

3.注重跟踪、及时反馈。中职生普遍学习基础较差，学习能力较弱，学习习惯不好，缺乏动机、持久性。教师可通过测试对其学习效果进行评价、监控，获得反馈，及时纠正教学的不足之处。

参考文献：

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[5]韦兰献.基于思维导图的中职英语词汇教学策略[J].广西教育， 2017（1）.