“以学生为中心”原则在中职英语微课教学设计中的应用

摘 要：本文阐述了“以学生为中心”教育理论的重要性，论证了在微课这一新兴教学手段中应用“以学生为中心”教育理论的必要性，并通过案例解析详细地说明如何在中职英语微课教学设计（含教学对象、教学目标、教學重难点、教学过程等）中应用“以学生为中心”原则，以达到最佳教学效果。

关键词：微课 学生为中心 教学设计

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0238-02

提起微课，作为教育者应该并不陌生。微课以其短而精的特点，创新了教育手段，符合当今社会快节奏、知识碎片化的特点。英语微课尤其适合中职生，中职生年龄在15-18岁之间，英语学习能力较普通高中学生有一定的差距，单次接收信息量小，注意力停留时间较短，喜欢电子媒介，而微课恰恰符合以上特点，能在一定程度上帮助中职生提高英语学习。在现在的网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及。

1 微课

微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线视频课程资源。微课不同于传统的单一课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。（胡铁生，微课的内涵理解与教学设计方法，《广东教育》（综合版），2014年第4期）

微课时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。它具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。微课能满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择的需求，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课通过针对性地讲解知识点帮助学生学习新知，解决学习中遇到的重难点，巩固和拓展已学知识。微课既能供学生课外复习，查缺补漏，巩固知识，又能拓展教学，不拘泥于课堂，由学生自由支配学习时间。

2 “以学生为中心”教育理论

“以学生为中心”的教育理论由著名心理学家卡尔·罗杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）在发言中首次提出，他从心理学的视角来探索教育问题的，他根据人本主义心理治疗的原理，提倡“以学生为中心”的人本主义学习，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。

“以学生为中心”教育理论认为为了遵循教育的内部规律，教学活动必须从受教育者的实际情况出发，必须有益于他们身心的健康发展，强调学生在学校里的主体地位，但不否定教师在教学过程中的主导作用，提示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则，但不排斥学校对于学生学习效果的评价与检核。

2009年1月教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中指出，“教学要以学生为主体，发挥学生的自主性；激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功”，“适应学生的个性发展，使每个学生均学有所得”，这说明中职学校英语教学要采纳“以学生为中心”教育理论。

3 如何在中职英语微课设计中应用“以学生为中心”原则

一个优秀的微课作品需要有睿智的选题、巧妙的设计、清晰的讲解、精良的制作。而其中科学的、合理的教学设计尤为重要。与常规教学一样，微课教学设计中同样需要进行正确的教学对象、教学目标、教学重难点、教学过程、学习评价的设定，全方位应用“以学生为中心”原则。

3.1 明确教学对象

设计微课前，教师要明确教学对象，分析教学对象的特点，包括心理特点、认知特点、学习动机、学习目的、英语水平、知识储备等，找对方向，有针对性地设计教学环节。比如《英语》课“现在完成进行时”微课，要先了解和掌握学生其它时态掌握的情

况，以便按照学生的知识储备进行教学设计，知识衔接科学合

理；比如《商务英语》课“Product Life Cycle ”微课，由于中职生的年龄较小，社会阅历少，在微课中可以通过多举例，特别是以学生比较熟悉的产品，例如手机、相机、饮料等为例来说明产品生命周期的特点。

同时，中职学生学习主动性相对比较弱，注意力停留的时间短，在进行英语微课教学设计时宜采用有趣而吸引人的方式来进行知识的传授。

3.2 定位教学目标

教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中指出，中等职业教育的目标是“培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。中职学生应该具有基本的科学文化素养、必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业、创业能力。

以上人才培养的目标需要在具体的、持续的教学实践中实现，中职学生在校学习目的明确，知识与技能以实用为主，够用为度。以英语微课为例，主要目标应该放在培养学生的英语语言表达能力，提高社交能力、协作能力等综合素质，最终目标是要提高学生的就业竞争力与可持续发展力。

在微课设计中，要明确学生了解该知识点的目的，学生掌握这个知识点要达到什么样的要求。比如《函电》课“Establishing Business Relations”微课，目标是让学生掌握写出相关信函的知识和能力。《英语》课“定语从句中关系代词that的使用”微课，目标是让学生能正确使用关系代词that，应用到英语口语与英语写作中。

在教学设计中，一般从三个方面设置教学目标：知识目标、技能目标、情感目标。比如《商务英语》课“销售折线图”微课中，三个方面的教学目标如下：

3.3 把握教学重难点

中职生英语微课要根据中职生的特点，选取符合中职课程与未来岗位要求的教学重难点，比如《商务英语谈判》课“Price Haggling”微课，教学重难点是进口方抱怨价格太高，并用合理的理由要求出口方给予优惠价格，而出口方维护价格并阐明不能降价的原因。《商务英语》课“Organizational Structure”微课，教学重难点是公司一般设立部门、各部门英语表达与职能。

3.4 设计教学过程

制作微课时，先要把脚本写好，按照脚本进行拍摄和制作。教学设计要针对教学对象，通过教学环节解决一个教学知识点，从而到达既定教学目标。教师不妨在设计时，将自己的角色调整为学生，用学生的身份体验微课，用学生的视角看画面，用学生的耳朵听讲解。中职英语微课一般要掌握实用、可操作、有趣的原则，其知识可以和岗位挂钩，做到实用有用有效；中职生一般理论学习热情不高，动手能力比较强，应充分发挥他们这一特长，加深巩固知识的学习；为激发学生学习兴趣，可采用有趣的教学设计和环节。例如：《公司架构 Organizational Structure》 微课教学设计。

4 结论

微课的形式虽然离不开视频、配音、动画等常用手段，但其内容千差万别，同一个知识点有很多种方法把它讲解清楚。当面向的教学对象不同的时候，微课相应的教学目标、教学重难点、教学环节都需要进行调整。针对中职生的特点，中职英语微课只有充分应用“以学生为中心”原则，才能完全发挥微课这一新兴教学手段的特点，让微课真正为学生服务，从而达到提高教学效果的目标。

参考文献：

[1] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014年第4期

[2] 胡铁生.还原中小学微课本质中国教育报[N].2014年11月5日第6版.

[3] 姜丽.微课及翻转课堂的应用对课堂教学的影响[J].新校园旬刊，2016年6月.

[4] 赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].外语教学与研究出版社，2011.

[5] 颜研.英語微课教学策略研究[M].绿色科技，2014年12月.

[6] 中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲.高等教育出版社，2009.

作者简介：蒋兆波，男，毕业于湘潭大学英语语言与文学专业，现任广东省对外贸易职业技术学校英语教师。