基于课程的高职英语教学团队建设

摘 要：当前，高职院校教学团队建设已经在全国如火如荼地开展起来，并取得了一些成效。然而，在高职英语教学团队建设过程中也出现了一些问题，比较突出的问题包括高职英语教学团队目标明确但目标实现效果能见度低、成员分散、缺乏沟通协作精神、缺乏必要的组织形式等。为此，本文提倡基于课程的高职英语教学团队建设。课程建设使高职英语教学团队建设成果具有可视性，可以提升高职英语教学团队的凝聚力，为高职英语教学团队准备恰当的组织形式。

关键词：课程 高职英语 教学团队

2007年年初，教育部、财政部启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工程”（简称“质量工程”），明确提出：加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。

自此，各高校开始进行教学团队的建设和研究工作，高职院校教学团队建设也在全国如火如荼地开展起来。根据教育部、财政部“质量工程”提出的要求，教学团队是指为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体。

一、高职英语教学团队存在的问题

1.高职英语教学团队目标明确，但目标实现效果能见度低

高职英语教学团队建设目标十分明确，即通过教学团队的建设，实现教师之间的优势互补、取长补短、相互借鉴，使高职英语教学团队中教师的教学水平、科研水平、专业水平、合作能力等都获得大幅度提高，以促进教学发展、提高教学质量、增强科研能力、提升团队协作精神。高职英语教学团队建设的初衷与目标十分明确，但在教学团队建设中，其成果体现方面，除了对高职英语教学团队教师的素质考评外，看不出教学团队目标实现的效果，目标设置比较空泛，缺乏体现目标实现程度的载体，目标实现效果能见度低。

2.高职英语教学团队成员分散，缺乏沟通协作精神

高职英语教学团队中的教师大部分都很优秀，在教育教学工作中往往出类拔萃，可以独立完成所属教学、科研工作。现代信息技术的发达，使得教师的各项工作可以更加独立地完成，出现困难很容易就可以通过网络加以解决。另外，教师各自准备教学、研究教学、进行教学总结及其他科研工作是高校教学历史遗留下来的传统，也是教师习以为常的状态，是现代教育教学、科研考评方式与模式下的负面结果。因此高职英语教学团队成员分散，缺乏沟通协作精神，使高职英语教学团队的团队精神涣散、缺乏凝聚力、团队协作意识淡薄，影响教学团队整体合作工作的开展，不利于团队整体能力的发挥。

3.高职英语教学团队缺乏必要的组织形式

在高职英语教学机构中，英语教研室是最基础的教学组织单位，一般隶属于各系或单独的基础部。以往各高职院校所建立的教学团队，往往是将教研室统统更名为教学团队，而相关的团队宗旨、团队目标、团队方针等都是以前教研室所沿用的，没有任何变更，如此成立的教学团队没有任何意义。

另外还有一些教学团队是根据课程的需要而成立的，这样的教学团队具有一定的价值，但往往成立得比较匆忙。教学团队应因课程需要而生，内部人员结构均衡，具有教育思想的教育科研骨干为领导的教学团队，而非为了成为国家优秀教学团队之类的头衔而产生的。

二、基于课程建设高职英语教学团队的意义

1.课程建设使高职英语教学团队建设成果具有可视性

高职英语教学团队建设的目标明确，但目标实现效果能见度低。高职英语教学团队建设的目标体现在教师综合素质的提高，包括教学素质、科研素质、专业素质、合作素质等方面，而教师综合素质提高的一个重要体现方式就是学生素质与能力的相应提高，而联系教师与学生的纽带与桥梁是课程建设。高职英语教师综合素质的提高必然带动高职英语课程建设的发展，促进高职英语课程建设的进步。从这个意义上讲，高职英语课程是高职英语教学团队建设目标实现的最佳载体，高职英语教学团队建设目标的实现可以通过高职英语课程建设来加以体现。

2.课程建设可以提升高职英语教学团队的凝聚力

高职英语教学团队成员的协作意识淡薄，影响教学团队整体合作工作的开展。为了使高职英语教学团队能够真正地合作起来，从精神和行动上都有所改进，就必须要有一个具体的、关键的内容来将团队成员凝聚起来，高职英语课程无疑就是这个关键内容。高职英语教师可以通过合作，从总体上把握高职英语课程，根据本校学生的特点，共同探讨高职英语课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、课程练习及课程评价，通过合作将高职英语课程的校本资源构建完成。高职英语课程校本资源的构建完成只是合作的第一步，所构建课程的实施将是长久而需要不断完善的。这必然要求高职英语教学团队之间相互合作，取长补短。这些合作可以细化到高职英语课程的课前准备工作、每节课所使用教学方法的选择、根据当节课的特点对学生做出相应的评估等等。在完善课程建设的同时，通过高职英语课程建设也增强了高职英语教学团队的凝聚力。

3.基于课程建设可为高职英语教学团队准备恰当的组织形式

将教研室改为一个名称的教学团队，或是为了头衔而诞生的教学团队都不能算是能够真正为高职教育服务的教学团队。基于课程而生，具有合理的组织结构，伴随课程长期存在的教学团队是高职英语教学的恰当的组织形式。例如，笔者学院是船舶类高职院校，学院的高职英语包括高职基础英语、船舶基础英语、船舶专业英语，那么学院的高职英语教学团队就可以包括高职基础英语教学团队，船舶基础英语教学团队和船舶专业英语教学团队。这些教学团队根据各自的课程及所教授学生的特点构建课程校本资源，并创新选择合适的教学模式，使用恰当的教学方法及评价方式。新教学团队的建立必须有新的团队章程和新的团队组织结构，凝聚新的团队力量，基于课程建设为高职英语教学团队准备了恰当的组织形式。

三、基于课程建设高职英语教学团队的举措

1.基于课程为高职英语教学团队营造具有合作与归属感的环境氛围

当前高职英语教师角色呈现多元化的趋势，传统的基层教学组织合作教学功能弱化，教师从思想上拒绝开展合作教学研究、进行教学创新、增强教学集体意识、发挥协作精神、进行教学改革。要改变这种不利于教学团队建设的现状与局面，必须重点从精神与思想层面对教学团队成员进行无形的感召与转变。基于课程为高职英语教学团队营造合作与归属感环境氛围，通过对同一课程的研究与合作这一纽带，逐渐使各自独立的、多元化角色的、略有疲惫感的教师产生组织感与归属感。通过在课程建设中的合作，教师能够感受到自己在团队中不可或缺的地位，在课程的发展与进步中具有不可替代的作用。教师之间相互尊重彼此的意见与见解，当意见相悖时，可以坦诚地进行相互交流，鼓励为自己的思想据理力争。对同一课程，由于不同班级学生的特点各不相同，可以采用不同的课程教学方法与教学模式。课程建设中鼓励百家争鸣、百花齐放，只要是对课程建设有利都可以保留。这样既使教学团队中教师的能力得到充分发挥，教师的聪明才智获得应有的尊重，又有利于课程建设内容的充实、多元化、多适用性。

2.基于课程进行教学、科研、竞赛全方位合作的高职英语教学团队建设

高职英语教学团队是开展课程教学活动的最基层团队组织、团队成员在相互协作、彼此配合，通过集体备课、互相听课、相互评课等方式促进课程教学发展的同时，又使教学团队更加具有凝聚力。课程是教学与科研的统一，高职英语教学团队作为课程教学活动最基层的组织，其成员多属高职英语学科，使得高职英语教学团队能够实现与科研团队建设的有机融合。科学研究帮助教师开阔视野、追踪前沿、加深对高职英语基础理论的理解和把握，从源头上提升教师的教学水平。科研还能够成为新课程的生长源，促进课程体系优化，并促进教学内容、教学方法的更新。此外，竞赛也是促进教学团队建设的有效举措。以同一课程建设为基础构建的高职英语教学团队，通过集体教学活动的开展，以参赛青年教师为体现，团队成员在探究与观摩中实现互补，优化教学方法，更新教学内容，促使高职英语教学团队从传统竞赛的讲好一堂课到讲好一门课，从提高一名教师一堂课的教学质量到提升一个团队一门课程的教学质量。

因此基于课程进行教学、科研、竞赛全方位合作的高职英语教学团队建设，可以培育高职英语教学团队特色，创建高职英语教学团队精品。

参考文献：

[1]俞祖华，赵慧峰，刘兰昌.本科高校教学团队建设的理论与实践探索[J].鲁东大学学报（哲学社会科学版）， 2008（2）.

[2]陈晓琳.基于课程组的教学团队建设模式探究[J].中国大学教学，2011（7）.

（作者单位：渤海船舶职业学院）