高职院校青年教师团队化发展研究

[摘要]高素质人才的培养离不开高素质的教师队伍。文章阐述了教师团队化发展的内涵，分析了教师团队化发展的促进作用，并积极构建了青年教师团队化发展模式，最后提出了青年教师“1122”團队化模式的实施建议，如健全机制，为教师发展提供保障；项目驱动，形成稳定的研究团队；组织活动，培养教师的团队精神；强化竞争，重视教师团队考核评价；设立基金，大力支持教师团队发展。

[关键词]高职院校 青年教师 团队化

[作者简介]刘予东（1968- ），男，河南睢县人，陕西能源职业技术学院院长，高级工程师，硕士；陈亚军（1980- ），男，陕西西安人，陕西能源职业技术学院高教所，高级经济师。（陕西 咸阳 712000）

[课题项目]本文系2015年度陕西高等教育教学改革研究重点课题“提升高职院校青年教师教学能力和教学水平的途径与方法研究”的阶段性研究成果。（课题编号：15Z27）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）22-0083-04

高职教育是我国教育的重要组成部分，在推动“大众创业，万众创新”的战略中肩负着重要使命，而师资队伍建设则是高职教育健康发展的关键。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）提出：“高等学校教师队伍建设要以中青年教师和创新团队为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的创新团队。”①《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》指出：“支持开展中职、高职、应用型高校教师团队研修和协同创新，创建一批中高职教师专业技能创新示范团队。”②由此可见，开展高职院校青年教师团队化发展研究具有非常重要的现实意义。

一、教师团队化发展的内涵

团队是指一种为实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。从企业管理角度来说，团队是一个介于组织与个人之间的人群结合体，是为达到共同的特定目标，由两个以上的人所组成的相互依赖、相互作用、一起努力的人群结构。

教师发展主要指教师能力和水平的全面提升，是教师的教育教学理念、专业知识结构、专业基本技能、个体基本素养、核心教学能力不断成长和完善的过程，即由一个新教师成长为教学名师的发展过程。

教师团队是由具有一定专业知识结构和专业技能的教师组成的一支相互协作、团结共进的群体。教师团队中的每一个成员都能认同团队目标，为实现共同的团队目标而群策群力、相互尊重、集思广益、共同参与、分工协作、各尽其才和积极沟通，从而为促进团队发展做好服务，共同分享团队成果。教师团队合作是建立在教师团队的基础上，以知识交往为前提，以教育实践为载体，以共同学习、研究、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的合作活动方式。

二、教师团队化发展的促进作用

20世纪80年代和90年代，经营管理方面的流行术语是组织文化（Organizational culture），而现在团队工作（teamworking）是管理界推崇的理念。实践表明，团队建设是企业成功的关键，如苹果、三星、华为和海尔的成功都离不开他们优秀的团队。在教育方面，国家也出台了多项政策来鼓励和推进团队化发展，实施教师团队化对推动高职教育的健康发展具有良好的促进作用。

1.促进高职教育的发展。第一，教师团队化发展有利于构建学习型组织，实现学校组织文化的变革，塑造教师合作文化，使学校组织获得一种共生机制和持续发展机制。第二，优秀的文化对教师有凝聚作用，大家有共同的价值观念、工作作风、行为方式，彼此之间的认同感会得到加强，感情会更融和，从而促使教师团结一致为实现学校目标而共同努力。第三，通过构建教师发展团队，营造积极向上的氛围，优化教师学习与发展环境，可以提高教师的自主发展意识。第四，在团队中教师之间相互协作、相互促进、共同发展，可以充分发挥主人翁责任感，努力自觉地维护学校的集体荣誉，并以整体荣誉感来约束自己的行为，从而使团队精神成为学校全面发展的动力。第五，在课题研究、技能大赛、信息化大赛、创新创业等项目中，教师团队可以发挥重要的作用。

2.促进教师之间的沟通与交流。随着社会发展和技术进步，网络化、信息化沟通手段拉近了人们之间的距离，但面对面的交流与沟通却越来越少。年轻人对手机和网络的过度依赖严重影响着他们的日常生活。在朋友聚餐、家人团聚中，“低头族”依旧忙着看微博、聊微信、玩游戏，以致人与人之间的冷漠逐渐蔓延。这种现象在大学校园非常普遍，青年教师间的讨论和沟通也越来越少。实施教师团队化发展可以为教师从孤立走向合作搭建一座桥梁，教师通过参与研究项目、学术研讨、实践锻炼、技能竞赛和素质拓展训练等活动，不仅可以不断强化其沟通协作能力，帮助其管理好自身的情绪和行为，也可以为学生树立良好的榜样。

3.促进青年教师的快速成长。目前，青年教师很少有明确的职业生涯发展规划，基本上都是被动的发展。部分青年教师甚至在迷茫与彷徨中徘徊，不清楚自身的发展方向，如在参加培训方面，通常是什么培训都参加，很少考虑自身的专业发展。实施教师团队化发展，通过团队教师间的互帮、互助、互促和团队导师的指引，能够帮助青年教师制定适合自己的发展规划和目标，提高其培训和学习效率。在团队中，青年教师还可以根据自身的特长和爱好有选择性地承担团队任务，在实现团队发展的同时，激发其自主发展意识和工作积极性，从而快速提升业务能力和水平。

4.促进创新创业教育的开展。在国家鼓励“大众创新，万众创业”的背景下，开展创新创业教育成为高职院校的一项重要任务。创新创业教育涉及多个学科和专业，要求教师要具有广博的知识和丰富的实践经验，但随着社会分工的不断细化，专业化教师已难以满足创新创业教育的要求。创建教师发展团队可以充分发挥集体的智慧和力量，教师通过分工协作，共同完成创新创业任务，进而形成创新发展的新局面，有利于培养学生的创新能力。

三、青年教师团队化发展模式的构建

1.青年教师“1122”团队化发展模式内涵。青年教师“1122”团队化发展模式具有易组建、实用性强等特点。高职院校应根据教师的专业特长和研究方向，由1名学校教学名师和1名企业技术专家作为导师，带领2名中青年骨干教师和2名新教师组建教师发展团队，通过名师引领、双导师制、项目驱动等方式促进青年教师快速成长。学校教学名师负责教学理论、教学技能和教学方法等方面的指导，企业技术专家负责技术水平、技术能力和实践操作等方面的指导，中青年骨干教师则在接受指导的同时负责对新教师进行日常指导和帮助，使其尽快完成角色转变，适应高职教育的要求。

2.青年教师“1122”团队化发展模式主要特色。第一，推进“名师引领计划”，促进青年教师成长。“名师引领计划”是以提高人才培养质量为根本，以落实教授为本专科生上课制度为基础，以健全“培养—选拔—应用”机制为核心，以名师工作室、名师基金、名师风采讲堂为抓手，积极打造教学名师梯队，从而引领教师教育教学水平的整体提高。名师引领计划以教学名师为带头人、中青年教师为主体，汇聚不同职级、不同年龄结构的优秀教师，建设教学名师团队，以促进高职院校人才培养能力的持续提升。青年教师“1122”团队化发展模式以不同职级、不同年龄结构教学名师、企业技术专家、中青年骨干教师、新教师组建团队，以培养教学名师、中青年骨干教师和促进青年教师成长为目标，通过教学名师和企业技术专家的零距离言传身教，深入参与教育教学改革研究、专业综合改革研究、教材与课程建设、学术交流和校企合作等项目，进而形成由青年教师成长为教学名师的系统培养机制。

第二，落实“双导师制”理念，提高教师实践能力。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出，校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，随后各省陆续出台了现代学徒制试点方案，以全面落实和推进现代学徒制工作。一方面，青年教师“1122”团队化发展模式通过聘请企业导师组建团队，对骨干教师和新教师进行指导，最终的学习成果会通过骨干教师和学生的授课来实现知识和技术的传承，从而落实和推进现代学徒制工作；另一方面，通过团队成员之间的研讨和交流，可以实现理论与实践的相互促进，使新理论及时得到实践的检验，新方法和新工艺及时更新到教学工作中。在教师成长方面，不仅有学校教学名师的理论指导，也有企业技术能手的带徒传艺，从而实现理论知识与实践知识的相互融合。同时，教师以团队方式参与企业的横向技术开发项目，不仅可以为企业做好技术服务工作，也可以进一步促进教师实践能力的提升。

第三，创新教师考核评价机制，促进教师专业发展。目前，高职院校考核体系多以同一指标考核全体教师，无法满足教师多样化、专业化发展的需求。教师的能力受教育教学理念、专业知识结构、专业基本技能与个体基本素养等多方面影响，且每个人的时间和精力有限，不可能在各方面都做得非常完美。在实际工作中，每位教师的工作性质和内容、个人的兴趣和爱好、工作态度和能力也存在差异，在这样的条件下开展全面评价势必会影响其专业化发展。实施教师团队化发展，应将个体考核转化为团队考核，构建团队考核指标体系，教师个体不再受制于指标的约束，青年教师可以在团队中充分发挥自己的专长，从而促进其专业化发展。

四、青年教师“1122”团队化模式的实施建议

1.健全机制，为教师发展提供保障。青年教师“1122”团队化发展模式的实践具有一定的周期性，是一个不断成长和完善的动态组织。通过一个周期的培养，团队中的新教师成长为骨干教师，而骨干教师又成长为教学名师，可以继续组建新的团队，一个团队可转化为两个以上的新团队，从而促进教师的整体发展。因此，建议高职院校应充分发挥教师发展中心的管理、监督和考核作用，将团队化发展列入学校中长期发展规划和内部质量保证体系建设中，从而建立促进教师团队化发展的制度保障体系，如青年教师团队化建设规划、青年教师团队化发展实施方案、教师团队管理办法、青年教师团队化考核方案和优秀团队奖励办法等制度。

2.项目驱动，形成稳定的研究团队。目前，我国教育改革课题、科学研究课题的申报要求，一个项目的负责人和参与人原则上不超过5人，且要求有一定的研究基础，这就需要构建一个稳定的研究团队。青年教师“1122”团队，从人员结构上来看，有企业技术专家参与，且人员年龄结构合理，非常有利于开展项目研究；从开展课题类型上来看，可在企业技术专家的指导下和校内教学名师一起开展纵向课题研究，也可在校内教学名师的指导下和企业技术专家一起开展横向课题研究。因此，建议高职院校应支持和鼓励青年教师“1122”团队参与项目的研究，以促使青年教师在项目实践中不断成长和进步。

3.组织活动，培养教师的团队精神。团队精神的培养是团队建设的核心，其对于事业的成功具有至关重要的作用。团队成员参与制订团队计划、团队目标，可以实现个人发展规划和团队目标计划的有机融合，从而形成利益共同体。在教师发展团队中应建立良好的沟通机制，组织经常性的座谈会，让教师主动参与团队建设，提出自己的看法、观点和建议。因此，教师发展团队应经常组织各类增强凝聚力的活动，如素质拓展活动、企业实践锻炼活动、知识竞赛、技能竞赛等，团队成员间也要相互关心，尤其要对新教师给予特别的指导和照顾。

4.强化竞争，重视教师团队考核评价。一个团队组织要想保持持久的动力与活力，就必须引入竞争机制。高职院校应建立合理的考核评价体系，运用考核来激励教师发展团队成长。考核结束后，要注重考核结果的应用和反馈，让各团队及时了解自身的优势与不足，并通过组织多样化的竞赛和比赛活动，在团队之间形成“比、学、赶、帮、超”的积极氛围。在团队内部也要建立公平合理的考评体系，保证分配的公平，在团队建立的起始阶段更要注意合理地利用奖励和惩罚手段，要多奖励、少惩罚，并采取人性化的处罚方式。

5.设立基金，大力支持教师团队发展。团队的发展离不开资金的支持，高职院校应为教师团队的发展提供有力的资金支持，以保证团队的正常运行。因此，建议高职院校要设立专项基金支持教师团队发展，并制定资金使用管理办法，严格执行各项建设、仪器采购的公开招标制度。高職院校应按照专账专户、专款专用的原则，实施集中管理，还要委托第三方机构定期对项目实施和财政资金使用情况进行评估，以保证资金使用效率最大化。

[注释]

①国务院.关于加强教师队伍建设的意见（国发〔2012〕41号）[Z].2012-08-20.

②教育部，财政部.关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见（教师〔2016〕10号）[Z].2016-10-28.

[参考文献]

[1]朱正平.基于团队合作的教师专业发展[J].职业技术教育，2009（7）.

[2]陈雅玲.教师团队合作学习的策略研究[J].教育探索，2011（1）.

[3]郝丽霞.“低头族”的迷茫：人机关系Or人际关系[J].科学之友，2015（1）.

[4]胡荣华，何丽娟.国内创业型高职院校建设研究综述[J].广东青年职业学院学报，2015（2）.

[5]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）.