基于教师团队建设的智慧生长

教师团队是以共同愿景、价值与情感为基础，根据教师的专业素养与能力，通过深层互动与协作，为实现共同教育理想而共同努力、共同成长、共同进步的一种学习型组织。在这个学习型组织中，团队与个体既是一种依存的关系，又是一种互动的适应。这种依存与适应关系的存在基础是专业化发展，价值取向是智慧的生长。

一、我校教师团队建设的目标追求：道法自然、自我释然

教师团队建设，需要每一位教师积极主动地调动已有的经验、意识和创造力，进行思维的碰撞、个性的交融，实现教育经验与智慧的共享。这也是一个自我内化、自我觉醒的心理发展过程。教师团队建设的实质是一种思想体系与价值观的发育，创造意识与创造能力的引导，团队精神与个体活力的焕发。我们认为，将教师个体发展置于团队发展之中，不仅有利于真理的验证、积淀的加速、精华的吸收、智慧的生长，还有助于实现合作式发展、多元化发展、创造性发展，凝聚团队的精、气、神，让教师在思想与行为的豁然贯通之时，体验到由团队发展带来的一种成就感、愉悦感，进入一种道法自然中的自我释然的境界。教师团队建设主要包括以下三个方面的内涵：

1.合作式发展是教师团队建设的坚实根基

一个优秀教师团队存在的基础，在于这个团队内部及每一名成员之间是否真正建立了合作关系，成为一个有机的共同体。教师团队让原本孤立的、分散的、个体的学习思考、实践研究与经验积淀，转变成一种联合的、统一的、团队式的合作行为。显然，这样的组织方式，对每一位教师的内涵发展都能提供巨大的正能量；反之，每一个体的内涵发展，又为团队建设奠定了坚实的基础，直接决定着团队建设的质量与水平。教师团队的合作式发展是一个长期积淀、持续发展的过程，是团队建设的根基。我们通过营造团队氛围，物化教育思想，验证教育真理，凝练教育主张，让团队及其个体的思想与行为获得同步发展，以此促进教师团队的合作式发展。

2.多元化发展是教师团队建设的本源动力

气聚而生万物。一个团队建设的品格如何，关键在于团队之“气”，“气”为团队建设的本原。团队之“气”应该表现为一个团队之丰富的内涵——真气、和谐的关系——和气、宏大的气魄——大气。这种团队气魄的培育，必须接受多元文化的影响与熏陶，以此博采众长、吸收精华、滋生内涵。我们认为，只限于书本知识、基本技能、实践经验的团队建设，是一种狭隘的、片面的教师团队观。教师团队建设要克服本本主义、本位主义，它应该是一种价值、精神、制度、行为等多元文化关照下的生动践行。只有在多元文化整体关照下的教师团队，才会洋溢一种腹有诗书气自华的团队气韵，展现出团队的蓬勃朝气。

3.创造性发展是教师团队建设的核心

对一个教师团队建设品质的判断，关键要看它是否产生一种对教育主体与客体的批判与觉悟。伴随着批判与觉悟的内涵的不断丰富，对话与思维的交叉点就越多，彼此的实践、研究与经验之间的联系就越紧密、意义就越深刻，就会逐步形成一种思想及价值观体系，由此团队灵魂便应运而生了，这种团队灵魂叫教育智慧。一个教师团队只有产生了教育智慧，才能真正彰显教师专业发展的主体性与能动性，也才能真正走向教育的创新发展之路。这是一般模仿式教育、个体式发展、重复累积而缺少批判的教育所无法实现的。我们通过创设思想自由的环境氛围，以反思、对话、批判为基本方式，以凝练教育主张为价值追求，涵养教育智慧，促进教育创新，培育团队灵魂。

二、我校教师团队建设的基本内容：内涵发展、构建体系

1.教师团队的愿景规划

教师团队建设的首要任务是愿景规划。团队愿景是团队及其个体发展前景与发展方向的一种设想与规划。良好的团队愿景不仅有助于提高团队的领导力、凝聚力和战斗力，还能为个体创造更多、更广、更优的发展空间。愿景规划的最终目的是把个体的创造意识和创造潜能诱发出来，把个体的思想与行为统一到团队的思想与行为体系中来，实现个体与团队的有机融合，从而焕发团队及个体的精神与活力。我校教师团队的愿景规划主要包括团队主张与前景规划。

2.教师团队的合作学习

合作学习是一种基于团队愿景的集体性学习行为。相比个体学习而言，合作学习更强调整体推进、互动对话、知识共享，是一种直指组织与个体共同进步、双赢发展的学习组织方式。我们的做法是：一是加强合作团队的专业学习，要求每一名教师每学期必须通读一本教育专著，完成5000字的摘记，每一个团队每学期举行一次专题讲座、学术沙龙；二是开展基于学习的反思提炼，每学期各个团队要在相关案例、课例的基础上开展反思与批判，以此推进学科特色的构建、校本教材的编写；三是提供合作学习的技术支撑，学校平均每学年投入近二十万元用于教师的培训学习以及购置教师用书，每位教师配备一台笔记本电脑、一本电子图书，切实保障团队学习的有效开展；四是组织合作学习的专业指导，我们与各级学术机构、杂志社及大学高校等建立了合作机制，邀请专家来校讲座指导，平均每学年达三十余人次。

3.教师团队的习性涵养

教师的团队习性是在长期的团队行为及思想影响下养成的一种内化的、下意识的自觉行为特性。团队习性是一种自生、自动、自能的意识形态与行为方式，是团队及个体的思想方式、认知结构与行为模式的综合反映。团队习性使个性涵养得以最优化、团队合力得以最大化。我校教师团队的习性涵养包括“五种专业习性”：让读书成为一种需求，让磨课成为一种研讨，让反思成为一种自觉，让总结成为一种习惯，让科研成为一种追求。

4.教师团队的智慧凝炼

团队智慧是团队及教师个体在教育教学实际中，基于教育问题的敏锐判断、娴熟运用、综合决策时的科学性、及时性、准确性的综合体现，是一个教师团队在渐进性改变发展到一定阶段时的根本性变化的反映。它是一个团队综合素养的外在表现，更是一个成熟团队的气质流露，是教师团队专业化发展的应有状态和重要标志。我校教师团队智慧的凝练主要做法是“三个维度的成果提炼”： 以教学手记、课堂案例、课题研究三种形式，进行教育管理、教材教法、教育主张三个维度的成果提炼。

三、我校教师团队建设的实施管理：团队推进、制度引领

1.团队建设的社团管理

团队协作、团队引领，既是提高教育教学研究的重要组织形式，也是推动学校教师整体发展的有效手段，更是教育研究团队合作发展的趋势。我校从20世纪90年代开始进行教师团队建设，先后组建了多种形态、不同层次的教师团队，形成了百家争鸣的态势：按结构体系分，有校本课程大纲编写小组、校本教材编写小组、单元教学内容整合小组等；按学科分，有经典文学研究社团、思维训练研究团队、艺术训练指导团队等；按学术倾向分，有教育科学研究小组、教材教法研究小组、青蓝结对团队、导师团队等；按组织形式分，有年级组、教研组、课题组等。团队的建设与发展，使每一位教师教有所长、术有专攻，人人有所学，人人有所思，人人有所研，最终人人有所长，彰显我校教育朴素而普适的一面。为了适应新时期教育发展的需求，学校又成立了名师工作室，分别是语文名师工作室、数学名师工作室、英语名师工作室、德育名师工作室、科研名师工作室，旨在通过推动名特优教师团队的发展，推进学校课程改革的深入发展。

2.团队建设的过程管理

团队建设的过程管理不仅是对团队建设目标、内容、过程及预期成效等诸因素进行的统筹兼顾，更是对团队建设过程的一种实时保障、动态调整。通过多年的实践与探索，学校以制度建设来推进团队建设。一是规范团队的专题研讨制度。定点、定时、定内容，以主讲人宣讲—组员研讨—达成共识—落实教学行为—教学反思—总结经验为基本程序的公开教研制度；二是规范团队的集体备课制度。由各组组长提前一周公布研究内容，集体现场分析教材、课例，集中每个成员的智慧与建议，最终形成具有可操作性的详案的集体备课制度；三是规范团队的教材过关制度。以某一课或某一单元为研究内容，跨组或跨校口述团队的综合观点、设计思想和教学设计方案，“以说代上”式的教材解读制度；四是规范团队的理论学习制度。根据团队共建目标与要求，以完成一本业务学习手册的记录、整理一份高质量的教案设计、完成一份教育个案、撰写一篇高质量的教育论文等“一本三文”为主的团队学习制度，等等。通过制度建设，不仅有效保障了教师团队建设的管理过程，更促进了学校制度文化的健康发展。

3.团队建设的评价管理

我校团队建设的评价管理旨在把团队发展要求与个体的内在需求相结合，在内在需求得以满足的同时实现团队的文化发展。因此，我们的积分评价管理是一种唤醒、发现与培植，追求的是“上善若水”的教育评价体系。我们主要采取“积分制”的评价管理方法，即每个评价项目设置合理的积分，每个团队及成员在规定时间内修完规定的积分。评价内容主要包括四个方面：一是团队规范，即团队建设所形成的规范与标准；二是团队秩序，即开展团队活动的过程与方法；三是团队成效，即团队建设的目标达成与建设成果；四是团队文化，即团队建设的辐射与影响。通过“积分制”评价管理，最大限度地发挥了团队中教师个体参与的主观能动性，实现了团队建设效益的最大化和协作调控的最优化。与此同时，通过实施积分评价管理，实现了教育评价管理的转型，让评价管理走向了一种实践文化的建构。

2013年，江苏省江阴市实验小学科研首席工作室被评为“江苏省五一巾帼标兵岗”，这是江阴市实验小学教师团队获得的又一殊荣。近十年来，江阴市实验小学教师团队先后为学校获得了“江苏省模范学校”“江苏省课改先进集体”“江苏省五一巾帼标兵岗”“江苏省科研先进集体”等几十项荣誉称号，取得了江苏省基础教育教学成果特等奖、江苏省课改实验一等奖、首届江苏省精品课题等十余项重大的实践与研究成果。这一切荣誉与成果的取得是学校多年来教师团队建设的实践成果，为学校优质高位均衡发展奠定了坚实基础。