会计专业“三维”教学团队运行机制探讨

【摘要】 教学团队的运行机制是加快教师队伍建设，激发团队活力，提高教学质量和教学效率的有力保障。会计专业“三维”教学团队根据成员的特长和团队建设任务的需要进行整合分工，形成“课程编写团队”、“课程技术团队”、“课程表现团队”三个子教学团队。各子教学团队相互作用、相互依靠、分工合作，并建立起有效的激励机制，充分发挥教师个人特长和优势。会计专业“三维”教学团队的运行和管理模式为高等学校教师队伍建设提供了示范性经验。

【关键词】 会计专业；“三维”教学团队；运行机制；激励制度

高职院校教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，也是提升教学质量和教学效率的重要措施。教学团队一方面推动教学内容、教学方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发和共享教学资源；另一方面推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养，加速推动了创新人才的培养进程。

2009年，由重庆城市管理职业学院会计与贸易系主任黄骥教授领衔的会计专业“三维”教学团队荣获重庆市市级教学团队。该团队以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，探索有利于增强学生实践能力的人才培养模式，在校企合作的基础上开发教学资源，提高教学水平。会计专业“三维”教学团队的运行机制对其他高职院校教学团队有较好的示范和借鉴作用。

一、会计专业“三维”教学团队模式的构建

由于团队建设侧重点的不同，教学团队可分为专业建设教学团队、课程建设教学团队、实践基地建设教学团队、教学管理建设教学团队。这四个教学团队各自分散，不利于整体工作的开展，很难取得综合效益。因此，我们将各种功能的教学团队进行整合，建立“三维”教学团队，以实现整体功能的优化。

重庆城市管理职业学院从2008年开始，进行了高职会计专业“三维”教学团队建设模式的探索与实践，取得了较好的效果，解决了专业建设和教学过程中面面俱到、广而不精且教师特长得不到充分发挥的突出问题。通过“三维”教学团队建设，充分利用每个教师的特长和优势，激发团队活力，促进了会计专业的建设与发展，在高职院校会计专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面探索出了一条行之有效的途径。

所谓“三维”教学团队是指以促进专业建设为根本目标，依照电视剧的编、导、演过程，将专业建设、课程资源开发、理论与实践教学、课外辅导等纳入教学团队建设内容，并根据团队成员的特长和优势进行整合分工，形成三个子教学团队，即：“课程编写团队”（相当于电视剧的“编剧”），主要负责专业人才培养方案的制定、课程标准与教材等课程资源的开发等；“课程技术团队”（相当于电视剧的导演），主要负责教案编写、课件制作、教学案例的收集整理等；“课程表现团队”（相当于电视剧的演员），主要负责课程讲授、实习指导、课外辅导等。各子教学团队成员之间的分工是相对的，分工时既要考虑成员的特长，又要考虑团队建设任务的需要，在一段时期后各子团队成员之间可以进行调整。

三个子教学团队是三个维度，而不是三种类型。课程资源开发离不开专业建设中的人才培养方案，否则，开发出来的课程资源不能满足人才培养目标的需要。开发出来的课程，只有通过理论与实践教学和课外辅导，才能检验其价值的存在。所以说，“三维”教学团队中的三个子教学团队是一个问题的三个方面，三个子教学团队之间是分工合作关系，是统一的有机体，而不是独立的三个教学团队。

二、团队成员参加日常教学活动管理原则

重庆城市管理职业学院的会计专业教学团队共有18名成员，都是“双师型”教师，其中课程编写团队5人，课程技术团队4人，课程表现团队9人。团队成员中有4位来自校外的行业专家，他们的主要任务是以专业建设为平台，开展校企合作，共同设计、开发和实施专业人才培养方案。团队成员参加日常教学活动应遵循以下几个原则：

第一，教学与科研相结合的原则。为了取得高质量的教学效果，教学研究和科学研究必须得到重视，同时把教学研究、科学研究的相关内容应用到教学中。教学研究与教学质量存在着密切的内在联系，没有教学内容、教学方法、教学模式的研究，不可能有好的教学效果和高的教学质量。与教学研究一样，科学研究可以有力地提高教学水平、提高教学质量、改善教学效果。

第二，分工与合作相统一的原则。“课程编写团队”、“课程技术团队”、“课程表现团队”三个子教学团队不是独立的三个教学团队，它们之间是分工合作关系。团队内部倡导合作精神，培养科学的分工合作意识，教师与教师之间是一种合作伙伴关系。教学团队对于每一个成员的工作职责范围有明确划分，团队成员之间知识技能互补，有利于资源的整合和整体优势的发挥。教师之间要能够相互尊重、彼此理解，容纳各自的差异，取长补短，求同存异，形成合力。在教学团队中最重要的是加强教师资源能力建设，实现个体能力建设与团队能力建设的有机结合。团队同时强调个人和集体的责任与权利，团队的发展不仅依靠个人的力量，更依靠集体的讨论和决策，团队的工作业绩是集体智慧的结晶。

第三，校企结合原则。校企合作、工学结合是高职教育人才培养模式改革的一种创新，也是提高教学团队专业实践教学能力的重要途径。高职院校必须加强与企业的合作，赢得企业的支持，为教学提供必要的实训条件。对于没有企业经历的专业教师，学校要制订计划，分期分批地派遣到企业参与实践，保障专业教师到企业实践的经常化和有效性。另外，要从企业聘请一批经验丰富的专家、能手到学校指导实践教学，有效利用他们的实践经验来完成校内教师不擅长的教学任务，带动教学团队整体实践能力的提高。根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，提高专业教师的实践技能，建设一支既懂专业理论知识，又具有较强实践教学能力的教学团队。

第四，个人业绩与团队业绩并重的绩效考核原则。团队要制订一个科学合理的竞争激励机制，鼓励教师在团队中多做贡献，激励团队成员发挥智慧和潜能，促进教学团队的健康发展和高效运转，提高专业教学质量，打造教学团队的核心竞争力。各子教学团队之间也要进行有效的绩效考核，使子教学团队成员之间发挥积极的协同作用，实现集体绩效的目标。各子教学团队把工作业绩看作是每个成员共同努力的结果，团队就能产生1+1+1>3的工作效果。因此，在对教师进行绩效考核时，要把团队业绩与个人业绩共同作为考核基本内容。

三、团队成员参加团队活动管理办法

会计专业“三维”教学团队的三个子教学团队既有分工又有合作，其中“课程编写团队”以科研为主，“课程表现团队”以教学为主，“课程技术团队”则主要为“课程表现团队”提供服务。在安排教学任务时，优先安排“课程表现团队”成员，然后再考虑“课程编写团队”成员和“课程技术团队”成员。另外，行业企业兼职教师要积极参与课程建设，负责部分校内、外实习实训指导、专业技术讲座等。

1.“课程编写团队”成员的工作重点应放在科研上，负责会计专业的发展和建设，讨论确定会计专业人才培养方案和各门课程的教学大纲，组织编写适合高职会计专业特点的工学结合的讲义、教材。重庆城市管理职业学院的会计专业团队立足于课程建设，以行业为依托，以企业为平台，以工学结合为突破口，以校企合作为手段，建立起课程负责人制度。“课程编写团队”的每位成员都负责一门至两门核心专业课，课程负责人按国家精品课程的要求进行课程建设，并在课程建设基础上，联合其他兄弟院校共同编写理实一体化教材。目前，已建成省级精品课程两门、院级精品课程三门，并根据项目本位体系课程标准主编了四本会计专业教材，有针对性地采取项目导向、任务驱动、工学交替的模式。“课程编写团队”成员应积极进行教学改革研究，探讨切实可行的教学模式、教学方法，研究教学理念，并指导“教学表现团队”应用到课堂教学中。

对“课程编写团队”成员的考核以科研指标为主，教学指标为辅，对科研能力较强、科研任务较重的成员可以用科研任务充抵教学任务，职称评定可以“科研为主”。

2.“课程表现团队”成员的工作重点应放在教学上，主要负责课程讲授、实习指导、课外辅导，成员之间共同研究教学中的重点、难点、热点问题，一起分析本专业的前沿问题。每个成员重点以一门课程为主，要求能上三至四门课程。成员之间相互听课、互相学习，共同提高，清楚自己在团队中所处的地位、职责、权利和义务，有利于成员之间精诚合作，提高效率。“课程表现团队”成员每年要进行课堂教学比赛，比赛成绩纳入个人工作考核。

对“课程表现团队”的教学考核，可只考核团队的整体教学质量，并不针对成员个人进行考核，在“课程表现团队”内部对各成员的考核以教学指标为主，科研指标为辅，成员可以以教学任务充抵科研任务，职称评定可以“教学为主”或“教学科研为主”。“课程表现团队”成员每年必须下企业实践锻炼一个月，积累实践经验，收集实践教学资料。

3.“课程技术团队”主要为“课程表现团队”服务，具体负责各门课程的教案编写、课件制作、教学案例整理等，并协助“课程编写团队”完成教改和课程建设任务，协助“课程表现团队”完成实习指导任务等。

对“课程技术团队”成员的考核需兼顾教学指标和科研指标，职称评定可以为“教学科研型”。“课程技术团队”成员每年必须接受一定课时的培训，学习课件制作、声像制作方面的知识。

四、实行多级动态管理，建立和完善教学团队的竞争激励制度

在教学团队中将成员个人绩效考核和团队绩效考评相结合，构建科学、有效、公平、公正的评估和考核机制，进一步发挥教学团队的作用，确保教学质量不断提高。在评估和考核团队及其成员绩效时，既要注重对专业建设、课程建设、教学改革等显性成果的考核，也要注重对学生能力培养、学生满意度、社会评价、团队影响力等隐性成果的考核。

对会计专业“三维”教学团队中的子教学团队，要按其工作完成情况评定为若干等级；将教学工作津贴分为基本津贴和奖励津贴两大块。基本津贴只要完成基本工作量便统一发放，奖励津贴则根据不同等级按级定酬，真正实现优质优酬的分配原则。除了教学工作酬金的区别外，对于业绩突出的教学团队，还可以给予其他方面的优惠待遇，如团队负责人每月享受特别津贴、成员优先参加培训和外出考察等。团队等级一年一评，实行动态管理、滚动评价。为充分发挥团队成员的优势，促进教师个人和学校发展，各子团队成员之间可在一年之后进行调整。通过定期滚动评价和考核，可以使教学团队建设形成良性循环，促进团队不断改进工作，提高工作质量和工作效率，确保团队建设目标的顺利实现。

会计专业“三维”教学团队虽然有“课程编写团队”、“课程技术团队”、“课程表现团队”三个子教学团队，但大家应具有整体观念和团队意识。团队中的每个成员都要具有集体观念，无论是开展专业建设、课程建设、教材建设、实习实训基地建设、校企合作、工学结合人才培养模式的改革还是教学方法的研究等任何一项工作，都离不开团队的集体力量，大家分工合作，才能够提高教学团队的凝聚力和战斗力。●

【主要参考文献】

［1］ 黄玉飞.高校教学团队的考核与管理研究［J］，中国大学教育，2009（2）.

［2］ 马宁.高职院校国家级教学团队建设的实践研究［J］，教育与职业，2009（9）.

［3］ 仲耀黎.关于高职院校教学团队建设与管理的思考［J］，教育与职业，2008（10）.