论初中地理教学中的思维能力培养

摘要：针对初中地理教学中的思维能力培养的重要性予以分析，突出表现在增强学生学习的主动性，学会观察;保持学生学习的有效性，学会思考等方面，且提出初中地理教学中思维能力培养的方法，为学生创设一个良好的学习环境，为学生地理知识的深入学习奠定良好基础。

关键词：初中地理教学   思维能力培养   初中学生

新课程改革的重点在于转变学生的学习模式，引导学生自主探究，在知识学习的过程中，实现个人思维能力的发展。初中地理教学的目的不仅仅在于单纯的知识灌输，还需要帮助学生构建知识结构体系，增强学生的知识理解能力。纵观当前初中地理教学的现状来看，仍然存在着教学方式比较单一、学生主体地位关注不足的问题，需要在明确上述问题的基础上予以创新，使初中学生能够获得全新的学习体验。文章将结合当前初中地理教学的具体情况进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。

一、初中地理教学中思维能力培养的重要性分析

初中地理教学中培养学生的思维能力，有助于增强学生学习的主动性，学会观察;保持学生学习的有效性，学会思考，对学生综合能力的提升影响较大。

（一）增强学生学习的主动性，学会观察

新课程改革背景下以学生为主体，教师需要结合学生的实际学习能力进行教学指导，充分应用各类教学资源，激发学生的学习兴趣[1]。比如教师可以将多媒体技术、生活元素等融入到初中地理教学中。适当的教学引导、思维培养，能够使学生爱上地理，感受到地理学习的乐趣，进而更加主动、积极的去探索地理，获取地理知识。

（二）保持学生学习的有效性，学会思考

地理作为一门综合性特点突出的学科，不仅仅包含历史的内容、语文的内容，也包含数学知识等[2]。在学生地理知识学习中加以思维引导，能够使学生明确地理知识学习的方式。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在日常课堂教学中实施综合引导，解答学生的問题，能够保持学生地理知识学习的有效性，使学生学会思考，对学生未来地理知识的深入学习及发展也能够产生重要影响。

二、初中地理教学中的思维能力培养的方式分析

初中地理教学中，教师可以通过注重课前预习，实现课堂翻转;采用辅助技术，展示学科特点;创设问题情境，引导学生思考及融入生活元素，拓展学生视野等方式，培养学生的思维能力，为学生带来全新的地理课堂学习体验。

（一）注重课前预习，实现课堂翻转

初中地理知识以理论内容为主，自然地理相关内容讲解期间，学生可能会存在理解效果不佳的问题[3]。单纯课堂中的知识讲解不仅仅浪费宝贵的时间，且对学生理解能力的提升，思维能力的培养也不利。课前预习能够使学生课前对所学习的内容有所掌握，在课堂学习中则能够拥有更多的时间，实现课堂交流、问题探究等，对学生地理思维能力的培养能够产生重要影响，实现传统课堂教学模式的“翻转”。

以《世界气候》为例，教师可以在课前组织学生预习。学生可以通过自主预习或者合作预习的方式展开，结合课本中内容，实施问题的分析。教师可以提出“世界气候类型共有多少种？”、“阅读气温曲线与降水量柱状图说出热带雨林气候、热带草原气候、温带季风气候和寒带气候的特征”等问题，引导学生思考。在学生预习完成之后，教师则可以引导学生一同分析问题。在合作教学的方式下，能够保持学生的预习积极性，也能够增加学生的课堂学习话语量，使每一位学生均能够参与到课堂交流中，彰显学生的课堂学习主体地位。

（二）采用辅助技术，展示学科特点

地理学科中最重要的部分即为地理，地图中蕴藏着丰富的知识，展现地理学科的特点[4]。会读图对学生地理学习能力的提升，地理思维能力的培养均能够产生重要影响。在初中地理教学中，教师需要引导学生阅读地图，从多个视角获取知识，将相关知识串联，帮助学生构建完整的地理知识结构体系。

教师还可以将现代信息技术融入其中，将抽象的概念以直观的形式展现出来，便于学生接受和理解[5]。信息技术的应用，能够激发学生地理学习兴趣，开发学生治理，对其思维的启迪也能够产生重要影响。比如在指导学生学习“黄河”相关内容期间，则可以通过播放视频、音频的方式，使学生对黄河的发源地、入海口以及黄河的长度等进行理解。现代信息技术的应用能够加深学生学习印象，使学生形成一定的空间概念，引发学生自主思考。

（三）创设问题情境，引导学生思考

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在初中地理教学过程中，教师需要引导学生积极思考，结合具体的学科内容提出问题，在循序渐进的问题引导中，发散学生思维，培养学生的探究意识。

比如在讲解“矿产资源”内容期间，则可以通过问题情境创设的方式，引导学生思考。教师可以为学生展示世界主要铁矿的分布图。为学生讲解矿产资源对国家经济发展、世界经济发展的重要影响，而后提出问题“请在图上指出，世界铁矿主要分布在哪些国家？”。而后还可以为学生展示《世界主要煤田的分布图》，在指导学生读图后，提问“世界主要煤田分布在哪些地区和国家？”的问题。

适当的问题引导能够帮助学生逐步了解矿产资源的分类，明确世界上的煤矿资源分布情况。在此基础上，还可以根据当前矿产资源的现状展开讨论，明确其不合理因素及改善对策。在问题分析，矿产资源分析的过程中，进一步增强学生的问题分析能力。

（四）融入生活元素，拓展学生视野

理论知识来源于生活实际，地理学科知识与学生生活密切相关。在初中地理教学过程中，教师可以将生活中的元素融入其中，拓展学生的视野，培养学生的思维能力。以理论知识为基础，联系实际实施教学指导，以便于学生更加深入的学习初中地理知识，且能够将所学习的地理知识融入到生活实践中，解决各类问题，真正发挥初中地理教学的作用。

以“中国自然环境”内容为例，教师则可以引导学生以“当前我国的环境现状”等为话题展开讨论，引导学生表述自身对环境现状的看法，将所学习的内容与个人的观点相互融合，发挥自身的想象力。在明确环境现存问题的基础上，提出适宜的改进方式。

比如针对于近年来全球气候变暖、雾霾严重的问题，则需要指导学生分析保护环境的方式。从气候条件、生活现状等角度进行讨论，使学生能够形成“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的思想理念。从自身做起，形成环保的意识。

在地理教学中融入生活元素，能够激发学生的课堂学习兴趣，也能够使学生真正投入到地理知识学习中。在教师的引导下，学生的思维得以发展，增强学生的问题分析能力、动手能力，树立环境保护的态度，将理论与实践相互融合，更加热爱生活，应用所学习的地理知识解决生活中的各类问題。

三、结语

初中地理教学中培养学生的思维能力，对学生专业能力的提升、问题探究意识的增强等均能够产生重要影响。素质教育理念下，教师需要认识到学生思维培养的重要价值，创新教学的理念，科学应用现代信息技术展开教学活动。在生活元素融入，适当问题情境创设等方式下，持续优化初中地理教学的方式，展开丰富多样的初中地理教学活动，使学生的思维得到发散。在地理知识学习与问题探索的过程中，使学生爱上地理，感受到地理学习的乐趣，进而更加主动、积极的去探索地理，获取地理知识。在循序渐进的问题引导中，发散学生思维，培养学生的探究意识，保证初中地理教学的质量及效果。

参考文献：

[1]赵琳洁，王向东.初中生区域认知方法的学科逻辑梳理及其培养策略——以初中地理人教版教材为例[J].地理教学，2018，（22）：4-7.

[2]谢欢芳.基于问题式教学的初中地理教学设计——以“埃及”为例[J].地理教学，2018，（21）：41-43.

[3]吴黎明.走进生活，贴近生活，联系生活——浅析初中地理生活化教学[J].课程教育研究，2018，（42）：164.

[4]王建青.“未来教室”环境下初中地理课堂教学尝试与反思——以《陆地和海洋》单元复习课为例[J].中国信息技术教育，2018，（Z3）：92-94.

[5]张保省.初中地理教学中学生迁移能力的培养——以湘教版初中地理教材为例[J].中国教师，2018，（S1）：81.

（作者单位：山东省临沂临港经济开发区实验中学）