在物理教学中提高学生的思维能力

教学过程不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养。在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位。它制约着其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用。是各种能力发展的基础。高中阶段的物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习物理的过程中往往存在一听就懂，一学就会，一做就错的现象，这使一些学生丧失了学好物理的信心。产生这种现象的原因有多方面，其中一个重要原因是教师在对学生思维能力的培养方面做得不够，学生没有养成良好的思维习惯，缺乏一定的思维能力。因此，在物理教学过程中要注重培养学生的独立思维能力。只有这样，才能提高学生的物理成绩，也才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。下面，我将就物理教学过程中如何提高学生的思维能力提供一些做法。

一、创设情境，培养学生思维的积极性

思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。在教学过程中教师要通过创设情境，调动学生的学习兴趣，激发学生思维的积极性。

1　精心设计思维的感性材料

在物理教学中，一些生动的物理实验或物理现象能给学生以强烈的刺激，提高思维的欲望。在物理教学中。教师要对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，指导学生通过观察、实验、分析生活中熟知的典型事例。为学生学习物理规律提供必要的感性认识。在学生获得足够的感性认识的基础上，教师要激发学生主动去探索、去思考。从中培养学生的思维能力。如在学习自由落体运动之前，许多学生认为重的物体比轻的物体下落得快。学生出现这种认识的原因是受到生活经验的影响，为了改变学生的错误观念，要做好利用真空管演金属块和小羽毛下落的实验。在实验基础上，教师要引导学生自己得出实验现象的产生原因及原有认识出现错误的原因，以此提高独立思维能力。

2　精心设计课堂引言

课堂引言是一节课的导语，它会影响到学生听课的兴趣。教师要通过引^^，胜的课堂引言，把学生注意力集中起来，把学习的兴趣引发出来，从而积极地思维。

3　加强课堂讨论

课堂中要为学生提供宽裕的自主学习、自主实践的空间和时间，设计有一定难度的课堂问题，让学生去自主比较、感悟、体验。在课堂讨论中，要营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围，变“教师讲授居先，学生视听为主”的课堂教学结构为师生之间、学生之间相互交流的生动、活泼的课堂教学气氛。

二、使学生形成独立思维的心理

传统的教学方法，学生的学习几乎完全依赖教师处于被动的局面，学生按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。在这种情况下，学生既缺少创造性思维的要求和动力，也缺少相应的训练，因此思维逐渐淡化，养成了依赖心理。这使得学生在思维能力层次上不可能达到较高的水平，不可能有效地运用各方面的知识，独立地去分析、解决问题。可通过以下几方面使学生形成独立思维的心理：

1　创造条件。教给学生思维的方法

教师在讲课时，不仅要传授基础知识，更须向学生展示自己的思维过程。如在例题课中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做。通过向学生展示分析问题所采用的思维方法，使他们在掌握知识的同时，也掌握科学的思维方法。在日常教学活动中，要有目的、有计划地将物理思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法、概括法、分类法等，结合有关物理知识的讲授教给学生。

2　留有余地，给学生一定的压力“逼迫”学生思考

讲解过程不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。讲解过细，将使学生不会自己钻研新的问题，独立地获取知识能力低。在教学过程中，要大胆让学生去读、去思、去做，通过“逼迫”学生思考，提高学生思维能力。

3　进行“开放式”教学，鼓励独立思考

要学生独立思考，不可“一言堂”，要允许学生发表不同见解。不同的思维方式对于初学者来说，想错、说错是难免的。重要的是要敢想、敢说。课堂教学要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考，鼓励讨论和辩论。通过思考、讨论，不但能使学生加深对知识的理解、掌握，还能使学生会思考，尝到独立思考的“甜头”。

三、提高学生问题意识，让学生善于提出问题

思源于疑，没有问题就无以思维。学生探索知识的思维过程总是由问题产生的，又在解决问题中得到发展。传统的教学方式是把传授知识作为教学的主要目标，忽视了学生问题意识的激发和培养，致使学生问题意识淡薄，不能或不善于提出问题，不敢或不愿意提出问题。在教学活动中，教师要精心地创设问题情境，激励学生独立发现问题、思考问题、解决问题，要有意识教给学生提出问题的方法和途径。如审题时可提出：题目中有哪些已知条件，题目中给出什么样的物理情景?物理过程有没有其它可能性?需要构建什么样的物理模型?用什么知识去处理?解题时可提出：解题思路怎样?解题从什么方式人手?根据条件可写出什么方程?解后可提出：有没有不符合条件的解?此题还有没有其它方法?久而久之，学生遇到问题时就会产生提出问题的意识。

四、精心设计问题。引导学生思维

教师在教学过程中要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，创设新异的教学情境，给学生创造进行思维的良好环境。激发思维。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，深入浅出，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，有效地调动每个学生的思维积极性，这样才可收到预想不到的效果。

五、在习题教学中培养学生的思维品质

习题教学是物理教学的一个重要组成部分。通过习题教学不但可以牢固掌握物理概念和物理规律，而且还可以培养学生思维品质。在培养学生思维品质方面，习题课教学应做到以下几点。

1　习题要精选。只有精选习题，才能使学生从“题海”中解放出来，为学生思维品质的培养提供时间保证，同时才能收到举一反三、触类旁通的效果。物理教学要注意加强典型题目的练习。增强训练的新疑性，增强题目的灵活性，切实加强审题能力的培养，要使学生克服想当然的按头脑中的思维套路来解题的不良习惯，形成正确的思维习惯和思维方法。

2　习题教学中教师不能只满足于找到答案，要自觉运用研究型、启发式教学方法，变灌输为启发，变被动为主动，给学生提供足够的思考时间，引导学生积极主动地寻找解题思路。

3　重要习题要适当扩展和延伸注意思维的发散性，启发学生从不同的角度和不同渠道去思考问题、解决问题。可通过多题一解、一题多问、一题多解、一题多变等题型，以培养学生良好的思维品质。学生学完高中力学后，掌握了解决动力学问题的方法主要有三种：①力的观点：用牛顿运动定律及运动学公式分析解决问题。②动量的观点：用动量定理、动量守恒定律分析解决问题。③能量的观点：用动能定理、机械能守恒定律、能的转化与守恒定律、功能关系分析解决问题。为了提高学生的思维能力，在高中物理复习的阶段，我让学生做了以下一道题目：

如图1所示，质量m=1kg的小物块以5m／s的初速度滑上一块原来静止在水平地面上的木板，木板质量M=4kg，木板与水平地面间的动摩擦因数μ₁=0.02，经时间28，小物块从木板另一端以1m／s相对于地面的速度滑出，取g=10m／s²，用尽可能多的方法求解以下问题：

(1)物块刚滑离木板时木板的速度?

(2)物块滑离木板的过程中木板的位移大小?

(3)物块滑离木板的过程中物块的位移大小?

(4)物块滑离木板的过程中因摩擦产生的内能?

结果表明，这道题目不但有助于提高学生综合应用力学知识解决物理问题的能力，而且在提高学生思维能力方面也起到了很好的效果。

提高学生思维能力是学生可持续发展的需要，在物理教学中，教师要针对物理学科的特点及学生思维发展的特点，努力探索提高学生思维能力的途径和方法，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，在物理教学中在不断提高学生的思维能力。