应用型人才培养目标指导下的高校物理教学改革分析

随着现代科技的高速发展，社会对应用型人才的需求量也越来越大。高校作为向社会输送人才的主要通道，其教学培养目标也势必要向社会缺口较大的应用型人才方向靠拢。物理课程是高校理工科学生一门必修的重要基础课程，旨在培养学生更好的专业素养、科学的思维能力和科学研究能力。对于物理学科的学习，培养学生的创新和实践能力远远比物理知识本身的学习更加重要。在应用型人才培养目标的指导下，高校的物理教学在学生知识结构优化，以及课程体系、教学内容、教学方法等方面都要不断进行改革。

一、应用型人才概述

应用型人才的定义在整个学术界已经达成了基本的共识。通常说来，可将社会人才分为两类，一种是发现和研究客观规律的人才，即我们所说的学术型人才；一种是将这些客观规律应用到实际的生活中以直接创造收益的人才，即应用型人才。就目前我国高校的研究生人才培养方向上来看，也是以专业应用型和学术研究型硕士两个不同的类型。应用型人才应该具备很强的知识应用能力，应用型的人才指的是那些可以将所掌握的专业的知识和技能应到社会实践之中，根据所从事的工作的重点的不同，可以将应用型人才分为工程型人才、技能型人才、技术型人才等不同的类型。例如，工程型人才的重点主要是把一些重要的科学原理直接应用到工程设计、工作规划、运行决策等的社会实践；而技能型的人才主要是在实际的生产过程中，通过现场的实际操作将具体的设计图纸、计划以及方案等转换成具体的产品；技术型人才是一种在工程型人才和技能型人才边缘性的人才类型，由于其同样需要在一线工作现场来从事管理和技术应用的工作。一般来说，应用型人才应该具有非常丰富应用能力，例如专业技术能力、创新实践能力、发现问题并解决问题的能力、自学能力、观察与分析问题的能力、组织管理能力和团队协作能力等等。或许这些能力并不是在实际的工作中全部都能够用到，但是肯定是要有所有侧重，然而作为一名合格的应用型人才，综合性的各方面能力也是非常需要的。因此，在应用型培养目标的指导下，大学物理课程的教学改革也要以培养学生的各种应用能力为最终的出发点和落脚点。

二、应用型人才培养目标指导下的高校物理教学现状

在很长的一段时间内，大学物理课程教学的最高定位都是更多地帮助学生获取相应的专业知识，培养学生的科学思维能力和观察能力，提高学生的问题分析和解决能力，以培养自身的求实创新能力。然而在高校物理课程的实际教学过程中却仍然存在这样那样的问题，例如传统的大学物理课程教学模式依然秉承原有内容体系，很多教师仍然习惯性地按部就班地传授学生一些固定的原有的东西，并且在考核方式上依然是周而复始采用传统的刻板考核方式，即仍然主要以期末成绩考核和平时课堂考核为主，甚至在上课的过程中为了方便而不重新备课，而是依旧沿用原来的课件，很多课件内容都已过时或是不适合解决现在实际遇到的问题，使整个课程教学变得越来越无法适应时代的发展要求，学生无法真正认识到课上学习的必要性，因而积极性也开始降低，严重束缚了学生的发散性思维的培养。随着我国高等教育扩招制度的不断实行，也在很大程度上导致高校的生源素质开始下降，因而学生对于很多先进的教学方法的接受和认可程度不够高。与此同时，高校一味地追赶教学进度，也严重缩减了实际的物理教学课时，导致学生对于知识的掌握也在一定程度上受到限制，导致学生对于一些应用型知识的掌握程度严重不足，严重阻碍了应用型人才培养目标在物理课程教学中的应用，使人才无法适应社会发展的需求。

三、应用型人才培养目标指导下的高校物理教学改革的措施

1、物理教学应与专业相结合，提高学生的专业技术能力

大学物理是高校理工科必修的基础课程，根据不同的专业特点和研究对象，对于实际的课程教学也有不同的培养要求。培养应用型的人才，一定要充分考虑到学生在毕业后在就业方面对于物理知识的运用需求，例如，在物理课程专业设置方面可以先进行前期充分的社会调研，对所有的物理教学内容应该进行重组，可以将不同的课程划分称为不同的分类，例如对于工程机械类专业的教学应该侧重于对于力学、热学和电磁学等方面知识的学习；对于计算机和电子信息类专业的教学应侧重于对电磁学和光学以及近代物理等知识的学习，而且根据不同的专业方向也可以进行不同的调整，选择不同的应用案例。此外，在实际的课程教学中，应该增加一些现代物理知识的教学，这样便于学生更好地掌握一些高新技术和一些与日常生活息息相关的新技术，例如激光技术、等离子体、液晶、超导、全息、信息光学、电子显微镜、核磁共振等等。对于这些技术知识的教学，可以重点突出一些比较实用性案例，从而更好地提高学生的学习积极性，同时也能够帮助学生开阔视野。

2、物理教学应注重应用性，提高学生的应用能力

对于物理的教学一定要注重培养学生的应用能力，首先，可以通过课前对于物理现象的演示来培养学生对于问题的观察和分析能力，例如对于一些身边发生的大事小情可以恰当地引入一些物理概念，并且对于其中的定理、定律等的推导过程可以融合实际的事件当中，例如，可以用每天往返在校园内部的校车作为切入点，进而引入物理中位矢、速度、加速度等参量的学习；为了引出动量定理，可以用电吹风吹地板上的板子，让其逆风向前来演示；教师应该特别注意在平时的日常生活中多收集一些符合大学生兴趣爱好的案例。

其次，可以在上课的过程中运用团队案例分析的方法，让大家一同参与到学习和讨论之中。例如，在进行横波的性质和各质点的运动特点的教学过程中，可以让学生集体参与演示“墨西哥人浪”；在进行动量定理的教学过程中，可以举例为何家里做清洁时，水压不足时习惯把管口压扁，并且鼓励学生都参与到讨论中来各抒己见。在课上，教师一定要能够合理控制课堂的秩序，在条件允许的情况下也可以带学生们到户外或者实验室去一面观察、一面思考分析。最后，在课后可以引导学生多进行一些课外阅读和论文的撰写工作，以培养学生的自我学习能力和创新能力，可以帮助学生通过查阅文献和分析问题，逐步总结出自己的学习心得，参与到一些重大论文课题研究中来。

3、物理课程考核应该注重考核学生的应用能力

对于物理的教学，理论知识固然非常重要，但是还要特别注重对于学生应用能力的考核。在传统的课程考核方式的基础上，可以适当第加以改革，多侧重对于学生的自主学习能力和应用能力的考核。例如，可以将物理课程考核方式肢解分成多个不同的板块，即课堂表现、单元测验、平时作业、自主学习笔记、阅读笔记、小论文撰写、卷面考试等多个教学环节中所体现出来的测评结果来对学生的最终成绩进行一个综合性的评定。通过这样的综合考评办法，可以在很大程度上提升学生的学习积极行和努力学习程度，提高考评质量，并且也具有一定的合理性。只有让学生充分重视这些考核办法，才能促使学生在学习过程中有一定的紧迫感和压力，不断地开动自己的脑筋以活跃思维，进而提高学生的物理知识应用和实践能力。

四、结语

综上所述，应用型人才培养目标和人才培养模式的应用，在很大程度上促进了大学物理教学的改革。大学物理教学一定要不断改进实际的教学方式和教学手段，更加注重指导学生运用应用型的处理原则来分析和解决实际所遇到的问题，才能为社会培养出更多也更好的物理应用型人才。高校只有高度重视物理教学的教学影响，才能更快地提高实际的课堂教学质量，培养出更多适应经济社会发展需求的人。要结合实际的课堂教学需求，采用更加合理的方法来推进物理教学改革。

（作者单位：中国矿业大学徐海学院）