小学语文综合性学习教学方法探寻

摘 要： 小学语文综合性学习是小学语文学科知识的综合运用，注重的是学生听说读写能力的整体发展，它具有综合性、活动性、自主性等特点，评价的方式也是多元化的。小学语文综合性学习，通过语文课上的知识点进行拓展教学，学生发挥主观能動性，联系实际生活资源、经验，增强学习兴趣，提升语文的综合素养。

关键词： 小学语文;综合性学习;教学;素养

一、 案例背景

一直以来，小学语文课堂对识字教学、阅读教学、写作教学等专项教学内容都比较重视，深入研究的老师也比较多，教学方法也是百家争鸣、丰富多彩。而综合性学习的教学却一直不太受人关注。近年来，随着新课改的不断深入和语文教学理念的不断更新，综合性学习的教学开始慢慢受到关注。但是我们可以看到目前在用的苏教版小学语文教材中，综合性学习的内容并不是很多，只有到了高年级，教材最后的《学与做》才出现了《说名道姓》《节约用水》《读报与剪报》《我的成长册》这几个综合性学习的专项内容，数量较少。而且这方面的教研、课例也不多，因此，如何组织开展小学语文综合性学习，全面提高学生的语文素养，是摆在广大小学语文教师面前的新课题。

最近，我有幸在江宁区小学语文“基于汉字文化的综合性学习主题教研联盟校活动”中执教一节公开课——《奇妙的对联》，在摩课的过程中，我对小学语文综合性学习课的教学方法有了一点自己的思考，下面我围绕这堂课简要谈谈综合性学习教学指导的方法和思路。

二、 案例描述

（一） 以语文教材为出发点

以教材为出发点就是以课文学习作为生长点，但也要注重对教材的超越、延伸和拓展。就拿《奇妙的对联》这一课来说，其实在苏教版四年级上册第七单元有一课《春联》，当时在上《春联》这一课的时候，主要的教学目标是让学生了解、背诵一些最简单的春联，同时知道春联的文字美、对仗美、声律美等特点，教学的过程中，并没有对春联进行深入研究。

而我在上《奇妙的对联》这一课时，就是以教材《春联》作为出发点和生长点。当我问学生：“你知道对联吗？有没有见过？”学生普遍回答的是门上的春联。在此基础上，我再引入：“对联除了春联，还有婚联、寿联、行业联等。”并出示课件，让学生朗读了各种对联，学生也觉得非常有趣。这其实就是对教材又进行了拓展延伸。

刚刚我说到《春联》这一课提到了文字美、对仗美、声律美，但是课文并没有详细地讲，比如“文字美”，课文中提到“梅开春烂漫，竹报岁平安”字里行间充满幸福和希望，这就叫文字美。而我在上《奇妙的对联》时，又进一步进行深入。课件出示“客上天然居，居然天上客”这幅回文联，上联和下联只是颠倒了语序，十分奇妙，并且对联中还提到了饭店“天然居”的名字，以及将客人奉为“天上客”的美好寓意，是绝佳的行业联。这样一讲，学生不仅明白了“文字美”美在何处，甚至还有学生惊叹：“中国的汉字真是博大精深！”

这样，我以《春联》这一课为引子，又给学生拓展了许多更有内涵、更有趣味的对联，将教材进行延伸，学生在原有经验的基础上学习，学得不累，又可以学到新的知识。我们平时在上综合性学习课的时候，也可以像这样，选择教材中的一个点，将这个点进行拓展，形成一堂有趣的综合性学习课。

（二） 以学生的生活资源和原有认知为结合点

长期以来，我们把教材和课本当作了唯一的信息源，教师也就成了唯一的信息传递者，教材说怎么教，我们就怎么教，这是导致学生的语文学习比较死板、封闭，甚至很大程度上是为了应付考试。在这种状态下培养出来的学生往往缺乏创新精神。其实，语文是一种工具性学科，我们可以充分利用蕴藏在学校、家庭、社区的课程资源，沟通课堂内外，将教材与学生的生活资源和原有认知结合起来，指导学生走出教室，走入家庭，融入社会，这样就能拓展学生学习语文知识的时空，促使他们主动、积极地进行学习。比如我在上《奇妙的对联》这一课时，前半节课就是在教授学生知识，包括对联有哪些类型？对联的文字美怎么体现？声律美怎么体现……这些是为后面学生自己创作打下基础。后半节课就是结合学生的生活资源和原有认知来自己写一写。创作前进行调查，问学生“对联想写给谁”时，学生的答案很丰富，有的说：“刚刚学了行业联，我想给爸爸的店里写一幅。”有的说：“家里有个快高考的哥哥，想送一幅给他。”有的说：“每年过年前，社区都举行对联创作、书写活动，想提前创作一幅，请老师指导后去参加活动赢奖品。”学生的话非常朴实，跟学生的生活相结合的课堂也让学生更感兴趣，创作的时候兴致颇高，甚至一直延续到了课后。

像这样，将学生的生活与课堂教学内容相结合，课堂教学就更具活力。我们年级组有位老师也是如此，以五年级综合性学习《说名道姓》为引子上了一堂《有趣的名字》，也是跟学生的生活相结合，学生很感兴趣，不仅研究自己的名字，还研究爸爸妈妈的名字，甚至还有的主动要求为自己的弟弟妹妹起名字。

（三） 以培养学生语文综合素养为落脚点

语文综合性学习的综合性主要体现在：一是语文知识的综合，如字词句篇等知识的综合。二是语文能力的综合，如听说读写能力的综合。三是学科之间的整合。四是学习方式的综合，即书本学习和实践活动的综合。

在《奇妙的对联》这堂课上，我主要体现的是“知识的综合”和“听说读写能力”的综合两方面。上文我提到在课上有一个自我创作的环节，创作前，许多学生表示不会写对联，在教授方法时，我让学生按照由字——词——句的顺序，一一进行练习，先按照《声律启蒙》的样子学对字和对词，掌握诀窍后自己练习，上文提到有同学想先一副对联送给要高考的哥哥，根据老师的提示，他先想到了一些表达考试美好祝愿的词语：胸有成竹、心无杂念、金榜题名、金蟾折桂……又想了一些句子：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟;读书破万卷，下笔如有神……然后将自己积累的字词句进行整合，最终形成了一副对联。这就是知识的综合。

再比如许多同学写完后来展示，就是匆匆地将自己写的对联读一遍，这个时候，我就提示他，对联是中国汉字文化的精华，展示的时候是不是可以跟中国的其他文化瑰宝相结合，有的同学就像朗诵一样诵读自己的对联，十分有味道，有的同学在课后还专门在书法课上将自己的对联写在书法纸上，跟书法也进行了结合。当然，光凭一节课的时间肯定是不够的，后来，我还专门给了孩子们一节展示的课，孩子们表现得兴趣浓厚。

（四） 以教师点拨、学生自主参与为主线

在语文综合性学习活动中，学生是参与的主体、实践的主体、研究的主体，教师的主导作用是帮助指导和总结提升。主要是学生在学习和活动遇到困难时帮助学生掌握一些方法，引导学生自己组织一些活动。

上文“以培养学生综合素养为落脚点”这个版块我提到学生自己创作对联时有困难，不知道方法时，作为教师，指导一些创作上的方法。还有就是第二课时学生想要自己展示时，当学生遇到组织上的困难，我帮助学生进行了一些组织工作，比如安排学生带毛笔、纸等工具，准备音乐等素材，但主要的展示工作还是由学生自己安排。

三、 案例反思

（一） 综合性学习不是在一堂课上一蹴而就的

《奇妙的对联》这堂课我是为了一堂公开赛而准备的，公开赛的时间是40分钟，在摩课的过程中，我感到非常困惑，这节课我到底想要达成什么样的目标，是为了让学生了解对联的特点？还是教会学生创作对联的方法并尝试创作？亦或是激发学生对对联的兴趣？可是我发现不管定哪一个目标，一堂课的呈现时间总是远远不够。课后，区里的几位名师进行的点拨使我恍然大悟。

其实，我们很多上综合性学习的老师都走入了一个误区，综合性学习并不是在一堂课上就能够完全达成目标的。综合性学习是学生知识和能力的整合，不仅需要学生自主探究，还要学生自己互相的合作，后期还有活动展示和多元评价，因此综合性学习应该以单元体系为单位，或者是年级螺旋上升。

就拿《奇妙的对联》来说，可以用几堂课的时间来分层完成教学目标，第一课时可以交流学生自己收集到的各种对联，说说收集介绍这副对联的原因，在此过程中，学生可能会接触回文联、顶针联等各种形式的对联，也有可能会积累一些在字义和字音上特别有趣的对联，由此激发学生对对联的兴趣。第二课时也是深入研究对联的内容、对仗、声律美，有了前一课的铺垫，学生学习起来会更感兴趣、更轻松。第三课时，可以来学习对联的创作。甚至可以有第四课时的展示，这样层层深入，才能达成综合性学习“突出学生自主性”“提高收集查找资料的能力”“强调合作”等各种目标。

（二） 综合性学习不可脱离语文味

我们常常说“小学语文综合性学习”，综合性学习是在语文的大前提下的，我们平时上综合性学习常常会走入误区，将学习活动搞得轰轰烈烈，实则脱离语文。

《奇妙的对联》这一课，上完公开赛之后，我特意又安排了一节活动展示课给学生，课上，学生们有的配乐诵读，有的配乐书写，甚至有学生课前画了一幅符合对联意境的畫。种种展示让人叹为观止。看上去这节课光是搞活动了，其实不然，不管是诵读也好，还是书法展示也好，这些都是语文听说读写的范畴，也是中国汉字文化的体现，这样也是为了激发学生对中国各种汉字文化的兴趣。

以上就是我上完《奇妙的对联》这一课后引发的一点想法，总之，现在的综合性学习教学还有许多探究的空间，要想让综合性学习的课堂更有魅力，还需在以后的课例中投入更多思考。

参考文献：

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